李光
摘 要:本文以談高中語文教學中如何培養(yǎng)學生的語文思維為題,以語文思維及其特點淺析為切入點,就其有效實踐策略進行了探究和剖析。
關鍵詞:高中語文;課堂教學;語文思維
一、語文思維及其特點
語文思維是指在語文學習中得到的訊息,及時進行思考、探究,并結合實際給出自己的見解,并且可以適當有度的進行創(chuàng)新。語文思維能力的培養(yǎng),就是針對學生在語文知識的探知,吸收上更進一步的理解、提升。思維能力綜合了觀察力、注意力、記憶力、想象力等為一體,進行深度的總結,是一系列人腦活動后的產物,在某種意義上其代表著思考者得智力水平,但是這是可以通過后天培養(yǎng)提高的。在語文教學中進行思維能力鍛煉,師生要多方交流,不斷地進行信息的傳遞和加工,同中求異,異中求同,使思維主體的意識不斷優(yōu)化,不斷地在聚合、發(fā)散、聚合的碰撞過程中推向高潮和深處。由此可看出語文思維的幾個特點。
1.交流性
師生在課堂上針對某些語文知識會進行不斷地交流探討,思維能力最終會通過語言或文字的形式在師生間進行訊息的交換,其中可能一致、互補,或者存在分歧,但是最終會使得思維不斷調整,得到最優(yōu)解。思維的交流性,會使學生深入挖掘知識,使其具體形象,思考的空間更為廣闊,看待事物的角度不再狹隘,是非判斷能力會有所提高,
2.廣泛性
在語文教學中,由于文化知識的淵博,教育形式的多樣,會引起各種不同的思考反饋。古今中外,社會、家庭、學校、理想、道德、情操、倫理、政治、經濟、法律、美學……凡語文教學中所涉及的東西,幾乎無所不包。由此,不同的學生會碰撞出不同的火花,教師需要結合教材的內容,實事求是的進行分析,敢于接受部分創(chuàng)新思維。
3.滲透性
語文課堂從來都是一個智慧火花迸發(fā)的地方,教學內容一般都有較強的語言美、結構美、形象美、意境美。所以,當教師以真摯熱烈的情感指導學生分析、比較、理解、消化和欣賞文章時,思維的形式正悄悄地滲透進了學生的心靈之中,就如蒙蒙春雨,在春意融融的美景之中,絲絲入土,滋潤著花草樹木。
二、現(xiàn)階段語文思維培養(yǎng)現(xiàn)狀
新課改的背景下,要求教師在教學過程中必須要對學生的語文思維能力進行培養(yǎng),教師要對傳統(tǒng)的教學觀念進行一定的革新,從而形成一種新的教學模式,以此來提高學生的思維能力。但是在實際的教學中仍然存在著諸多的問題,目前,高中語文課堂教學中存在以下幾種情況。
1.課堂教學實踐與教學理論不一致
通過對新課程改革理論的學習,老師們對其理念有了比較系統(tǒng)的了解,但是在教學實踐中,如何靈活運用才能收到好的結果,確實需要研究,而且操作層面上存在的問題還不少,要真正落實到位比較困難。
2.課堂教學忽視學生的獨立思考
新課改實施后,在課堂教學過程中,有的教師一個問題下來就發(fā)動學生“討論”,學生是很愿意大聲說話,可是很多討論的內容都與問題沒有直接的聯(lián)系,學生根本就沒有認真思考問題。久而久之,這樣的教學形式把學生的獨立思維能力和自主探究的能力扼殺了。學生既沒有參與到課堂學習當中,語文思維培養(yǎng)就更談不上了。
3.課堂教學重形式輕效果
教學形式是多樣的,結果都是希望學生學有所得。但是有的老師上課,過于追求形式的新異,課堂氣氛不錯,結果卻沒有想象當中的那么好。有的教學內容脫離文本,游離于課文之外去拓展延伸,與課堂的教學目的毫無關聯(lián)。教學形式是為教學內容服務的,老師的課花架子是不少,可是實際內容和效果并不理想。
三、培養(yǎng)學生語文思維能力的策略
1.培養(yǎng)學生對語文的分析能力
分析是語文思維運作的基本形式,它可以把文章整體分解成幾個小的部分,再聯(lián)系結合每一個部分,達到對內容的理解。在《皇帝的新裝》一文中,學生可以通過分解文章,達到對文章內容的步步透析,從騙子施騙到皇帝受騙,再到大臣助騙、百姓傳騙及最后的小孩揭騙,對其人性和真實的表現(xiàn)進行理解。
2.培養(yǎng)學生的辯證思維
高中生的理論思維已經進入到了一個比較成熟的發(fā)展階段,教師可以通過豐富的教學活動來提高學生的語文思維能力,繼而培養(yǎng)學生的辯證思維和邏輯抽象思維,使學生能夠用較全面的眼光去看待問題,從而避免了學生的主觀性和隨意性。對學生辯證思維的培養(yǎng),可以有效的提高學生的語文思維能力,從而進一步的提高學生的語文功底。在布置作業(yè)時,老師可以引導學生去觀察和體驗生活。
3.充分尊重學生的個體差異性,營造輕松、靈動的課堂教學氛圍
高中生是身心發(fā)展成熟的有機個體,有著豐富的內心情感和體驗。語文教師在進行語文教學時應該充分尊重學生的個體差異性表現(xiàn),尊重學生認知、思維和心理特征的不同,進行課堂教學氛圍的營造,使學生在輕松、自由的教學環(huán)境中循序漸進地提高語文思維水平。生活化情境創(chuàng)設的教學模式在日常的語文教學實踐中收獲了良好的效果和評價。以司馬遷的《鴻門宴》一文的學習為例進行分析:首先,教師可以安排學生在多媒體教室上課,為學生呈現(xiàn)電視劇《楚漢爭霸》里有關“鴻門宴”的經典視頻片段,讓學生初步了解課文背景——司馬遷及劉、項楚漢相爭的基本史實;其次,教師巧妙地將課堂教學內容導入,學生將視頻與課文內容有機結合起來,妙趣橫生的多維度、動態(tài)教學環(huán)境使學生對教材內容充滿了探究學習的欲望;隨后,教師以課文內容為基礎,幫助學生梳理文章思路,并提出相關的問題思考,如造成項羽悲劇的性格原因是什么。文章是如何通過個性化語言和動作的描寫刻畫人物形象的,以劉邦、項羽為例簡單談談;另外,教師還可以組織學生進行有趣的情境角色扮演,學生可以分別扮演項羽、項伯、亞父、劉邦、張良、樊噲等角色進行情境對話,進一步熟悉課文內容的同時,培養(yǎng)了學生自主探究文學作品的良好的思維習慣。endprint