仝 巖任偉宏陳 恒徐立然*

（1 河南中醫(yī)藥大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院，河南 鄭州 450000；2 河南中醫(yī)藥大學(xué)第一附屬醫(yī)院，河南 鄭州 450000）

近年來隨著高等教育的發(fā)展，教學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師隊(duì)伍也逐漸發(fā)展壯大，特別是青年教師，已成為高校教師隊(duì)伍的主力，同時(shí)也是高?？沙掷m(xù)發(fā)展的中堅(jiān)力量，是高等教育事業(yè)的希望和未來[1]。教學(xué)能力包括對教學(xué)大綱、教材和學(xué)生特點(diǎn)等方面的理解掌握能力，設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備教學(xué)的能力，知識(shí)傳授的能力，言語表達(dá)能力、課堂組織管理能力等；還包括教學(xué)反思能力和教學(xué)監(jiān)控能力，青年教師教學(xué)能力發(fā)展水平的高低直接影響到教學(xué)效果的好壞，最終影響到學(xué)生知識(shí)的掌握程度及其理解能力的發(fā)展水平。因此，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵性因素[2]。青年教師教學(xué)能力的提升直接關(guān)系著高校的教學(xué)質(zhì)量，影響本科生培養(yǎng)的效果[3]。

以本院部為例，承擔(dān)臨床課程教學(xué)任務(wù)的教師均來自附屬醫(yī)院的臨床工作人員，其中大部分為青年教師。目前，青年教師對教學(xué)的熱情度不高，多數(shù)僅僅當(dāng)作教學(xué)任務(wù)來完成，并沒有深入教學(xué)活動(dòng)去思考和改進(jìn)教學(xué)方法。青年教師大多數(shù)擁有較高的學(xué)歷，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，思維活躍，精力充沛，富有創(chuàng)新開拓的精神；同時(shí)又因?yàn)槲词苓^專業(yè)的師范教育，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)有所欠缺，加之工作年限短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)效果并不十分理想。本文就以我院部青年教師存在的問題進(jìn)行分析并對如何有效地提升青年教師教學(xué)能力進(jìn)行初步探討。

1 醫(yī)學(xué)院校青年教師的現(xiàn)狀分析

1.1 教育培訓(xùn)缺乏 我院青年教師大多來自醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的碩士研究生和博士研究生，不僅從事附屬醫(yī)院的臨床工作，還擔(dān)任學(xué)校相關(guān)專業(yè)的本科教學(xué)工作。本學(xué)科的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，但沒有經(jīng)過專業(yè)系統(tǒng)的教育學(xué)、心理學(xué)理論知識(shí)的培訓(xùn)，缺乏完整系統(tǒng)的、基礎(chǔ)性的教育理論和技能訓(xùn)練，專業(yè)拓展能力受到局限，專業(yè)化水平不高，在教學(xué)中不能靈活掌握教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法，從而影響教學(xué)效果[4]。

1.2 教學(xué)動(dòng)力不足 目前青年教師面臨著工作壓力，生活壓力較大，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)較重，忽略了教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值，過度強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)效益和個(gè)人發(fā)展，缺乏對教育事業(yè)的熱愛和重視。甚至導(dǎo)致青年教師不愿擔(dān)任教學(xué)任務(wù)，輕教學(xué)重臨床，只愿意從事臨床工作從而獲取較多的個(gè)人報(bào)酬，缺乏對教學(xué)工作的熱愛，對教學(xué)工作重視不夠。

1.3 教學(xué)方法不得當(dāng) 因?yàn)榍嗄杲處煂φn程的認(rèn)識(shí)不到位，備課時(shí)沒有通覽教材，對課程標(biāo)準(zhǔn)理解不夠深入和全面，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)和周密的授課計(jì)劃，沒有合適的教法選擇和精致的教學(xué)設(shè)計(jì)，不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，沒有層次，重難點(diǎn)不突出，甚至照本宣科，念課件，更談不上深入淺出，旁征博引。另外，青年教師因?yàn)楣ぷ髂晗薏婚L，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解不夠，學(xué)情分析不全面，教學(xué)組織能力有所欠缺，授課效果不理想。

