程君妮

摘要：實驗教學在應用型大學教育中占有舉足輕重的地位，但現(xiàn)有的實驗教學已不能滿足國家建設“雙一流”大學和學生個性化教育的目標。結合應用型大學的定位和學校與企事業(yè)單位的關系，提出了變革應用型大學實驗教學，主要分為三個不同階段，每個階段相互遞進且自身構成一個獨立的教學模塊，旨在提高學生的實踐和應用能力，培養(yǎng)協(xié)同合作的精神，最終使培養(yǎng)的人才順利過渡到企事業(yè)單位，成為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的新活力。

Abstract： Experiment teaching has an important position in the application-oriented university education， but the existing experimental teaching can't meet the goal that our nation will build "double" first-class university and students have different personality education. Combining the orientation of applied university and the relationship of schools and enterprises， we put forward to change applied university experimental teaching， which is mainly divided into three different stages， each stage is connection and itself constitutes an independent teaching modules， which aim at improving the students' ability of practice and application， cultivating the spirit of collaboration， and eventually making a successful transition for cultivating talents to enter the enterprises and making them become new vitality to promote the development of regional economy.

關鍵詞：應用型大學；實驗教學；變革；模塊化

Key words： applied university；the experimental teaching；change；modular

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2018）07-0209-03

0 引言

實驗教學在應用型大學的人才培養(yǎng)過程中，是至關重要的一環(huán)，它是連接理論知識和培養(yǎng)實踐能力的橋梁，是檢驗理論的標準，是展現(xiàn)自然現(xiàn)象最活躍最具生命力的方法。應用型大學的辦學定位是促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，也就是說，應用型大學培養(yǎng)的人才在地方經(jīng)濟發(fā)展中起到推進作用，這就要求應用型大學要培養(yǎng)一批具有實踐能力強、技術應用水平高的實用性人才，一方面，應用型大學要培養(yǎng)出具有協(xié)同合作精神的學生，另一方面，學校要與企事業(yè)單位相互聯(lián)系，結合企事業(yè)單位的實際需求和學校自身的辦學條件，合理設置專業(yè)和學科，使學生對用人單位更具有實用性。

1 現(xiàn)有實驗教學中存在的問題

1.1 對實驗教學認識不足

現(xiàn)有的實驗教學可以說是理論課程的附庸，無論從學生還是老師對實驗教學自身的重要性都存在明顯地認識不足現(xiàn)象，特別是應用型大學是培養(yǎng)實用應用型人才的高校，而在學校具體的課程安排上，只注重了理論知識的學習，無論是實驗課程的學時，還是實驗內(nèi)容都是對理論知識的驗證等等，幾乎沒有發(fā)散性實驗，即使有發(fā)散性實驗再加上實驗內(nèi)容過于偏重學術且遠離實踐生活，因此學生很少參與其中，所以，學校必須依據(jù)應用型大學的定位，改變以往的教學安排，轉而把培養(yǎng)學生的實踐應用能力作為重點，特別是在實驗教學中，給予足夠的重視。

1.2 對人才質量培養(yǎng)方式不合理

不管學生的專業(yè)是物理教育，還是應用物理或是石油工程，全部都是做相同的實驗，這種教學方式往往忽略了個體能力的差異，個體差異帶來個人思維、想象能力的差異。實驗教學除培養(yǎng)學生的動手實踐能力外，更重要的是培養(yǎng)學生的合作精神，激發(fā)創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)有的實驗教學往往忽略了這些。因此，針對具有不同能力的學生，采取分級教學，每一級教學內(nèi)部構成一個完整的體系，不同體系之間培養(yǎng)方式和實驗內(nèi)容以及教學目標各有不同，真正挖掘學生蘊含的能量，給予他們更寬廣的舞臺。

1.3 教學內(nèi)涵發(fā)展難成一流學科

當前，高校的發(fā)展出現(xiàn)了“遠親繁殖”現(xiàn)象，不同類型的大學在專業(yè)設置、學科建設及發(fā)展目標上趨于一致。蘇州大學王瑜提出“雙一流”大學建設中，我國不同類型高校的發(fā)展目標應該體現(xiàn)多元化的選擇，促使高水平層次大學、普通地方高校和應用型大學分別朝著“世界一流”的目標而努力。應用型大學要把重心放在與區(qū)域經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展的學科建設上，與高水平大學和相關企業(yè)合作，帶動自身發(fā)展。

1.4 實驗內(nèi)容與地方經(jīng)濟需求不相協(xié)調(diào)

