摘 要：班主任隊伍是高職教育中“全員育人”的重要組成部分，由專業(yè)教師擔(dān)任高職院校的班主任更能夠滿足當(dāng)前高職學(xué)生的特點和個性需求。本文在對高職院校的班主任隊伍建設(shè)現(xiàn)狀進行梳理和分析的基礎(chǔ)上，在實踐過程中探索強化高職院校班主任隊伍建設(shè)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；班主任；隊伍建設(shè)；有效路徑

新形勢下，高職院校的學(xué)生管理工作隊伍逐漸由專職輔導(dǎo)員的單一構(gòu)成轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚I(yè)教師擔(dān)任班主任的新型模式。班主任作為高職院校學(xué)生工作隊伍的重要組成部分，已經(jīng)是“全員育人”中不可或缺的教育主體，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。

1 高職院校班主任隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）班主任隊伍整體結(jié)構(gòu)趨向合理

從年齡結(jié)構(gòu)來看，高職院校的班主任隊伍基本是老中青三代結(jié)合，其中青年教師所占比例較高，經(jīng)驗豐富的老教師也發(fā)揮了重要的補充作用。從人員構(gòu)成來看，專業(yè)教師是班主任隊伍的主要工作力量，行政管理人員和學(xué)院（系部）領(lǐng)導(dǎo)分別為主要補充力量。

（二）班主任工作制度基本形成

在中央16號文件、《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》等政策的指導(dǎo)下，高職院校逐步探索班主任工作制度化。然而，高職院校在班主任的在人員選拔、隊伍建設(shè)、組織管理、人員培訓(xùn)、考評激勵等方面，缺少完善的制度體系和明確的規(guī)定規(guī)范，這就導(dǎo)致已有的制度、文件等難以落地，嚴重制約了班主任隊伍的建設(shè)和長遠發(fā)展，班主任隊伍的教育、管理作用難以得到有效發(fā)揮。

（三）班主任角色定位模糊，工作職責(zé)不夠明確

在對高職院校的調(diào)研中，大多數(shù)被調(diào)查的教師都認為輔導(dǎo)員與班主任之間是主次關(guān)系（輔導(dǎo)員為班主任為輔）。這說明大部分教師對班主任的定位還存在著一定的模糊認識，思想上還有依賴輔導(dǎo)員的傾向，學(xué)生工作的歸屬感、認同感、責(zé)任心不強，工作的主動性、積極性不高。

（四）班主任理論素養(yǎng)尚顯不足

高職院校從事班主任工作的教師主要是青年教師，他們接受新事物的能力較強，更容易拉近和學(xué)生的距離，有利于學(xué)生工作的開展；但同時也面臨著學(xué)生管理工作經(jīng)驗不足、教育管理相關(guān)理論知識的欠缺等，使得許多學(xué)生問題班主任解決不了的尷尬局面層出不窮。

2 強化高職院校班主任隊伍建設(shè)的有效路徑

專業(yè)教師擔(dān)任班主任是新形勢下高職院校全員育人工作的重要途徑，建設(shè)一支有責(zé)任心、高素質(zhì)的優(yōu)秀班主任隊伍，有利于高職院?！叭珕T育人、全方位育人、全過程育人”教育格局的形成，有利于高職院校思想政治教育工作實效的切實提高。

（一）優(yōu)化人員選聘

高職院校班主任隊伍的建設(shè)必須從源頭抓起，完善班主任的選拔、聘用機制，嚴把班主任隊伍建設(shè)的入口關(guān)。首先，規(guī)范班主任的崗位設(shè)置，明確班主任與班級、學(xué)生人數(shù)的配置比例、崗位職責(zé)及聘任期限。第二，從工作年限、專業(yè)方向、工作態(tài)度、個人品質(zhì)和有無學(xué)生工作管理經(jīng)歷等方面明確班主任的選聘條件和要求。第三，細化班主任的選聘辦法和流程。班主任的選聘可以采用教師個人申請和學(xué)院（系部）推薦相結(jié)合，通過公開競聘的方式進行選拔，競聘成功的教師可以獲得班主任聘用證書，享受班主任薪酬、待遇。

