王小剛

(揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225127)

0 引言

為了適應(yīng)裝備制造業(yè)的發(fā)展需求，尤其為了適應(yīng)智能制造業(yè)發(fā)展的需要，中國提出了“中國制造2025”規(guī)劃。其中，對于從業(yè)人才的素質(zhì)和能力要求發(fā)生了重大變化，尤其對于企業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)人才的能力需求，由單一走向多元，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，等等。在此背景下，高職機(jī)械專業(yè)的人才培養(yǎng)要求也要發(fā)生變化，特別是針對學(xué)生專業(yè)核心技能的培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，這些都對指導(dǎo)教師提出了挑戰(zhàn)。為了應(yīng)對挑戰(zhàn)，經(jīng)過近兩年的探索，筆者認(rèn)為，要提高高職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)教師的指導(dǎo)能力，應(yīng)從思想認(rèn)知、團(tuán)結(jié)協(xié)作、技術(shù)拓展方面著手。

1 轉(zhuǎn)變思想認(rèn)知

進(jìn)入新世紀(jì)以來，由于產(chǎn)業(yè)革命的需要，現(xiàn)代生產(chǎn)一線對于機(jī)械加工人才的能力需求發(fā)生了變化。在2015年提出的“中國制造2025”中，對于機(jī)械切削加工行業(yè)人才的技能需求，由傳統(tǒng)的普通機(jī)械加工向數(shù)控加工轉(zhuǎn)換，由單機(jī)加工向生產(chǎn)單元、生產(chǎn)線轉(zhuǎn)換，對于人才的需求由單一的技能操作向整體的生產(chǎn)線能力需求轉(zhuǎn)換。在此背景下，高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)中的技能培養(yǎng)發(fā)生了變化，對于學(xué)生實(shí)踐部分的認(rèn)知、組織、實(shí)施都在發(fā)生變化。

1.1 由從屬到主導(dǎo)

根據(jù)過去的高職機(jī)械專業(yè)人才培養(yǎng)大綱，結(jié)合現(xiàn)場指導(dǎo)教師的認(rèn)知，綜合反映了一種現(xiàn)象：機(jī)械專業(yè)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)處于教學(xué)中的從屬地位。在大綱中特別列出實(shí)踐課時(shí)，在教學(xué)計(jì)劃中，相應(yīng)地將實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在理論課講授結(jié)束后集中進(jìn)行，在形式上實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是理論課程的補(bǔ)充。在實(shí)訓(xùn)師資方面也有區(qū)別，通常要求實(shí)訓(xùn)教師具有相關(guān)操作崗位的技能證書或者企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)歷，對于是否達(dá)到教師水平則要求較少。

以“普通機(jī)床加工”課程為例，在教學(xué)計(jì)劃中表現(xiàn)為75學(xué)時(shí)，其中50學(xué)時(shí)為理論講授，上課方式為授課教師在教室通過掛圖、視頻等多媒體教學(xué)資源進(jìn)行理論的講解，囿于現(xiàn)場環(huán)境，無法做到邊講述邊演示。在為期1周的25學(xué)時(shí)的實(shí)訓(xùn)過程中，完全由實(shí)習(xí)車間的指導(dǎo)教師進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)訓(xùn)的崗位情況、加工的內(nèi)容進(jìn)度等，由于受學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)時(shí)的限制，所進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論講授相對分離。

在教學(xué)理實(shí)一體化思路指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，以達(dá)到認(rèn)知與能力的同步?，F(xiàn)代高職通過現(xiàn)代學(xué)徒制、理實(shí)一體化教學(xué)，在課程開設(shè)與實(shí)施時(shí)，已經(jīng)不再嚴(yán)格區(qū)分理論部分、實(shí)踐部分，也不再將技能培養(yǎng)獨(dú)立于理論授課之外，而是要求實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融合式一體化教學(xué)，由具有專業(yè)理論、實(shí)踐資質(zhì)的教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，由教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同實(shí)施教學(xué)，在內(nèi)容、責(zé)任方面一視同仁，在培養(yǎng)學(xué)生技能方面將理論與實(shí)訓(xùn)共同推進(jìn)。

以“普通機(jī)床加工”課程為例，安排3周計(jì)75學(xué)時(shí)，由5名教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，1名教師作為現(xiàn)場總負(fù)責(zé)，主要負(fù)責(zé)對當(dāng)天的任務(wù)進(jìn)行現(xiàn)場講解、演示，包括操作內(nèi)容、考核能力點(diǎn)等，在學(xué)生操作過程中負(fù)責(zé)總巡視。由4名教師分別負(fù)責(zé)車床、銑床、刨床、磨床崗位，每個(gè)學(xué)生分別安排到相應(yīng)崗位操作。通過實(shí)踐，學(xué)生操作時(shí)間變長了，理論與實(shí)踐結(jié)合了，理解與操作統(tǒng)一了，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