現(xiàn)有的實驗教學內(nèi)容基本都是課本理論的驗證，與實際生活內(nèi)容相差比較遠，特別是在工業(yè)中。同時，學科的專業(yè)設置與地方需求的專業(yè)人才也是差強人意，應用型大學培養(yǎng)出的人才在理論上不如高水平大學培育的人才，與地方院校培養(yǎng)的人才在動手實踐方面競爭不占優(yōu)勢，導致應用型大學培養(yǎng)的人才陷入兩難的困境。因此，應用型大學不可獨立發(fā)展，應該時刻緊記辦學定位和把握市場脈搏，與企事業(yè)單位想聯(lián)系，建立自己的特色專業(yè)和獨有的人才培養(yǎng)優(yōu)勢。endprint

2 重置實驗教學科目

應用型大學的辦學定位是與地方經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展，是以促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為重點，為社會提供優(yōu)質的社會人才和服務，特別是在具體的學科設置與學科建設上，根據(jù)企事業(yè)單位所需的專業(yè)人才，高校結合自身的辦學條件，設置相應的專業(yè)和制定專業(yè)發(fā)展規(guī)模。但現(xiàn)有的實驗教學無論從教學內(nèi)容還是到具體的實驗科目都存在一個問題：與市場需求存在脫軌現(xiàn)象，教學內(nèi)容不是過于學術化，就是太基礎，與當前企事業(yè)單位實際用到的技術相差太遠。因此，結合市場對人才的需求，必須重新設置高校的實驗教學科目，鞏固應用型大學建設的頂梁柱，形成自己的特色和優(yōu)勢專業(yè)。

2.1 規(guī)劃學科設置與發(fā)展方向

高校立足地方，為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供優(yōu)質的教育產(chǎn)品和服務為目標，堅持與市場掛鉤，傾聽市場對人才需求的聲音，從市場和企事業(yè)單位對人才的需求中獲取重要信息，結合自身條件，設置和培養(yǎng)新專業(yè)。同時，轉換教學思維定式，打破固有院系之間的壁壘，根據(jù)市場所需專業(yè)的發(fā)展前沿，研究不同專業(yè)內(nèi)部彼此之間的結構及其不同科目或專業(yè)相互支撐與相互融合發(fā)展的可能性，形成新學科，以滿足市場對人才的不斷變化。

2.2 科目建設與改造同步發(fā)展

引入生物學中“生態(tài)平衡”的概念?？颇拷ㄔO始終以契合市場為前提，根據(jù)市場的發(fā)展動向，對科目進行“動態(tài)”到“平衡”的改造。高校每隔幾年對市場的發(fā)展動向研究，重新評估和統(tǒng)籌專業(yè)科目的建設，對市場前景暗淡、需求不暢的專業(yè)或科目，勇于自我斷尾?？颇棵恳淮蔚脑u估與改造都是從一個“平衡”到另一個“平衡”的過程。通過學科與科目體系的改造，實現(xiàn)適應市場需求的專業(yè)和人才培養(yǎng)模式，從而達到培養(yǎng)的學生對市場具有實用性的目的。

2.3 注重專業(yè)特色發(fā)展

應用型大學立足于當?shù)兀Y合該地區(qū)特色經(jīng)濟，發(fā)展自己的特色專業(yè)，形成自身的特色學科，并努力建設發(fā)展成一流學科，使培養(yǎng)的人才在市場競爭中更具有“特色”優(yōu)勢，因此，高校必須積累專業(yè)優(yōu)勢，整合專業(yè)資源，注重專業(yè)建設與打造特色專業(yè)。同時，高校還應強化主動分析能力和前沿觀察能力，時刻把握相關行業(yè)的前景，總結專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，積極促進和維持特色專業(yè)發(fā)展。

3 變革實驗教學模式

實驗教學是人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中“驚險的跳躍”，是連接理論教育與實踐應用的紐帶。如果培養(yǎng)的學生不能完成“跳躍”，到最后高校只培養(yǎng)出了理論人才，這與應用型大學的辦學定位不符合。如果只注重實踐應用而忽略了理論教學，高校只培養(yǎng)出了基層工人，不能成為注入經(jīng)濟長期發(fā)展的動力。但是，當前的實驗教學模式很明顯難以完成“跳躍”，因此，應用型大學必須對現(xiàn)有的實驗教學模式進行改革。

針對不同層次、不同潛能和類型的學生，應用型高校構建“面向全體，分層施教”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)方式，遵循人的認識與發(fā)展規(guī)律，形成新型人才培養(yǎng)的有效途徑。

3.1 初級層次實驗教學

初級層次的實驗教學對象是全體學生。針對所有的學生進行基礎實驗教學和相關專業(yè)的實驗教學，旨在實施全面的基礎技能培養(yǎng)，實現(xiàn)學生對基本實驗技能、實驗儀器以及對理論知識的再教育，從而達到實驗教學的廣度。這一階段的實驗內(nèi)容多是對理論知識中已有結論的驗證，所以，實驗內(nèi)容主要是驗證型實驗，要求學生打下厚實的基礎，采取的教學方法依然是以“知識傳授為中心”的教學模式。

