王 行

(鄭州電力高等?？茖W(xué)校，鄭州 450000)

0 引言

2016年3月，在政府工作報告中李克強總理首次提到：“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產(chǎn)，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”。工匠精神得到了社會各界的廣泛討論，工匠精神不僅是社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的時代需求，更是實現(xiàn)“中國制造2025”的重要支撐，它不僅是對勞動者“才”的要求，更是對勞動者“德”的考驗。[1]工匠精神作為職業(yè)教育的精神價值引領(lǐng)，在實現(xiàn)教育教學(xué)改革和學(xué)生全面發(fā)展中具有舉足輕重的作用，培養(yǎng)和傳承工匠精神也是職業(yè)教育義不容辭的社會責(zé)任。

1 工匠精神的價值取向

工匠精神具有豐富的價值內(nèi)涵，作為社會發(fā)展和時代變遷的思想載體，通過不斷地發(fā)展與完善，工匠精神形成了獨特而固有的精神氣質(zhì)和價值取向。

第一，追求極致的技術(shù)取向。技藝精湛是工匠的生存之本，《詩經(jīng)·衛(wèi)風(fēng)·淇奧》中“如切如磋，如琢如磨”的詩句形象地刻畫了工匠在切割、打磨、雕刻玉石、象牙、骨器時專注認真、一絲不茍的精神；《天工開物》中用“天孫機杼，人巧備矣”描寫織匠高超的織花技術(shù)。[2]工匠精神就是人們對產(chǎn)品的所飽含的那份專注、執(zhí)著、精益求精、永不滿足的技術(shù)理念，時刻保持對產(chǎn)品和技藝的批判反思，在一次次否定中提升自己的技藝水平。

第二，追求完美的審美取向。工匠在專注于自我的技藝時，對器物賦予自己的精神內(nèi)涵和價值理念，匠人們憑借自己的生活體會、職業(yè)敏感性和對人與物的深度思考，逐步提升自己的日常審美能力。優(yōu)秀的工匠在器物的加工制作過程中，更加注重心靈體驗，追求天人合一、道法自然、至善至美的審美境界，[3]這種獨特的審美形成了作品的靈動與神韻、新穎和別致。

第三，追求崇高的道德取向。受中國傳統(tǒng)儒家思想影響，工匠們在技藝修煉的過程中往往把“修身正己”作為做人的最高要求。優(yōu)秀的工匠在內(nèi)心深處不斷強化“經(jīng)世致用”的神圣使命感，體現(xiàn)“為世人所用”并愿意為之堅守一生的志向，這不僅是工匠們超越平庸、淡泊寧靜、濟世為民的崇高職業(yè)道德的體現(xiàn)，更是心系匠藝傳承與實干興邦的擔(dān)當(dāng)與作為。[4]

2 工匠精神衰微的現(xiàn)代性困境分析

現(xiàn)代性特指工業(yè)化進程中呈現(xiàn)出的如規(guī)?；?biāo)準(zhǔn)化、整體性、功利化等的社會特征。工業(yè)化以來，中國進入了長期的現(xiàn)代化進程，生產(chǎn)模式的改變和傳統(tǒng)思維模式的禁錮，逐漸使工匠精神失去了價值的堅守。

2.1 工業(yè)化生產(chǎn)方式的影響

社會化大生產(chǎn)的生產(chǎn)方式代替了傳統(tǒng)的手工制造業(yè)的生產(chǎn)方式，也淹沒了工匠精神賴以生存的土壤，產(chǎn)品背后所蘊含的人的主體價值被淹沒，形成了人對機器的過度依賴，人失去了豐富的想象力和創(chuàng)造性，工匠精神的形成也無從談起。當(dāng)技術(shù)成為一種社會生產(chǎn)力時，掌握技術(shù)的人便游離于產(chǎn)品之外，經(jīng)驗與個人意識都不再占有重要的地位，人們對作品無須心懷敬畏。馬爾庫塞認為，祛魅后的現(xiàn)代技術(shù)以工具理性為標(biāo)尺來衡量一切，以數(shù)量化生產(chǎn)來蒙蔽一切，價值理性的缺失不僅使現(xiàn)代人被逐漸物化，而且失去了其應(yīng)有的豐富性。[5]

2.2 現(xiàn)代化商業(yè)模式的沖擊

工匠精神是對產(chǎn)品和技術(shù)的精益求精、寧靜致遠職業(yè)精神的體現(xiàn)，它要求人們在生產(chǎn)時摒棄功利主義和浮躁的心態(tài)，與產(chǎn)品和技術(shù)融為一體?，F(xiàn)代化的商業(yè)模式卻是追求利益的最大化，過度的物質(zhì)化的商業(yè)模式容易讓人們忽視產(chǎn)品背后所隱藏的價值堅守。目前我國商品市場上供求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾日益顯現(xiàn)，一方面，市場上的低端消費品長期處于產(chǎn)能過剩狀態(tài)；同時廣大人民群眾對高質(zhì)量社會產(chǎn)品的需求卻長期無法得到滿足。其次，資本邏輯支配下的生產(chǎn)方式消弱了產(chǎn)品對人的依賴，資本參與到社會分配體系中，在一定程度上挫傷了勞動者的積極性，人心變得浮躁，勞動者的個人感受與產(chǎn)品的品質(zhì)統(tǒng)一共榮辱的社會價值觀受到了沖擊，工匠精神的生存空間受到挑戰(zhàn)。

