☆毛婷

（江蘇省邳州中等專業(yè)學(xué)校，江蘇邳州221300）

《Flash動畫設(shè)計(jì)》是中職學(xué)校的一門專業(yè)技能課，主要培養(yǎng)學(xué)生制作Flash動畫的能力，讓學(xué)生把自己所學(xué)的理論知識運(yùn)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的崗位素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。教學(xué)中信息化教學(xué)與《Flash動畫設(shè)計(jì)》的合理融合，為《Flash動畫設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革帶來了新變化。例如：網(wǎng)絡(luò)便于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)制作的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；通過課件演示動畫制作的過程，增強(qiáng)授課的直觀性；通過多媒體課件授課，增加課堂教學(xué)的信息量。這些變化都是對傳統(tǒng)教學(xué)的深化，教學(xué)效果也得到了改善。但在運(yùn)用信息化與《Flash動畫設(shè)計(jì)》教學(xué)的融合過程中，還有許多的困境需要指導(dǎo)教師要處理，只有合理解決這些困境，才能把信息化的作用發(fā)揮到最大化。

一、《Flash動畫設(shè)計(jì)》課信息化教學(xué)中的困境分析

1.固化了指導(dǎo)教師的授課環(huán)節(jié)與節(jié)奏，降低了教學(xué)的靈活性

很多專業(yè)技能課教師運(yùn)用信息化方式進(jìn)行《Flash動畫設(shè)計(jì)》課教學(xué)時(shí)，多是把每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)全部融合在課件中，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)也固化在多媒體課件里。在授課時(shí)，教師按照多媒體課件逐步展開，把訓(xùn)練的內(nèi)容、步驟、操作注意事項(xiàng)等逐一展示給學(xué)生，甚至把需要提問的問題也設(shè)計(jì)好，只有輪到了提問環(huán)節(jié)，才能提問相應(yīng)的學(xué)生，不好隨意改變，害怕時(shí)間安排上沖突，教師只好按照自己的信息化設(shè)計(jì)步驟組織教學(xué)，這樣勢必降低了教學(xué)的靈活性。

在這種教學(xué)模式中，教師其實(shí)把課件作為教學(xué)引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的訓(xùn)練過程，學(xué)生的技能訓(xùn)練過程是被動的，教與學(xué)兩個(gè)方面始終都受到多媒體課件的牽制，學(xué)生的主體作用難以得到發(fā)揮，教師的引導(dǎo)也是單一的。只是把信息化的手段植入課堂，而沒有真正地體現(xiàn)信息化的教學(xué)理念，這個(gè)困境值得我們每一位專業(yè)教師去思考、去改變。

2.加快了課堂教學(xué)節(jié)奏，增大了訓(xùn)練容量，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度

采取信息化教學(xué)方式，最大的教學(xué)特點(diǎn)就是增大了教學(xué)容量，由于在課堂教學(xué)中，教師省去了理論知識的講解、重點(diǎn)內(nèi)容板書、提問的環(huán)節(jié)，剩余的時(shí)間用在講解動畫制作過程，實(shí)際上有的教師可以增加近20%的教學(xué)量，隨著教學(xué)量的增加，教學(xué)節(jié)奏也勢必要加快。但是，中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好、接受能力較弱的，在這樣快節(jié)奏的學(xué)習(xí)訓(xùn)練中，就會增大學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。時(shí)間長了還會造成學(xué)生的厭學(xué)情緒，不利于培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)的熱愛，反而起到相反的作用。雖然《Flash動畫設(shè)計(jì)》課程的教學(xué)內(nèi)容相對偏多，但授課教師也要合理設(shè)計(jì)教學(xué)進(jìn)度，在滿足學(xué)生訓(xùn)練的前提下，適當(dāng)增加教學(xué)容量，合理加快教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生學(xué)的愉快、練的快樂，全面培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)行為。

3.減少了師生間的交流對話，教師指導(dǎo)作用弱化

指導(dǎo)教師在運(yùn)用信息化手段組織學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，課前把訓(xùn)練課題的訓(xùn)練目標(biāo)、操作過程、檢測內(nèi)容、注意事項(xiàng)等整合到PPT課件中，課堂上教師按照課件的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，通常把訓(xùn)練的每一個(gè)環(huán)節(jié)注意講解、示范后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的理解按照課件展示的步驟完成訓(xùn)練任務(wù)，每當(dāng)學(xué)生訓(xùn)練中遇到疑難時(shí)，學(xué)生多是再次觀看課件內(nèi)容，而不是尋求指導(dǎo)教師的講解，減少了師生之間的直接對話，使得指導(dǎo)教師的作用弱化，只是變成一個(gè)布置訓(xùn)練任務(wù)的教師。

教學(xué)中如果不處理好這個(gè)問題，學(xué)生就會慢慢地疏遠(yuǎn)指導(dǎo)教師，即使教師與學(xué)生之間可以通過網(wǎng)絡(luò)的交流解決訓(xùn)練問題，也會讓學(xué)生感覺到這是設(shè)計(jì)好的套路，很難達(dá)到教師與學(xué)生間面對面交流的效果。因此，授課教師切不可過多的依賴課件，成為課件的奴隸，教學(xué)中的師生互動交流才是教學(xué)的根本。

4.忽略了授課教師的板書功能，學(xué)生難以把握訓(xùn)練重點(diǎn)

