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對口單招學(xué)生理論教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐

2018-02-09 14:26楊清林李小笠汪木蘭
中國現(xiàn)代教育裝備 2018年23期
關(guān)鍵詞:對口理論課知識點

楊清林 李小笠 汪木蘭

南京工程學(xué)院工業(yè)中心 江蘇南京 211167

1 概述

對口單招是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生通過專門的考試選拔其中的優(yōu)秀學(xué)生進入高等院校進行學(xué)習(xí)的一種招生模式[1]。雖然通過對口單招考試的都是優(yōu)秀的中職學(xué)生,但與普通高中升入本科的學(xué)生相比,前者在知識結(jié)構(gòu)、思維方式上還存在一些不足之處。

對口單招學(xué)生(以下簡稱“單招生”)由于在中職階段理論基礎(chǔ)知識相對缺乏,普遍表現(xiàn)出對理論知識理解能力差、知識靈活運用能力弱、舉一反三的本領(lǐng)不強。例如,在數(shù)控機床課程授課時,介紹了各種類型的主軸滾動軸承結(jié)構(gòu)、優(yōu)缺點以及應(yīng)用環(huán)境。單個軸承的知識學(xué)生能理解,但面對某一主軸上配置不同類型的滾動軸承各有什么優(yōu)缺點的綜述題時,大部分學(xué)生給出的答案都不理想。

單招生理論知識的欠缺以及運用能力的差異使得他們難以追求更高層次的學(xué)習(xí)。例如,單招本科生的考研率以及考取率均大大低于普招生,就連平時的理論課考試成績也低于相關(guān)專業(yè)的普招生。

但對口單招生并非一無是處。他們在中等職業(yè)學(xué)校時已經(jīng)接受了一定的專業(yè)教育和職業(yè)訓(xùn)練,具有較多實踐知識和較強的動手能力。對于專業(yè)方面的知識掌握較快,簡單加工與操作不成問題,與普招生相比,他們在專業(yè)技能上有一定的優(yōu)勢。

本文探討了目前理論教學(xué)模式存在的問題,以數(shù)控加工專業(yè)為例,提出了理論課程教學(xué)模式改革的建議。新的理論課教學(xué)模式可以提高學(xué)習(xí)的主觀能動性,把深奧的理論知識與具體的項目結(jié)合起來,促進學(xué)生對理論知識的理解,學(xué)以致用。

2 理論教學(xué)模式存在的不足

目前,理論教學(xué)模式已經(jīng)注重與實踐相結(jié)合。例如,理論課與課程設(shè)計相結(jié)合、理論課與實踐課相結(jié)合等[2]。但這些教學(xué)模式從本質(zhì)上講還是理論課和實踐課各自為營,兩者之間沒有有機的結(jié)合。學(xué)生在上理論課時,不知道后續(xù)課程設(shè)計或者實踐課的內(nèi)容;而進行實踐實訓(xùn)時,又無法把學(xué)過的理論知識與實踐項目很好結(jié)合起來。造成這種情況的因素很多,主要體現(xiàn)在以下幾方面。

(1)課堂教學(xué)內(nèi)容與實踐實訓(xùn)相脫節(jié)。教師對著書本講,如數(shù)控機床的結(jié)構(gòu)、數(shù)控編程指令,沒有具體的工程環(huán)境,沒有相應(yīng)的設(shè)備,即便有圖片和視頻,學(xué)生所了解的知識也不夠形象和直觀。

(2)理論知識抽象而繁雜,對于基礎(chǔ)薄弱的單招生來說,理解起來吃力。

(3)教師為了完成大綱規(guī)定的每節(jié)課的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)方法上多采用灌輸式、注入式,忽略了學(xué)生的主體作用,沒有調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺性。