3.2 中級層次實驗教學

中國人民大學李立國提出：在新的產(chǎn)業(yè)升級背景下，不同專業(yè)之間彼此相互滲透、貫穿以及跨學科的研究與教學，將是未來高校人才的培養(yǎng)方向。應用型大學在爭創(chuàng)“雙一流”大學過程中，緊記以區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調(diào)的理念，以學科建設作為自身發(fā)展的頂梁柱，關注實驗教學，做好鏈接理論與實踐的紐帶。

這部分的實驗教學是以本專業(yè)為基礎，綜合不同學科或不同專業(yè)的知識，開闊學生的眼界，拓展學生的知識面，實現(xiàn)不同學科的相互聯(lián)系。實驗內(nèi)容不再是驗證型實驗，而是綜合、探索型實驗，教學內(nèi)容也會加入當前一些市場或企事業(yè)單位生產(chǎn)實踐活動中用到的技術，高校將這部分技術“搬到”實驗室，供學生研究使用，促使校企合作，共建優(yōu)勢實驗科目。

這個階段主要針對全校三分之二的學生，以為了培養(yǎng)出一批通識人才，這就要求高校結合市場實踐活動，發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)和學科內(nèi)部隱含的聯(lián)系以及準確把握市場動向，吸引企業(yè)參與到學科、專業(yè)布局和發(fā)展中，以滿足企事業(yè)單位對人才的綜合專業(yè)技能要求。

這部分要求高校放棄“以知識傳授為中心”的教學模式，而是將不同專業(yè)知識逐步滲透到綜合實驗教學中，鼓勵學生自己動手查資料，建立以激發(fā)學生潛能和培養(yǎng)求知精神為目標，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的應用型思維。

3.3 高級層次實驗教學

前兩個階段基本都是在實驗室完成，最后一個階段在實踐中教學。經(jīng)過前兩個階段的培養(yǎng)，學生基本上已具有較厚實的復合理論、掌握了實驗技能和研究問題的方法以及初步接觸了在企事業(yè)單位中用到的相關技術，接下來，在生產(chǎn)實踐活動中繼續(xù)教學。

這一階段的目標是針對學生進行雙創(chuàng)實踐培養(yǎng)，激發(fā)學生投身實踐活動的欲望，為具有雙創(chuàng)潛能的學生提供實踐的機會。對已有或正在形成研究課題的學生，高校給予幫助他們落實課題，以期將研究成果轉化為實際生產(chǎn)力，促進企業(yè)發(fā)展。

在這部分中，高校應加強與相關行業(yè)合作協(xié)同育人，建立自身特色的實驗教學。學校和學生可以承擔企業(yè)橫向或縱向課題或學校與企業(yè)聯(lián)合申報國家課題，學生參與其中，從中可以了解到企業(yè)或相關行業(yè)當前的技術情況，從而實現(xiàn)校企共建優(yōu)勢科目，培養(yǎng)應用型、復合型、主動服務產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展的綜合人才；高校要積極擴大對外交流合作，加強校際之間教學交流，學生利用這個平臺，掌握并了解其他院校相關行業(yè)的情況；建立學生、高校和企業(yè)三方的共贏機制，企業(yè)參與高校對學生的培養(yǎng)過程，高校為企業(yè)提供優(yōu)質的教學產(chǎn)品和服務，學生利用平臺，積極主動、自覺融入其中，學習相關企業(yè)的技術，從實踐中繼續(xù)鍛煉自己的能力。endprint

通過三個階段層層教學，建立校企合作全程互動的合作機制。應用型大學通過與企業(yè)、市場緊密結合，把培養(yǎng)服務地方經(jīng)濟發(fā)展需要的人才作為重要目標，建立和發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)，將高校的實驗教學轉化為培養(yǎng)學生實踐能力的平臺，并將其引向極致——與生產(chǎn)實踐緊密結合，讓學生可以設身處地了解生產(chǎn)和科研，切實提高學生的雙創(chuàng)意識，使他們更好地參與到科學成果轉化為現(xiàn)實生產(chǎn)力中，提高學生的實踐能力和雙創(chuàng)意識，以為了更好、更快融入到區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展中。

4 結論

大學的發(fā)展必定不是同一個方向，應該呈現(xiàn)多樣性，專業(yè)、學科的設置也應有所不同。應用型大學的辦學定位是以服務地方經(jīng)濟，因此，與企事業(yè)單位合作共建優(yōu)勢學科，設置企事業(yè)所需的專業(yè)，是必不可少的，最終使培養(yǎng)的人才對社會更具有實用性。

實驗教學作為一個至關重要的環(huán)節(jié)，按照“面向全體，分層施教”的指導方針，分三個階段逐步培養(yǎng)和提升學生的實踐能力，使培養(yǎng)的學生在步入社會之后，更具有優(yōu)勢，真正實現(xiàn)應用型大學的辦學目標和辦學宗旨。

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