馬亞麗

(蘇州高博軟件技術職業(yè)學院，江蘇 蘇州 215163)

社會語言學認為，由于語言發(fā)展領域與認知和社會性發(fā)展領域關系密切，學習第二語言有益于個體認知和社會性的發(fā)展。在天生的“語言學習機制”的作用下，兒童早期開始學習外語，預期效果要比成年人達到的程度高很多。我國經濟發(fā)達地區(qū)大多數(shù)幼兒園把英語納入學校的教學內容并以雙語作為優(yōu)勢吸引生源，社會上的幼兒英語培訓也如火如荼、備受兒童家長追捧。讓幼兒從小學習英語，已經成為一種趨勢。

一、幼兒雙語師資現(xiàn)狀

雙語(本研究指漢語和英語)教學指的是，在幼兒園日常教育教學環(huán)境中，教師同時或間隔性地運用雙語組織幼兒主題教育活動、游戲活動以及日常生活活動。其目的是在發(fā)展幼兒母語的基礎上，對幼兒進行第二語言的啟蒙教育，并讓幼兒接觸、感受多元文化、習得兩種語言，為他們在多元文化社會中的發(fā)展奠定基礎。

聯(lián)合國教科文組織曾提出一個公式：教學質量=[學生(1分)+教材(2分)+環(huán)境(4分)+教法(3分)]×教師。從這個公式我們可以看出，學生、教材、環(huán)境、教法都是常量，而教師是個變量，教師素質分值越高，乘積就越大，教學效果就越好。這個公式充分說明教師素質對教學質量起著至關重要的作用。我國目前幼兒雙語師資在數(shù)量和質量上都令人擔憂，提高幼兒雙語教師從業(yè)門檻，優(yōu)化幼兒雙語教師素質，已經刻不容緩。

目前培養(yǎng)幼兒雙語師資的主要是高職院校的學前教育專業(yè)和英語專業(yè)。學前教育專業(yè)畢業(yè)生具備一定的幼教基礎理論與技能，但英語語言能力差；英語專業(yè)畢業(yè)生具備一定的英語語言能力，但欠缺專業(yè)的幼教理論知識，教學手段不夠靈活，導致教學質量大打折扣。

二、高職英語專業(yè)幼兒雙語師資培養(yǎng)途徑

(一)明確幼兒雙語師資的培養(yǎng)目標

在雙語幼兒園備受追捧、幼兒英語輔導機構遍地開花的情況下，我們必須清醒地認識到，中國兒童的英語學習要以學好漢語為前提，不能本末倒置。在這個前提下，明確幼兒雙語學習的目標。幼兒雙語教學目標是為幼兒提供充分接觸語言的機會，培養(yǎng)幼兒學習英語的興趣，構建幼兒學習英語的經驗，逐漸建立幼兒學習英語的自信，為日后培養(yǎng)聽、說、讀、寫等英語能力奠定基礎。因此，高職英語專業(yè)培養(yǎng)幼兒雙語師資的目標是能夠培養(yǎng)出既具有良好的英語語言水平，又掌握扎實的幼兒教育理論和技能的高技能應用型人才。

(二)構建科學的課程體系，建設校外實習基地

學前英語教育是英語語言、學前教育、藝術教育三種人才培養(yǎng)模式的結合。其課程體系具有綜合性，一般分為英語教育、學前教育和藝術教育三大板塊。英語教育板塊致力于培養(yǎng)學生的英語綜合能力，開設學前綜合英語、英語聽力、英語文化、幼兒教師英語口語等課程；學前教育課程板塊幫助學生樹立先進的幼兒教育理念，掌握較系統(tǒng)的學前教育專業(yè)知識與專業(yè)技能，開設學前教育學、學前心理學、學前兒童衛(wèi)生與保健、幼兒游戲等課程；藝術教育板塊開設手工、音樂、鋼琴、舞蹈、美術和書法等課程。同時，構建以學前教育為基礎、以英語教育為優(yōu)勢、以藝術教育為特色的人才培養(yǎng)模式，這樣才能培養(yǎng)出合格的幼兒雙語教育人才。

高職教育重視培養(yǎng)學生的實踐能力，建設校外雙語實習基地既是推動高職教學發(fā)展的需要，也是英語專業(yè)自身建設和發(fā)展的需要，更是幼兒雙語教育師資隊伍建設的有效途徑。本著“多贏”的原則，高職院?？梢耘c雙語幼兒園進行合作，建設雙語教學校外實習基地：一方面，培養(yǎng)準幼兒雙語教師的實踐能力，發(fā)揮校外實踐基地的育人功能；另一方面，高職院校可以發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，給校外實習基地提供師資培訓。

(三)國家有關部門的大力扶持

首先，建立專門的研究機構。針對目前我國幼兒雙語教育的情況及國外可借鑒的先進經驗進行專題研究，并與地方教育主管部門合作，在經濟發(fā)達地區(qū)選取優(yōu)質幼兒園作為試點，對研究成果進行實證研究，在實踐中總結經驗教訓。對于幼兒雙語教學存在的共性問題及時給出指導意見。其次，加大政府財政投入。教育經費投入不足導致公辦幼兒園少、條件差、幼兒教師待遇低等問題，加速了學前教育隊伍的不穩(wěn)定。因此，加大政府財

政投入，提高幼兒雙語教師的待遇，提高他們的社會地位，切實維護他們正當?shù)穆毞Q評定、培訓進修和社會保障等權益，穩(wěn)定幼兒雙語教師隊伍，這樣才能保障幼兒雙語教育質量。再次，實行幼兒雙語教師資格認證。通過實行幼兒雙語教師資格認證，統(tǒng)一幼兒雙語師資標準，設置幼兒雙語教師的準入門檻，規(guī)范幼兒園雙語教學。我國目前實行的幼兒園教師資格證書制度歷經數(shù)載，已經相當完善，幼兒雙語教師資格認證只需在幼兒園教師資格證書認證的基礎上增加英語口語、英語教學水平方面的測試即可。

三、結論

幼兒雙語教育符合社會發(fā)展的需要。隨著我國“二胎”政策的放開和人民生活水平的提高，社會對幼兒雙語師資的數(shù)量和業(yè)務水平都提出了新的要求。因此，高職英語專業(yè)應肩負起自己的使命，在政府有關部門的大力扶持下，通過明確培養(yǎng)目標，構建科學的課程體系，建設雙語實習基地等一系列措施培養(yǎng)高水平的幼兒雙語師資。但是，我們也必須認識到，我國幼兒雙語教育起步較晚，還是一個有待探討的領域，我們要發(fā)揚前輩不畏艱險、艱苦奮斗的精神，擼起袖子加油干，在實踐中不斷地摸索前進，在前進中不斷地總結完善。

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