陸永泉

一、背景與教學設計

滬教版八年級第二學期教材中有一知識卡片，對細節(jié)描寫有簡單的介紹，并詮釋為“具有典型意義的細小動作或細微的生活情節(jié)”，其作用是可以深刻地表現人物的精神面貌和性格特征。它是記敘文情節(jié)的基本構成單位。后面有一次綜合學習活動——發(fā)現“瞬間”的精彩，要求學生留意觀察人物的一個表情、一個舉動，完成一篇人物素描。這告訴我們，不僅要了解細節(jié)描寫，還要學會用細節(jié)描寫來表現人物的特點。

《上海市中小學語文課程標準》明確要求學生“養(yǎng)成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能及時記錄自己的所見、所聞、所思、所感”。因此，我安排了一次寫作訓練，內容就定為學習并運用細節(jié)描寫，把精彩瞬間寫精彩。教學目標有兩個：①培養(yǎng)觀察生活、關注生活的意識，通過細致觀察發(fā)現瞬間中的精彩；②能根據文章主旨和自己的真實情感，合理取舍細節(jié)描寫，運用恰當的語言表達，突出瞬間的精彩。

整堂課的教學過程共設了六個環(huán)節(jié)，首先是初次嘗試、感知精彩，通過當場觀看劉偉“達人秀”彈鋼琴的視頻，嘗試寫一個片段。接著對兩位同學寫的語段進行比較辨析，知道要仔細觀察才能細致描寫。然后范文引路，溫習《背影》中的片段，找出描寫人物的精彩之處，學習細節(jié)描寫方法。第四步是回放視頻，細心體驗，修改剛才的習作，把不足的地方寫實，把自己的感情融入，突出瞬間的精彩。最后是課堂小結和布置作業(yè)，自己選擇一張照片，以“精彩瞬間”為題，恰當使用細節(jié)描寫，寫200字以上的片段，表現人物的特點。

二、主要環(huán)節(jié)與分析

常見的作文教學，往往是老師布置作文題目，學生直接寫作，缺少具體指導，難以激起學生對以往經歷的體驗，無法重現當時的場景，因而描述總是空洞、模糊。為了引導學生關注生活、仔細觀察的習慣，我首先結合當前熱門電視節(jié)目“中國達人秀”評選，選擇劉偉彈鋼琴的視頻，創(chuàng)設情境，讓同學們感知這樣一個精彩的瞬間。觀看視頻后，我要求學生把觀察的內容寫下來，并請兩位寫作水平有差距的學生寫在黑板上，便于直接評判優(yōu)點和不足。

果然，寫作能力較弱的學生寫在黑板上的文字以記敘為主：“當場上響起優(yōu)美的旋律時，我們看到的是劉偉十分鎮(zhèn)定的坐在椅子上，用他的腳趾彈奏著鋼琴。他緊閉著雙眼，并沒有因為失去雙臂而感到羞愧，即使是用腳也沒有出現任何的差錯。三位評委都十分吃驚的看著他，到最后所有的人都站起來為他鼓掌。”其中出現兩個錯別字，“的”“地”不分，但主要問題是看過視頻有所體驗后，仍不能準確、詳盡地描寫，只是粗淺地敘述，這是中學生作文中存在的普遍現象。另一個同學則觀察仔細，注意到了劉偉空蕩蕩的袖管，腳趾在琴鍵上的彈奏，抓住了劉偉彈琴時的肖像和動作重點描述，內容就生動些。

“不識貨，貨比貨。”兩段文字一比較，就會自然產生疑問：為什么同樣的內容有如此大的差距？激發(fā)學生的探究精神后，學習細節(jié)描寫，了解細節(jié)描寫具有指向明確、突出特點、細致刻畫的特點。認識概念是前提，學習寫法才是重點。我組織學生重溫《背影》中“父親過月臺買橘子”的片段，讓學生找出其中的細節(jié)描寫，再次品讀感悟。

學生齊讀這一段。

師：人物的肖像描寫一般都要寫五官，文中為什么只寫服飾和身材？過月臺的動作可以直接寫跳下去、爬上去，為什么父親買橘子這么艱難？

生：這和當時的特定情形分不開的。前面寫他父親交卸了差事、祖母去世、車站別離，所以穿著樸素、深色的衣服。

生：因為寫父親的正面不突出，而父親去買橘子的時候，作者仔細觀察的是父親的背影。

生：因為父親比較肥胖，行動不便，所以下月臺、爬月臺都不容易，可以更看出他對兒子的愛。

師：回答得很好！作者仔細觀察后進行細節(jié)描寫，又結合當時的場景，重點選擇肖像、動作細致刻畫，烘托人物的品質，反映了自己當時內心的情感。

我又引導學生聯系前文，從父親再三囑咐茶房不放心，親自送到車站、揀座位、買橘子的細節(jié)，感悟父親真摯的關愛之情和“我”的悲感交集，讓學生有了情感體驗。

我又選了一位優(yōu)秀學生的習作《目光》片段，通過比較辨析，得出寫好細節(jié)描寫的方法：首先要細致觀察，描寫時要服務于主旨和情感，選取典型細節(jié)；第二要錘煉語句，準確表達；第三要巧用修辭，生動描繪。

有了前面的鋪墊，再次回放劉偉的視頻，同學們就更細致地觀察，重點關注人物的肖像、動作，并想象身處現場，深入體驗，發(fā)現原先寫的幾句話不夠“精彩”，于是大家開始修改剛才的習作。

三、效果與改進

“生活中不是缺少美，而是缺少觀察美的眼睛。”關注生活，細致觀察，這是發(fā)現和捕捉精彩瞬間的前提。根據寫作的主旨和表達的情感，抓住其中最能凸顯人物性格特點、思想品質的內容，運用準確的語言、修辭生動表達，不僅可以使細節(jié)精彩，也可以讓全文出彩。

本課的教學設計從學生的實際出發(fā)，環(huán)環(huán)相扣。初次嘗試可以顯現觀察的不細致、描寫的不到位，不同學生對同一內容的寫作便于分析、比照；范文引路可以從模仿入手，形成寫作的階梯，使寫作水平參差的學生都能提高；改寫習作滲透修改的思想，能根據要求抓住重點不斷完善作文；作業(yè)布置則要求能夠能力遷移，將課堂所學知識、能力進行運用。從學生課后完成的習作看，90%以上的同學都能對人物的肖像、動作描寫進行了較為細致的描寫，一半以上的同學能運用成語、修辭進行生動描繪，讀后有了身臨其境之感。

現在的作文教學還處于探索階段，學無教材，教無參考，困難不言而喻，但我們只要遵循寫作教學的基本規(guī)律，引導學生關注生活，通過平時的仔細觀察，把自己的生活體驗用生動的語言描述出來，對體現中心的重點進行細節(jié)式刻畫，就能做到有話可說、有情可抒，使描述的畫面、表現的情感鮮活地呈現在讀者眼前，課標中寫作能力的要求就落到實處了。endprint