2.3 傳統(tǒng)思想因素的制約

在中國傳統(tǒng)的重農(nóng)抑商的思維模式里，匠人的社會地位不高，“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思維方式仍然左右著人們的價值評判。[6]其實在我國古代社會，我們并不缺乏大量的能工巧匠，他們的優(yōu)秀作品經(jīng)過歲月的洗禮仍被保留了下來，受到后人的敬仰和膜拜，但是很多精湛的手藝因為人們的價值取舍，沒有很好地被繼承和保存。很長一段時間以來，工匠被社會矮化、工匠精神日漸式微，專心做品質(zhì)、潛心研究工藝的人越來越少了，社會充斥著大量低端、重復(fù)性、仿制性的產(chǎn)品，無法滿足人民群眾對美好生活的強烈需求。

3 職業(yè)院校培養(yǎng)工匠精神的路徑選擇

隨著人口紅利的消失，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型升級，社會對高素質(zhì)技能型人才的需求越來越迫切，這對于職業(yè)教育來說即是挑戰(zhàn)，更是機遇。職業(yè)教育不僅要加強教育質(zhì)量和內(nèi)涵的提升，更要加強職業(yè)精神的培養(yǎng)和塑造，尤其是工匠精神的培養(yǎng)。

3.1 正確認識工匠精神的社會價值

工匠精神是推動我國制造業(yè)向中高端領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的強大內(nèi)生動力，社會必須大力培育受教育者的工匠精神。長期以來，受社會因素的影響和普通教育的沖擊，人們普遍認為職業(yè)教育是“次等教育”，學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)不明確，職業(yè)特色不突出，畢業(yè)生知識結(jié)構(gòu)不合理，無法滿足社會崗位需求。職業(yè)院校要遵從職業(yè)教育的內(nèi)在規(guī)律性，重新定位職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)，正確認識工匠精神在職業(yè)教育和社會生產(chǎn)中的價值，真正把技術(shù)、技能的精髓落實到實際的生產(chǎn)應(yīng)用當(dāng)中，這既遵守了職業(yè)教育發(fā)展的歷史規(guī)律，又滿足了時代賦予職業(yè)教育的新要求。

3.2 創(chuàng)新校企合作模式，培育工匠精神

工匠精神必須通過實踐才能內(nèi)化為從業(yè)者的職業(yè)素質(zhì)，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，必須走“產(chǎn)教融合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式。通過校企結(jié)合的辦學(xué)模式，企業(yè)為學(xué)校提供真實的生產(chǎn)實踐操作平臺，學(xué)生也可以更深切地感受到精益求精、追求卓越的工匠精神的實質(zhì)和價值內(nèi)涵，從而樹立科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，具備強烈的工匠意識，擁有卓越的工匠品質(zhì)，把工匠精神與技術(shù)活動、技能培育有機地結(jié)合起來，并內(nèi)化到學(xué)生自身的內(nèi)在精神結(jié)構(gòu)之中。另一方面，通過校企合作平臺所培養(yǎng)的大批敬業(yè)守信、精益求精、敢于創(chuàng)新的人才又能真正踏踏實實地服務(wù)于企業(yè)，推動企業(yè)發(fā)展。[7]

3.3 優(yōu)化專業(yè)課設(shè)置，踐行工匠精神

職業(yè)院校的課程設(shè)置反映著一個學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，也是職業(yè)院校開展教育教學(xué)活動的重要載體，學(xué)?？梢詫⒐そ尘袢谌雽I(yè)課教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，改善課程設(shè)置體系，突出職業(yè)特性，打造職業(yè)教育的品牌，培養(yǎng)具有動手能力強、職業(yè)敏感性高的從業(yè)者，通過人文素養(yǎng)課、就業(yè)指導(dǎo)課、崗前教育環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工匠精神、踐行工匠精神，把工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育不可缺少的重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生具備強烈的職業(yè)追求，并將這種強烈的職業(yè)追求貫穿于個人的職業(yè)生涯中。

3.4 強化校園文化宣傳，傳承工匠精神

工匠精神彌足珍貴，但絕非高不可攀，學(xué)校可以通過喜聞樂見的形式，經(jīng)過耳濡目染的熏陶、潛移默化的影響，使工匠精神逐步內(nèi)化于心、外化于行。通過校園新媒體加大對工匠精神的宣傳，定期開展以工匠精神為主題的教育活動，組織學(xué)生觀看《大國工匠》《國家重器》等系列影片，組織學(xué)生開展技能大賽等活動，也可以通過認真的打掃一次教室衛(wèi)生、擰一顆螺絲釘、加工一個小零件等活動，培養(yǎng)學(xué)生專心致志完美地做好每一件事，引導(dǎo)學(xué)生從我做起、從身邊的小事做起，認真踐行工匠精神、傳承工匠精神。

4 結(jié)語

工匠精神是人類寶貴的精神財富，歷經(jīng)歲月的洗滌和現(xiàn)代商業(yè)模式的沖擊，它的精神價值仍然熠熠生輝。職業(yè)院校作為培養(yǎng)職業(yè)技能人才的場所，理應(yīng)肩負起培育和傳承工匠精神的歷史重任，這不僅關(guān)切到職業(yè)教育的發(fā)展改革，更關(guān)切到社會的轉(zhuǎn)型升級。