授課教師一旦運(yùn)用多媒體信息化的方式上課，往往就會被課件所制約，雖然多媒體能夠有利于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，但對于一些必要的板書展示被淹沒了。特別是一些角色、元件、場景、字幕的制作步驟與技巧，需要教師在黑板上書寫板書，幫助學(xué)生掌握制作的過程與要求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)所在。

教學(xué)時(shí)教師常常為了方便，只是利用課件進(jìn)行展示，讓學(xué)生觀看幾遍，也沒有要求學(xué)生做好筆記，學(xué)生記憶中形成的就是畫面，學(xué)生也沒有把學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的知識與技能，記憶中的畫面也是零散的，沒有完整的系統(tǒng)性，不好把握學(xué)習(xí)訓(xùn)練的重點(diǎn)所在。

5.弱化了學(xué)生實(shí)際動手操作訓(xùn)練，專業(yè)技能素質(zhì)提升慢

《Flash動畫設(shè)計(jì)》課具有實(shí)踐操作性的特點(diǎn)，多數(shù)的內(nèi)容需要學(xué)生自己親自動手操作訓(xùn)練才能掌握，只有讓學(xué)生通過動手制作與修改，才能讓學(xué)生理解其中的韻味，這也是本課程教學(xué)的基礎(chǔ)與根本要求。只有組織學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中完成訓(xùn)練課題任務(wù)，才能讓學(xué)生體會崗位的素質(zhì)要求，才能把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化成個(gè)人的專業(yè)技能，才有可能對所學(xué)知識有所感悟，作為專業(yè)技能課教師應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生進(jìn)行動手操作，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維。

信息化課件的先進(jìn)性不容忽視，但也不能過于夸大課件的作用，運(yùn)用多媒體課件演示的優(yōu)點(diǎn)在于其能夠分析制作的過程，制作一個(gè)Flash動畫作品的創(chuàng)意過程是學(xué)生難以分析出來的，但利用多媒體動畫可以演示出來讓學(xué)生借鑒，幫助學(xué)生直觀理解制作的工作過程，有助于學(xué)生完成制作一個(gè)Flash動畫作品。

但在實(shí)際教學(xué)中，部分教師為了教學(xué)的方便，把信息化多媒體課件作為訓(xùn)練的主要途徑，通過多媒體的仿真功能，組織學(xué)生在電腦上制作、修正，學(xué)生模仿教師的演示完成了訓(xùn)練課題任務(wù)，但學(xué)到的技能少之又少，根本不能滿足實(shí)際崗位的需求，起不到訓(xùn)練學(xué)生動手制作能力的效果。由于很多的技能課教師沒有把握好課件的使用度，大力運(yùn)用仿真軟件訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐能力，雖然減輕了教師的教學(xué)準(zhǔn)備工作，但由于過于依賴信息化仿真軟件，弱化了學(xué)生實(shí)際動手操作的能力，對提升學(xué)生的專業(yè)技能素質(zhì)不利。

二、樹立信息化教學(xué)新教育理念，解決信息化教學(xué)困境

1.教師應(yīng)更新課堂教學(xué)新理念、提升信息化教學(xué)的應(yīng)用水平

移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)及多媒體教學(xué)資源等這些“高、大、上”的信息化技術(shù)正走進(jìn)學(xué)校的課堂，為打造智能學(xué)習(xí)環(huán)境起到了促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、校園文化生活的信息化再造，為學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)提供有力支撐，作為專業(yè)課教師應(yīng)該積極投入到學(xué)校信息化教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)資源的建設(shè)上，運(yùn)用新教育理念設(shè)計(jì)教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)，全面提升信息化教學(xué)的應(yīng)用水平。

2.開發(fā)“微課”新載體，探索中職信息化教學(xué)新模式

“微課”已成為課堂教學(xué)信息化的新亮點(diǎn)，每年國家、省、市各級教育部門都組織了多媒體課件大賽微課程比賽，目的是強(qiáng)化教師對“微課”的新認(rèn)識。我們都知道，“微課”為實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等個(gè)性化學(xué)習(xí)方式提供了幫助，以短小精悍的微型媒體教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心設(shè)計(jì)的具有情景化、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包，“微課”教學(xué)勢必成為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代中職教師信息化教學(xué)的重要途徑，中職教師應(yīng)重視“微課”開發(fā)與運(yùn)用，探索以“微課”為載體的中職信息化教學(xué)新模式。

只有大力推動信息化技術(shù)在課堂教學(xué)的常態(tài)化、普遍化應(yīng)用，并且使教師以創(chuàng)新教育理念開展課堂教學(xué)實(shí)踐，才能讓信息化技術(shù)真正融于教學(xué)之中，讓信息化技術(shù)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，通過聽課、評課、匯報(bào)、座談等豐富多彩的教學(xué)信息化交流活動，探討信息化技術(shù)與課堂教學(xué)優(yōu)化整合的新途徑，不斷應(yīng)用信息化教學(xué)手段的新技術(shù)、新方法和新成果。

[1]鄭小軍,張霞.中職教師信息化教學(xué)能力的提升策略[J].教育評論,2014(01):63-65.

[2]劉曉.信息化教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2012(03):161.

[3]趙健,郭紹青.信息化教學(xué)能力研究綜述[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2010(04):28-31.