華東師范大學(xué)教育學(xué)部學(xué)前教育系 石 瑩

一、國(guó)外關(guān)于幼兒園畢業(yè)典禮的研究

（一）國(guó)外關(guān)于幼兒園畢業(yè)典禮的理論研究

1.畢業(yè)典禮是家長(zhǎng)參與孩子成長(zhǎng)的一個(gè)重要方式

美國(guó)學(xué)者Steven Mintz（2009）認(rèn)為，幼兒園畢業(yè)典禮是新時(shí)代的產(chǎn)物。當(dāng)家長(zhǎng)們因工作繁忙而沒(méi)有足夠多的時(shí)間陪伴孩子時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生深深的愧疚感。［1］而畢業(yè)典禮這一形式可以幫助家長(zhǎng)們參與到孩子成長(zhǎng)中的重要時(shí)刻，從而彌補(bǔ)孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的其他缺位。

2.畢業(yè)典禮是孩子進(jìn)入下一學(xué)習(xí)階段的重要標(biāo)志

美國(guó)學(xué)者Ivan Page（2009）認(rèn)為，畢業(yè)典禮是家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)對(duì)兒童的期望不斷增長(zhǎng)的體現(xiàn)，是兒童取得下一個(gè)教育成就的推動(dòng)器。Karen Zhang用“學(xué)習(xí)走路對(duì)嬰兒的重要性”來(lái)比喻畢業(yè)典禮對(duì)畢業(yè)生的重要性，她認(rèn)為畢業(yè)典禮意味著一個(gè)階段“教育的完成”。［2］

3.畢業(yè)典禮有利于師幼、同伴間情感關(guān)系的溝通

韓國(guó)學(xué)者GabJung Yoon（2014）從畢業(yè)幼兒的情緒體驗(yàn)角度出發(fā)，對(duì)韓國(guó)一所幼兒園的大班畢業(yè)典禮進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)察，并對(duì)該園教師和園長(zhǎng)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，發(fā)現(xiàn)幼兒在畢業(yè)典禮中會(huì)經(jīng)歷三種情感體驗(yàn)：一是感受歸屬感；二是感受離別的悲傷；三是通過(guò)師生互動(dòng)以及對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)的承諾，從而保持對(duì)小學(xué)生活的向往和信心。［3］

美國(guó)學(xué)者 Candace和 Daniel（2015）發(fā)現(xiàn)，幼兒園畢業(yè)典禮上會(huì)產(chǎn)生一種被參與者深深包圍、用淚水表達(dá)情緒的緊張氛圍。正是如此，孩子們?cè)诋厴I(yè)典禮上會(huì)形成一個(gè)非常具有凝聚力的團(tuán)體，同伴間心連心，關(guān)心著彼此的喜怒哀樂(lè)。［4］

通過(guò)對(duì)國(guó)外幼兒園畢業(yè)典禮價(jià)值的梳理發(fā)現(xiàn)，研究者們主要從畢業(yè)典禮對(duì)幼兒的價(jià)值和對(duì)親子關(guān)系的促進(jìn)兩大維度來(lái)闡述。其實(shí)，畢業(yè)典禮對(duì)幼兒園這一場(chǎng)域的價(jià)值也值得研究者們關(guān)注和探討。

（二）國(guó)外關(guān)于幼兒園畢業(yè)典禮的實(shí)踐研究

1.幼兒園畢業(yè)典禮的開(kāi)展是必要的

美國(guó)幼兒教師 Alka Kheterpal（2008）認(rèn)為，幼兒園一定要有畢業(yè)典禮，盡管這個(gè)年齡的孩子可能并不知道畢業(yè)的意義，但長(zhǎng)大后他們肯定會(huì)從畢業(yè)典禮的照片和視頻中尋找美好回憶。［5］

2.幼兒園畢業(yè)典禮的開(kāi)展是不合適的

（1）幼兒園畢業(yè)典禮花費(fèi)太多精力和金錢(qián)