1.4 師生互動(dòng)缺乏 有的青年教師因參加工作時(shí)間短，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的研究較少，不了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，不能很好地選用合理的教學(xué)方法組織課堂教學(xué)，課堂講授中多采用傳統(tǒng)的填鴨式、滿堂灌的教學(xué)方法，很少采用啟發(fā)式、問題式、情景式、討論式等教學(xué)方法，缺乏教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和智慧的啟迪，不重視或者忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和思維方法的啟發(fā)和誘導(dǎo)，課堂沉悶枯燥，師生間缺少交流和互動(dòng)，教學(xué)效率低[3]。

1.4 重科研輕教學(xué) 目前國內(nèi)多數(shù)醫(yī)學(xué)院校都非常重視教師的科研成績[5]，例如年終考核、職稱晉升、崗位聘用等都與青年教師的科研課題、發(fā)表論文質(zhì)量和數(shù)量、論著和獲獎(jiǎng)等科研指標(biāo)相關(guān)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中著重強(qiáng)調(diào)代課的課時(shí)數(shù)量，而授課質(zhì)量的評(píng)價(jià)僅僅流于形式，忽視了青年教師在教學(xué)中的投入和風(fēng)險(xiǎn)，無切實(shí)有效的評(píng)價(jià)體系，也無相應(yīng)的獎(jiǎng)懲措施。青年教師隊(duì)伍重科研而輕教學(xué)，不重視教學(xué)，態(tài)度不認(rèn)真，不愿花費(fèi)精力和時(shí)間去提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，將精力投入到科研中去，從而阻礙青年教師教學(xué)能力的提升。

臨床課程青年教師的成長不僅僅需要自身的努力，高校制度與機(jī)制上的大力支持、濃厚的教研實(shí)踐氛圍、良好的成長平臺(tái)均是其能力提升的保障。只有使用創(chuàng)新教學(xué)理念指導(dǎo)臨床課程青年教師突破傳統(tǒng)思維束縛，改變千篇一律的教學(xué)方法，發(fā)揮探索臨床教學(xué)未知領(lǐng)域的主動(dòng)性，才能幫助他們破繭成蝶，也使高校臨床課程教育進(jìn)入有效發(fā)展的快車道。

2 提高青年教師教學(xué)能力的幾點(diǎn)方法

培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師對教學(xué)工作的熱愛；建設(shè)有利于青年教師成長的外部環(huán)境，提高青年教師自身教學(xué)素質(zhì)。

2.1 加強(qiáng)師資培訓(xùn)

2.1.1 開設(shè)青年教師培訓(xùn)班 該培訓(xùn)班主要從三個(gè)方面對青年教師進(jìn)行訓(xùn)練，第一方面的培訓(xùn)包括高等教育政策法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)、高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)和普通話培訓(xùn)，第二方面則主要針對具體崗位進(jìn)行專業(yè)教學(xué)能力培訓(xùn)，使得青年教師能夠盡快掌握一定的教學(xué)方法和技巧，從而盡快完成從學(xué)生到職業(yè)教育角色的轉(zhuǎn)換。通過近幾年來的這種師資培訓(xùn)，我校青年教師的教學(xué)能力較以往有了顯著的提高。第三方面，培養(yǎng)青年教師的教學(xué)組織管理能力和師生之間互動(dòng)的能力；根據(jù)青年教師自身特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，依托特色培養(yǎng)項(xiàng)目，定向發(fā)展多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。

另外，重視學(xué)校文化培訓(xùn)，大力宣講學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、教育理念、大學(xué)精神和校風(fēng)校訓(xùn)，增強(qiáng)教師的榮譽(yù)感、歸屬感和使命感；發(fā)掘?qū)W校教育教學(xué)的先進(jìn)個(gè)人和典型事例，引導(dǎo)青年教師熱愛教學(xué)工作，并全身心地投身教學(xué)工作。

2.1.2 定期開展示范性教學(xué)活動(dòng) 定期開展優(yōu)秀教師公開示范教學(xué)活動(dòng)，他們通常有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技巧，這樣青年教師通過不斷的觀摩和學(xué)習(xí)就能夠有效地提升自身教學(xué)能力。