1.2 由固守到探索

在前十年的高職機(jī)械專業(yè)實(shí)訓(xùn)中，由于教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相對獨(dú)立，學(xué)生到了實(shí)訓(xùn)車間就有實(shí)訓(xùn)教師單獨(dú)負(fù)責(zé)。一方面，實(shí)訓(xùn)教師的企業(yè)或者生產(chǎn)經(jīng)歷豐富，往往容易強(qiáng)化個(gè)性化的內(nèi)容；另一方面，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、過程、效果容易與過往的成績作比較。

在企業(yè)對人才技能需求不斷變化的背景下，機(jī)械專業(yè)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)更應(yīng)該面向未來，學(xué)生至少能夠達(dá)到“2025產(chǎn)業(yè)”人才的技能標(biāo)準(zhǔn)，否則將會(huì)被淘汰。高職機(jī)械專業(yè)的核心技能培訓(xùn)應(yīng)該面向未來，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在原有能力基礎(chǔ)上開展數(shù)控技能的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，不斷提升個(gè)人帶訓(xùn)能力。

以“普通機(jī)床加工”為例，在過去的十年中，普通車床的加工內(nèi)容為車削錘柄，車削的內(nèi)容、精度、操作技能均保持相對穩(wěn)定，優(yōu)點(diǎn)是實(shí)訓(xùn)車間容易備料，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師經(jīng)驗(yàn)豐富；不足是指導(dǎo)教師相對孤立，沒有全局觀念。在新的理實(shí)融合工的教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)籌，將車削、銑削、磨削相結(jié)合，讓每個(gè)崗位加工所形成的單一零件，在完成后，通過裝配形成部件，讓學(xué)生通過專業(yè)技能的實(shí)踐，不單單提升操作技能，還能綜合理解與應(yīng)用本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，包括公差與配合、裝配檢測、金屬材料等知識(shí)的應(yīng)用。

2 強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)合作

2.1 強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識(shí)

學(xué)生實(shí)踐技能是高職培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一，是提升學(xué)生核心技能的重要途徑。高職機(jī)械專業(yè)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師偏向于生產(chǎn)型，對于現(xiàn)代高職教育理念的認(rèn)知不足，對于實(shí)踐教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)方式、現(xiàn)代化教學(xué)規(guī)律的認(rèn)知還有待深入。為了全面提升實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的實(shí)踐教學(xué)能力，應(yīng)團(tuán)結(jié)一切能夠團(tuán)結(jié)的力量，包括專任教師、行業(yè)前輩、實(shí)訓(xùn)同仁，甚至團(tuán)結(jié)接受指導(dǎo)的優(yōu)秀學(xué)生，讓他們“走出去，再帶回來”，將他們在生產(chǎn)中的成功經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中的技術(shù)創(chuàng)新都帶回來。

以揚(yáng)州某職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例。2009年，通過與企業(yè)合作，聯(lián)合培養(yǎng)青年拔尖技能人才，選本校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)后，由企業(yè)考核選拔人才，代表企業(yè)參與本行業(yè)的國際賽事，取得了優(yōu)異的成績。通過近十年的技術(shù)積累，該批學(xué)生專業(yè)技能十分突出，學(xué)院在2018年聘請其中之一的學(xué)生返校作為專業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)教師，讓學(xué)生“走出去”再“帶回來”，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的合作，實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐的融合，達(dá)到了提升人才培養(yǎng)水平的目標(biāo)。

2.2 強(qiáng)調(diào)技術(shù)合作

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的過程中，盡管自己不斷努力學(xué)習(xí)，提高個(gè)人的實(shí)踐操作能力、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力，但面對“中國制造2025”等產(chǎn)業(yè)革命的需求，在實(shí)踐過程中，還需要不斷拓展自身綜合能力。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師在實(shí)踐指導(dǎo)過程中，一方面要與實(shí)踐中不同崗位的同事合作；另一方面，還要開展與學(xué)生的合作，以教帶訓(xùn)、以訓(xùn)促教，做到“教學(xué)相長”。

國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于車工的工種，已經(jīng)不再區(qū)分普通車工、數(shù)控車工，而是在車工的初、中、高級工及技師、高級技師的要求中，進(jìn)行相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的描述。在高職學(xué)生的專業(yè)能力教學(xué)中，將數(shù)控加工與普通加工進(jìn)行分別對待，不符合職業(yè)能力需求的發(fā)展趨勢。為了實(shí)現(xiàn)普通機(jī)車與數(shù)控機(jī)床相結(jié)合的能力指導(dǎo)，指導(dǎo)教師必須加強(qiáng)合作與學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)本校的不同機(jī)型的指導(dǎo)需求，不斷提升實(shí)際操作能力，不斷完善指導(dǎo)水平，以此提升專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

3 強(qiáng)化技術(shù)融合

3.1 加強(qiáng)實(shí)踐，深度開發(fā)技術(shù)