華盛頓郵報(bào)特約記者Valerie Strauss（2010）認(rèn)為，四五歲的孩子根本不需要這一“結(jié)束儀式”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)孩子長(zhǎng)大后根本不記得幼兒園畢業(yè)典禮。她還認(rèn)為，畢業(yè)典禮現(xiàn)場(chǎng)的裝飾和幼兒的裝扮等已經(jīng)形成了一條產(chǎn)業(yè)鏈，商家為追逐利益而大肆宣揚(yáng)幼兒園畢業(yè)典禮開(kāi)展的重要性。［6］

美國(guó)學(xué)者Taharal和Fontaine（2007）從兒童發(fā)展適宜理論以及盧梭、皮亞杰和維果斯基等學(xué)者的兒童本位觀(guān)點(diǎn)出發(fā)，指出幼兒園畢業(yè)典禮本身無(wú)可厚非，但教師應(yīng)確保畢業(yè)典禮的活動(dòng)內(nèi)容適合孩子的年齡特征和發(fā)展需求［7］，而不是一味地將精力放在畢業(yè)典禮的排練上。

（2）幼兒園畢業(yè)典禮的表演給部分孩子帶來(lái)了困擾

早期兒童專(zhuān)家Debbie認(rèn)可幼兒園畢業(yè)典禮所帶來(lái)的深刻的情感意義。但是她和學(xué)者Diane Bales都指出，在畢業(yè)典禮上，并不是所有孩子都喜歡為別人表演。Debbie認(rèn)為，畢業(yè)典禮中的一些傳統(tǒng)，如“完美出席”獎(jiǎng)項(xiàng)的設(shè)置以及期待兒童為觀(guān)眾演出等在兒童的發(fā)展上并不適宜。園長(zhǎng)應(yīng)與同事和幼兒的家人進(jìn)行平等的對(duì)話(huà)，提出可能的適應(yīng)性或替代性方案。［8］

（3）帶有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的畢業(yè)典禮容易造成孩子之間的競(jìng)爭(zhēng)

兒童心理學(xué)家Louise Porter認(rèn)為，大人計(jì)劃的畢業(yè)典禮可能并不利于幼兒的發(fā)展。特別是涉及獎(jiǎng)勵(lì)的畢業(yè)典禮，會(huì)引導(dǎo)高成就的幼兒從外部評(píng)判努力學(xué)習(xí)的意義，導(dǎo)致他們因追求獎(jiǎng)勵(lì)而避免冒險(xiǎn)、害怕失敗，而沒(méi)有獲得獎(jiǎng)勵(lì)的孩子則受到教育改革家約翰·霍爾特稱(chēng)之為“屈辱儀式”的約束。除此之外，這還容易在幼兒間營(yíng)造一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍，不利于同伴關(guān)系的發(fā)展。［9］因此，Porter建議取消幼兒園到八年級(jí)的畢業(yè)典禮上的任何頒獎(jiǎng)儀式。

由此可見(jiàn)，雖然畢業(yè)典禮作為一種儀式，本應(yīng)從人類(lèi)社會(huì)學(xué)的角度多加探討開(kāi)展的適宜性。但由于學(xué)前兒童的年齡特點(diǎn)和教育階段的特殊性，國(guó)外研究者們多從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來(lái)批判幼兒園畢業(yè)典禮的不適宜性。

3.幼兒園畢業(yè)典禮的重構(gòu)

幼兒園畢業(yè)典禮到底該如何組織和開(kāi)展才能更好地適合和促進(jìn)幼兒的發(fā)展？Dana Villamagna認(rèn)為，最好的解決辦法就是直接問(wèn)畢業(yè)幼兒，他們會(huì)告訴教師想要如何慶祝。