（二）培養(yǎng)角色意識

首先，從制度上明確說明專職輔導(dǎo)員和班主任同時具有教育和管理學(xué)生的職責(zé)，兩者是分工合作的平等關(guān)系，不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。制定班主任工作規(guī)章制度，明晰班主任的角色定位和崗位職責(zé)，使班主任工作規(guī)范化、制度化。

其次，通過優(yōu)秀班主任、優(yōu)秀輔導(dǎo)員等評選、展示活動，大力宣傳和展示優(yōu)秀學(xué)工人員的優(yōu)秀事跡，積極營造專業(yè)教師擔(dān)任班主任的良好氛圍，培養(yǎng)高職院校班主任的角色意識，提高專業(yè)教師擔(dān)任班主任的歸屬感、認同感、成就感和滿意度。

（三）深化崗位培訓(xùn)

1.以交流研討為主，專題培訓(xùn)為輔

高職院校班主任的培養(yǎng)培訓(xùn)可以借鑒教研室的管理模式，以交流研討為主，專題培訓(xùn)為輔，積極搭建學(xué)生管理工作的交流平臺，定期召開橫向的年級工作會議和縱向的班主任工作經(jīng)驗交流會，采用典型發(fā)言、案例分析、集中研討等多種形式，所有學(xué)工人員共同對班級教育和管理中出現(xiàn)的問題進行分析、討論，總結(jié)經(jīng)驗，形成工作分析報告。

2.借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，創(chuàng)新培訓(xùn)方式

擔(dān)任班主任的專業(yè)教師同時還承擔(dān)教學(xué)和科研工作，為彌補班主任時間和精力保障不足的現(xiàn)狀，高職院?？梢詣?chuàng)新班主任隊伍的培訓(xùn)方式，借助網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為班主任提供有關(guān)學(xué)生管理的學(xué)習(xí)課程，給班主任提供更加靈活的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的機會。

（四）健全激勵機制

1.創(chuàng)新考核機制

創(chuàng)新班主任的考核機制，首先，要明確考核原則。在對班主任進行考核時要堅持工作投入與工作績效相結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則。其次，要細化考核標準，對班主任的考核可以從工作態(tài)度、管理能力、工作業(yè)績、學(xué)生的滿意度等方面進行。第三，要規(guī)范考核方式。對班主任的考核應(yīng)該結(jié)合班主任的自我評價、學(xué)生的民主評價、同事的同行評議、學(xué)院（系部）的綜合評價考核等幾個方面。

2.完善獎懲機制

要有效地激勵專業(yè)教師主動承擔(dān)學(xué)生管理工作，必須把考核結(jié)果與其薪酬、職務(wù)或職稱晉升、培訓(xùn)機會等掛鉤。將班主任隊伍納入學(xué)生管理工作隊伍建設(shè)體系中，專業(yè)教師承擔(dān)學(xué)生工作的可以同輔導(dǎo)員一樣享受學(xué)生工作隊伍所提供的教育培訓(xùn)、評優(yōu)評先等機會和資源。

3 總結(jié)

班主任隊伍是高職教育中“全員育人”的重要組成部分，由專業(yè)教師擔(dān)任高職院校的班主任更能夠滿足當(dāng)前高職學(xué)生的特點和個性需求。在中央文件、政策的指導(dǎo)下，高職院校的班主任隊伍整體結(jié)構(gòu)已趨向合理，班主任工作制度基本健全，但仍存在許多制約高職院校班主任隊伍建設(shè)的瓶頸因素。因此，高職院校要在實踐過程中不斷探索強化高職院校班主任隊伍建設(shè)的有效路徑，優(yōu)化班主任的選聘選拔、培養(yǎng)班主任的角色意識、深化對班主任的崗位培訓(xùn)、健全班主任隊伍的激勵機制，保證高職院校的思想政治教育工作實效得到切實的提高。

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作者簡介

王楠（1984-），女，漢族，河南省濟源市人，碩士學(xué)歷，助教，研究方向：學(xué)生管理。endprint