2.2 組織教學(xué)比賽 定期開展校級(jí)或院級(jí)理論課和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)比賽活動(dòng)，通過教學(xué)比賽有意識(shí)地把青年教師的興趣引導(dǎo)到教學(xué)工作中來。為青年教師搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)青年教師廣泛參與各種教學(xué)比賽，在教學(xué)比賽中青年教師展示了教風(fēng)教態(tài)、教學(xué)責(zé)任心、教案設(shè)計(jì)和編寫能力、對所教課程內(nèi)容的理解和熟悉程度、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)方法和技巧、語言表達(dá)、圖示板書、多媒體課件在課堂教學(xué)中的運(yùn)用以及教學(xué)特色等，同時(shí)也可以與其他參賽教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，共同提高，促進(jìn)青年教師教學(xué)能力協(xié)調(diào)發(fā)展，提高教學(xué)能力[7]。青年教師比賽是提高青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容。不過也不能過分重視教學(xué)競賽的結(jié)果，正確引導(dǎo)青年教師參與到教學(xué)比賽中，并從中有所收獲，倡導(dǎo)公平公正的教學(xué)比賽氛圍，以日常教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，確保教學(xué)比賽反映青年教師課堂授課的真實(shí)效果，不能為了“比賽”而去參加教學(xué)比賽，而是從比賽中不斷學(xué)習(xí)以提高自己的教學(xué)能力。

2.3 重視課后反思 教學(xué)反思就是教師對自己在教學(xué)過程中已經(jīng)進(jìn)行的各個(gè)環(huán)節(jié)，以及每個(gè)環(huán)節(jié)的各個(gè)方面進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)[8]。目前青年教師多數(shù)能夠積極做好課前準(zhǔn)備和課堂授課，然而往往容易忽略授課后的反思和總結(jié)。在課堂教師的實(shí)施過程中，教師的原有認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐往往有一定差距，需要教師對自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)重新思考、重新評(píng)價(jià)和再次構(gòu)建。所以課后反思實(shí)質(zhì)上是教師對自己已進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)，是一種更深層次的思考。通過課堂的教學(xué)效果和學(xué)生反饋的信息，對自己的授課效果給予正確客觀的評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)措施，對教學(xué)質(zhì)量的提高非常有幫助。青年教師在授課后一定要及時(shí)的做好教學(xué)反思和總結(jié)，及時(shí)記錄和分析自己教學(xué)過程中存在的缺點(diǎn)和不足，通過和其他教師以及學(xué)生開展討論來提高自己的教學(xué)能力。教學(xué)活動(dòng)是課前、課上和課后多環(huán)節(jié)的統(tǒng)一體，及時(shí)有效的課后反思總結(jié)能夠不斷推動(dòng)青年教師教學(xué)能力的提高。

2.4 改革青年教師考核評(píng)價(jià)制度 首先，高校應(yīng)制訂合理的教學(xué)考核計(jì)劃，突出教學(xué)的重要性，增強(qiáng)教學(xué)在考核中的分量，考核內(nèi)容應(yīng)該具體包括教學(xué)工作量、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)創(chuàng)新等。青年教師的教學(xué)表現(xiàn)應(yīng)與教師的聘用、晉升、終身職位和工資等級(jí)掛鉤，正確引導(dǎo)青年教師合理地分配教學(xué)、科研的時(shí)間和精力。其次，充分發(fā)揮師生評(píng)價(jià)和教學(xué)督導(dǎo)的作用。教學(xué)督導(dǎo)組在對青年教師的教學(xué)情況進(jìn)行督導(dǎo)時(shí)，不僅要指出青年教師在教學(xué)過程中存在的問題，更重要的是，提出改進(jìn)意見、建議和方法，指導(dǎo)青年教師解決問題，促使青年教師提高教學(xué)能力。再次，改進(jìn)考核督導(dǎo)手段。可以將教師的授課情況錄下來，讓教師本人以旁觀者的眼光冷靜地觀察分析整個(gè)教學(xué)過程，有利于青年教師更加直觀、生動(dòng)地觀察自己在教學(xué)中的表現(xiàn)，更加深刻全面地反思和改進(jìn)自身存在的問題。