Taharal和Fontaine認(rèn)為，幼兒園畢業(yè)典禮應(yīng)彰顯經(jīng)驗(yàn)在幼兒生活中的核心地位，這就意味著典禮的主要內(nèi)容應(yīng)和幼兒日常的在園生活相似。如，幼兒和家長(zhǎng)圍坐在一起瀏覽以往的活動(dòng)照片和視頻；唱幾首在幼兒園學(xué)過(guò)的歌曲；與教師、同伴拍照留影等。這樣做不僅可以幫助孩子們減輕壓力和緊張感，同時(shí)也營(yíng)造了一種輕松愉快的氛圍。

Bales給幼兒園教師和家長(zhǎng)提出了以下四條建議：遵循每位幼兒的意愿，不強(qiáng)迫幼兒上臺(tái)表演；避免鋪張浪費(fèi)；除幼兒的家人外，不要請(qǐng)?zhí)嗳擞^(guān)看畢業(yè)典禮；用其他形式替代畢業(yè)典禮，如舉行一次班級(jí)野餐，讓家長(zhǎng)看到孩子的成長(zhǎng)和進(jìn)步即可。

對(duì)國(guó)外幼兒園畢業(yè)典禮重構(gòu)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)研究者們從減輕幼兒在畢業(yè)典禮上的壓力這一角度出發(fā)，提出一些實(shí)際的舉措。但這些措施是否真正有意義，仍需在實(shí)踐中檢驗(yàn)。

二、國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮的研究

（一）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮的理論研究

1.關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮價(jià)值的研究

（1）對(duì)幼兒的價(jià)值

胥興春（2016）認(rèn)為，畢業(yè)典禮是幼兒教育成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)里程碑式的紀(jì)念。它通過(guò)展示幼兒成長(zhǎng)故事、照片、作品，來(lái)引導(dǎo)幼兒感受自身的成長(zhǎng)與變化、感恩教師的辛勤培育、憧憬未來(lái)的學(xué)校生活。幼兒園可以充分利用典禮儀式所承載的文化象征意義，喚起幼兒、教師及家長(zhǎng)對(duì)畢業(yè)典禮儀式教育內(nèi)容的情感共鳴和價(jià)值認(rèn)同，最終實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的育人目標(biāo)。［10］

臺(tái)灣學(xué)者從依戀理論出發(fā)，著重闡述了幼兒園大班畢業(yè)典禮對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后人際交往的影響。在畢業(yè)典禮中，幼兒教師通過(guò)向幼兒傳達(dá)“即將成為一年級(jí)學(xué)生、希望你們隨時(shí)回來(lái)看望老師”等信息，讓幼兒感受到被關(guān)愛(ài)、被保護(hù)，并由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的集體歸屬感。這些情感會(huì)幫助幼兒保持良好的自我模型和他人模型，從而為將來(lái)的人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）對(duì)幼兒園的價(jià)值

郭勤（2013）從幼兒園管理者的角度指出，幼兒園應(yīng)關(guān)注畢業(yè)典禮的創(chuàng)意性開(kāi)展。這不僅是因?yàn)楫厴I(yè)典禮對(duì)大班幼兒具有重要的紀(jì)念意義，還因?yàn)楫厴I(yè)典禮是幼兒園對(duì)外宣傳的重要窗口。［11］

朱宗順、曹妍慧（2017）認(rèn)為，幼兒園畢業(yè)典禮發(fā)揮著熏陶個(gè)人情感的作用，潛移默化地傳遞著本園文化、情感態(tài)度以及生命體驗(yàn)等正向的教育內(nèi)容。［12］

（3）對(duì)家園聯(lián)系的價(jià)值

由于教師時(shí)間和精力有限，所以在畢業(yè)典禮的準(zhǔn)備和正式舉行中，幼兒園都會(huì)邀請(qǐng)部分幼兒家長(zhǎng)參與其中，如準(zhǔn)備表演道具或音頻視頻、設(shè)計(jì)和制作邀請(qǐng)函、維持畢業(yè)典禮現(xiàn)場(chǎng)秩序等。畢業(yè)典禮這一儀式密切了學(xué)校和家庭的聯(lián)系，在學(xué)校和家庭間建立了一定的責(zé)任關(guān)系。［13］