實(shí)訓(xùn)教師對不同崗位的學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，在提升學(xué)生單項(xiàng)技能的同時(shí)，還要向提高學(xué)生綜合實(shí)踐技能方向發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師還要認(rèn)識(shí)到，教學(xué)應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，不斷向行業(yè)、企業(yè)學(xué)習(xí)，深入到生產(chǎn)一線，不斷觀察、總結(jié)、實(shí)踐、思考，將生產(chǎn)一線的實(shí)際產(chǎn)品、技能需求，轉(zhuǎn)換到學(xué)校的實(shí)踐操作過程中，從而縮短學(xué)生在校的實(shí)踐技能培訓(xùn)與企業(yè)實(shí)際需求之間的距離；不斷提升實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，做到與企業(yè)無縫對接。

畢業(yè)于高校的專業(yè)教師，學(xué)歷層次多數(shù)為本科或碩士，由于缺少企業(yè)、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，所具備的專業(yè)能力水平也僅限于學(xué)生階段的僅有的操作經(jīng)歷，對這部分專業(yè)教師的實(shí)踐技能，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足企業(yè)工業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際需求。因此，必須加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)踐鍛煉，達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)操的水平。

來自企業(yè)的教師，可分為兩大類。一類是來自企業(yè)的技術(shù)崗，他們具有高級工程師等職稱，在進(jìn)入高職院后能比較出色地完成科研、社會(huì)服務(wù)工作，在理論與實(shí)訓(xùn)相融合的授課模式下，他們可以完成理論講述，但實(shí)踐操作演示能力不足。對綜合教學(xué)而言，難以滿足現(xiàn)代一體化教學(xué)需求，因而必須加強(qiáng)操作技能的實(shí)踐。

另一類企業(yè)的教師來自企業(yè)的生產(chǎn)操作崗，他們具有豐富的生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)和較高的操作水平，在一定的歷史時(shí)期內(nèi)由于僅需要在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場進(jìn)行操作演示，不需要進(jìn)行理論講述，他們可以滿足這種管理式教學(xué)。但在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，他們不僅要進(jìn)行“管理”，還要進(jìn)行“教導(dǎo)”，不但包括操作技能上的教導(dǎo)，甚至還包括對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、生產(chǎn)價(jià)值的引導(dǎo)。此類教師必須不斷加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，提升教學(xué)能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 加強(qiáng)對學(xué)生通識(shí)技能的培養(yǎng)

在高職人才培養(yǎng)過程中，核心是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，同時(shí)要加強(qiáng)對學(xué)生通識(shí)技能的培養(yǎng)。在學(xué)生專業(yè)實(shí)踐過程中，指導(dǎo)教師不單要專注操作技能的培養(yǎng)，還要增加職業(yè)理想、職業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)，以及工作過程中勞動(dòng)紀(jì)律、安全意識(shí)、協(xié)作能力的培養(yǎng)。在基于工作過程的教學(xué)過程中，學(xué)生在不同崗位的專業(yè)技能提升的同時(shí)，還要提升個(gè)人在不同崗位之間的協(xié)作能力。在此背景下，實(shí)踐指導(dǎo)教師不能再局限于對學(xué)生提出單一的崗位操作、單個(gè)工種的紀(jì)律要求，還要要求學(xué)生具有技術(shù)、情感、紀(jì)律基礎(chǔ)作為支撐，以便完成實(shí)訓(xùn)實(shí)踐。

在理實(shí)一體化的教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師不再是單一的某一個(gè)操作技能、某一個(gè)知識(shí)的講授者，而是一個(gè)專業(yè)內(nèi)容的指導(dǎo)者，要求指導(dǎo)人員不僅有精深的專業(yè)操作技能，還需要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)。以螺紋為例，關(guān)于螺紋的知識(shí)，在“機(jī)械零件”課程中主要講述螺紋的原理、相關(guān)參數(shù)、應(yīng)用方法，在“機(jī)械制圖”課程中主要講述螺紋的畫法、螺旋副的畫法與標(biāo)，在“公差配合與檢測技術(shù)”課程中主要講述螺紋的公差、精度和相關(guān)檢測技術(shù)。在實(shí)際操作過程中，以上知識(shí)和技能全部要在現(xiàn)場應(yīng)用到，因此對于指導(dǎo)教師而言，從工程圖開始到工藝，再到制造，再到檢測等環(huán)節(jié)，每一個(gè)過程都要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的指導(dǎo)。在螺紋的加工中，不僅要求教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行普通車床的加工，還要能夠指導(dǎo)學(xué)生從事數(shù)控車床的螺紋加工；不僅要在普通車床上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反車、開合螺母的螺紋車削加工，還要在數(shù)控車實(shí)現(xiàn)G92、G76的螺紋多個(gè)車削加工的指導(dǎo)。

4 結(jié)語

實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)對于高職院校實(shí)現(xiàn)技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)起著決定性作用，在行業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級的背景下，對于人才的技能需求在不斷的升級變化，對于實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師的能力也提出了更高的要求。教師需要不斷地轉(zhuǎn)變思想、強(qiáng)調(diào)合作、研發(fā)技術(shù)，以適應(yīng)企業(yè)對于技能型人才的需求。