2.5 建立和完善對青年教師的激勵(lì)機(jī)制 在學(xué)校管理層面，堅(jiān)持以人為本，為青年教師創(chuàng)造良好的環(huán)境，以利于其多方面和多層次發(fā)展。建立和完善對青年教師的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)青年教師的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)青年教師提高自身素質(zhì)和教學(xué)能力。然而，根據(jù)我國現(xiàn)階段的狀況，從事醫(yī)學(xué)教育工作和臨床醫(yī)療工作這兩者之間在收入上有著巨大的差異。為此，需要通過建立合理的薪酬體系，給予青年教師合理的報(bào)酬。此外教師是學(xué)識(shí)修養(yǎng)較高的一類群體，除提高相應(yīng)收入之外，還應(yīng)重視其精神需要的滿足。增加青年教師獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，單獨(dú)設(shè)立一些青年教師獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)項(xiàng)目，給予青年教師一定的經(jīng)濟(jì)支持和物質(zhì)幫助，使青年教師自覺主動(dòng)地投入教學(xué)中；定期對青年教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)估和獎(jiǎng)勵(lì)等，比如定期開展“公開課”活動(dòng)，舉辦青年教師教學(xué)比賽，評(píng)比青年教師優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)等，通過樹立榜樣、表彰先進(jìn)等一系列活動(dòng)，發(fā)揮先進(jìn)模范帶頭示范和引頒作用，營造濃厚的教學(xué)氛圍。

建立教學(xué)與科研并重的激勵(lì)機(jī)制，在教師的業(yè)績評(píng)價(jià)、職務(wù)晉升標(biāo)準(zhǔn)的制定和考核、獎(jiǎng)酬金的制度設(shè)計(jì)、學(xué)術(shù)水平的評(píng)價(jià)以及評(píng)先評(píng)優(yōu)中，應(yīng)把教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)效果等作為核心要素予以體現(xiàn)，并加大對教學(xué)能力考查的比重，使不論以科研為主的教師還是以教學(xué)為主的教師都具有同等的地位和待遇，激發(fā)青年教師不斷提升自身教學(xué)能力的內(nèi)在動(dòng)力[9]。

2.6 平衡安排教學(xué)與科研 醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在自己工作中要注意平衡教學(xué)和科研之間的關(guān)系。由于我國醫(yī)學(xué)專業(yè)院?，F(xiàn)有績效評(píng)價(jià)體制尚在完善之中，且多數(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)青年教師在參加教學(xué)工作的同時(shí)，也身處科研工作的第一線，部分青年教師中不同程度存在“輕教學(xué)、重科研”“教學(xué)是軟指標(biāo)、科研是硬指標(biāo)”等不良傾向。針對這一觀念，除了要引導(dǎo)青年教師充分正確認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)的責(zé)任感、使命感、榮譽(yù)感，更要注重強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研之間相輔相成的關(guān)系。通過教學(xué)可以掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論，不斷明確本專業(yè)研究的熱點(diǎn)和發(fā)展方向，而且通過教學(xué)能夠提高青年教師展示自己科研思路、科研成果的能力；而科研中的很多新成果新技術(shù)可以引入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。協(xié)調(diào)好教學(xué)和科研之間的關(guān)系會(huì)更好地促進(jìn)青年教師教學(xué)能力的提高。

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[3]教育部，財(cái)政部，人力資源和社會(huì)保障部，等.關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校青年教師隊(duì)伍建設(shè)的意見[Z].2012-09-20.

[4]趙海善.醫(yī)學(xué)分院青年教師教學(xué)能力培養(yǎng)的幾點(diǎn)建議[J].內(nèi)蒙古中藥，2014，33(9)：133-133.

[5]胡偉軍，張偉，翟羽，等.對醫(yī)學(xué)院校青年教師教學(xué)能力建設(shè)的研究與實(shí)踐[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2013，21（4）：731-732.

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[9]羅秋蘭，陳有祿，黃秉璩.高校教師教學(xué)能力提升的妨礙因素及對策研究[J].教育與職業(yè)，2012(36)：80-82.