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)幼兒園大班畢業(yè)典禮價(jià)值的梳理發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)研究較國(guó)外研究更為豐富，體現(xiàn)在國(guó)內(nèi)研究關(guān)注到畢業(yè)典禮對(duì)幼兒發(fā)展的多方面價(jià)值、對(duì)幼兒園的價(jià)值以及對(duì)家園聯(lián)系的價(jià)值。

2.關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮形式的研究

每所幼兒園的教育理念和教育文化不同，其畢業(yè)典禮的呈現(xiàn)方式和內(nèi)容也有區(qū)別。原晉霞（2015）將幼兒園畢業(yè)典禮分為兩類(lèi)，一類(lèi)是表演性畢業(yè)典禮，一類(lèi)是真實(shí)性畢業(yè)典禮。她認(rèn)為在表演性畢業(yè)典禮中，幼兒是被操縱、訓(xùn)練的對(duì)象，沒(méi)有真實(shí)情感的表達(dá)，這是一種程式化、純粹表演性的畢業(yè)典禮。而真實(shí)性畢業(yè)典禮則是教師和幼兒共同策劃的活動(dòng)，它是真正屬于幼兒自己的、頗具個(gè)人特色的畢業(yè)慶典，這才是應(yīng)該被提倡和鼓勵(lì)的。［14］

（二）國(guó)內(nèi)關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮的實(shí)踐研究

1.關(guān)于幼兒園大班畢業(yè)典禮開(kāi)展問(wèn)題的研究

祁力紅（2012）根據(jù)多年幼兒園的工作經(jīng)驗(yàn)指出，幼兒園畢業(yè)典禮存在主體缺失、走形式、講排場(chǎng)等現(xiàn)象。在實(shí)際開(kāi)展中，很多教師精心挑選幼兒，只為呈現(xiàn)最精彩的表演。有些教師將畢業(yè)典禮當(dāng)成一件例行公事，讓幼兒輪流穿上博士服拍照留念，再拍一張集體照就結(jié)束了。還有些幼兒園講究排場(chǎng)，將畢業(yè)典禮安排在高級(jí)自助餐廳，當(dāng)成一次家長(zhǎng)答謝會(huì)。［15］

朱宗順、曹妍慧（2017）通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)看部分幼兒園的畢業(yè)典禮，對(duì)幼兒園教師進(jìn)行訪(fǎng)談后發(fā)現(xiàn)，幼兒園畢業(yè)典禮儀式場(chǎng)域的象征意味缺失，表現(xiàn)在一些畢業(yè)典禮的開(kāi)展時(shí)間沒(méi)有體現(xiàn)“離別”的象征意義，典禮舉行完后繼續(xù)開(kāi)展常規(guī)教育活動(dòng)。畢業(yè)儀式程序的規(guī)范性上也存在問(wèn)題，體現(xiàn)在一些畢業(yè)典禮中取消正式的證書(shū)授予儀式或?qū)厴I(yè)生名單用“等等”一詞帶過(guò)。另外，現(xiàn)實(shí)中有很多幼兒園重形式，輕內(nèi)涵，將畢業(yè)典禮等同于表演，淡化其本身的儀式感和教育意義，影響了畢業(yè)典禮意義的塑造和傳遞。幼兒的情感體驗(yàn)也未得到重視。畢業(yè)典禮應(yīng)是基于兒童、為了兒童而開(kāi)展的，但現(xiàn)實(shí)中幼兒難以參與到節(jié)目的設(shè)計(jì)與編排中，幼兒在節(jié)目表演中的主體性被大大地忽視。［16］

對(duì)于畢業(yè)典禮中存在的諸多問(wèn)題，張濤、敖丹（2015）認(rèn)為，“幼兒園文化和教育文化的背離”“典禮組織者教育觀(guān)念和教育方向引導(dǎo)的偏離”以及“幼兒園生存和競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生的惡習(xí)”是主要原因。［17］

2.關(guān)于重構(gòu)幼兒園大班畢業(yè)典禮的研究

朱宗順和曹妍慧基于“游戲的方式符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒教育原則”這一認(rèn)識(shí)，建議幼兒園畢業(yè)典禮可以探索新的表現(xiàn)形式，如將游戲或游戲元素等應(yīng)用到畢業(yè)典禮的情境之中。［18］

研究者們針對(duì)幼兒園畢業(yè)典禮中主體缺失、走形式、講排場(chǎng)等問(wèn)題，并結(jié)合幼兒園儀式的特征和作用，對(duì)幼兒園畢業(yè)典禮提出以下建議：了解幼兒所期待的畢業(yè)典禮，并認(rèn)真考慮什么樣的畢業(yè)典禮對(duì)幼兒具有發(fā)展價(jià)值；創(chuàng)造平等的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒感受生命的價(jià)值與成長(zhǎng)的意義；呈現(xiàn)多樣的表現(xiàn)形式，挖掘畢業(yè)典禮多元的教育價(jià)值；把握正確的教育教學(xué)理念,使幼兒園畢業(yè)典禮中融入日常教育教學(xué)活動(dòng),推動(dòng)幼兒知識(shí)、技能、態(tài)度、情感多方面的發(fā)展。

如今，重構(gòu)幼兒園畢業(yè)典禮的呼聲日益高漲，但是這些建議能否在實(shí)踐中得到合理有效的實(shí)施，仍值得廣大研究者們做相關(guān)后續(xù)研究。

三、國(guó)內(nèi)外研究評(píng)析

（一）從研究視角看

與中小學(xué)、高校畢業(yè)典禮相比，幼兒園畢業(yè)典禮研究成果較少，研究視角較為局限。國(guó)內(nèi)的研究成果多基于社會(huì)學(xué)視角，文化學(xué)、教育人類(lèi)學(xué)視角的研究成果欠缺。國(guó)外有關(guān)幼兒園畢業(yè)典禮的研究視角相對(duì)較多，有教育學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)視角。

（二）從研究方法看

國(guó)內(nèi)幼兒園畢業(yè)典禮的研究群體多是幼兒園一線(xiàn)教師，他們基于工作中對(duì)畢業(yè)典禮的觀(guān)察和經(jīng)歷，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行反思，這決定了多數(shù)對(duì)幼兒園畢業(yè)典禮的研究是經(jīng)驗(yàn)性的。個(gè)別高校學(xué)者的研究結(jié)論也是基于下園觀(guān)察或?qū)σ痪€(xiàn)教師的訪(fǎng)談而得出的，基于某一理論開(kāi)展的研究屈指可數(shù)。

國(guó)外幼兒園畢業(yè)典禮的研究群體除了幼兒教師外，還有兒童教育專(zhuān)家或心理學(xué)專(zhuān)家。他們基于一定的教育學(xué)或心理學(xué)理論，對(duì)幼兒園畢業(yè)典禮的價(jià)值和問(wèn)題進(jìn)行探討和反思。此外，國(guó)外的研究較多地運(yùn)用了調(diào)查法和觀(guān)察法，以此獲得一些較為客觀(guān)真實(shí)的結(jié)果。

（三）從研究?jī)?nèi)容看

國(guó)內(nèi)研究比國(guó)外研究更加豐富，但仍需各自加強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的研究。國(guó)內(nèi)已有研究成果主要集中在四方面：幼兒園畢業(yè)典禮的價(jià)值與意義、幼兒園畢業(yè)典禮的開(kāi)展與設(shè)計(jì)、幼兒園畢業(yè)典禮的問(wèn)題和反思以及幼兒園畢業(yè)典禮的重構(gòu)。國(guó)外已有的研究成果主要集中在幼兒園畢業(yè)典禮的價(jià)值與意義、幼兒園畢業(yè)典禮開(kāi)展的適宜性以及幼兒園畢業(yè)典禮的重構(gòu)三方面。

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