3 數(shù)控加工專業(yè)理論課程教學(xué)模式改革

對口單招學(xué)生具有區(qū)別于高職高專和研究型本科學(xué)生的特點,不能單純套用現(xiàn)成的理論課教學(xué)模式。在傳統(tǒng)和新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,需要結(jié)合數(shù)控加工專業(yè)理論課程的安排,考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及認知規(guī)律,施以合適的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的渴求及對解決實際問題的興趣,從而把理論貫穿于實踐,形成一種自覺的認識。

理論教學(xué)模式的改革是在傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上針對特定的教育對象進行適時調(diào)整以使教育的功能發(fā)揮到最大。對于理論基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)領(lǐng)悟能力高的普高生來說,教師采用傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式不僅可以在最短的時間教授最大量的知識,也具有良好的課堂互動效果[3]。對于單招生,基礎(chǔ)薄弱,再用同樣的教學(xué)模式很難獲得一樣的效果。所以,針對單招生,以數(shù)控加工專業(yè)為例,對其理論教學(xué)模式提出一些改革建議。

3.1 任務(wù)驅(qū)動為目標

在傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式中,教師制訂授課計劃,然后圍繞理論知識點進行講解。雖然這些理論知識有一定系統(tǒng)性,且課堂教授時也會采用多種教學(xué)方法,如提問、課堂討論等,但對于理論基礎(chǔ)薄弱的單招學(xué)生來說,理解起來還是具有較大難度。針對這一問題,不妨在整門課程講授前,把整門課程的知識點揉碎再結(jié)合,形成一個或多個實際的項目。然后由教師提出項目,并引導(dǎo)學(xué)生以團隊的形式去完成這些任務(wù)。對于數(shù)控加工專業(yè)而言,這些目標任務(wù)應(yīng)與生產(chǎn)實踐結(jié)合起來,與實際加工任務(wù)對應(yīng)起來。這樣可以讓學(xué)生從自己較為熟悉的領(lǐng)域著手,帶著一定興趣和愿望完成任務(wù)。

在這個過程中,學(xué)生自己思考、自己學(xué)習(xí)、自己尋求解決方法。為了解決問題,主動了解、掌握相關(guān)的理論知識。在這個過程中,學(xué)生不僅掌握了理論知識,也學(xué)會了理論與實際問題的聯(lián)系[4]。

例如在機械加工工藝課程中,工藝路線制訂,加工余量、工序尺寸和公差的確定、工藝尺寸鏈以及提高生產(chǎn)率的工藝途徑等都是需要學(xué)生重點掌握的知識點。這里面涉及規(guī)劃、分析、計算等各種方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對這些零碎的知識點印象不深,無法很好地掌握。采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式,可以用一個具體的機械加工工藝實例為項目,例如設(shè)計一個汽油機冷卻水泵葉輪的加工工藝規(guī)程。在完成項目的過程中,學(xué)生一步步深入,并不斷結(jié)合相關(guān)的理論知識進行分析、計算。有具體任務(wù)驅(qū)動,學(xué)生普遍反映,平時這些虛無縹緲的理論知識終于有了實際應(yīng)用的時候。

3.2 團隊協(xié)作為主線

當今社會競爭日益激烈,沒有團隊協(xié)作,僅憑個人的力量,很難出色順利地完成任務(wù)。因此,在理論教學(xué)模式中也需要培養(yǎng)學(xué)生合作解決問題、“協(xié)同作戰(zhàn)”、充分發(fā)揮個人與他人的配合協(xié)作的能力[5]。

團隊協(xié)作是在教師的指導(dǎo)下,把學(xué)生分為一個個小組。每個小組的任務(wù)或相同或不同,但都必須進行組內(nèi)分工、互相配合,從而完成任務(wù)。協(xié)作的內(nèi)容包括問題分析、資料查閱與理解、編寫總結(jié)報告、課堂演示和解說等。

團隊協(xié)作的另一種形式是學(xué)生以小組的形式進行組內(nèi)討論。每位學(xué)生都可以充分表達自己的觀點。經(jīng)過小組討論后,逐漸形成全組統(tǒng)一的方案。在這個過程中,難免會意見相左,這需要組內(nèi)成員相互尊重,以事實為依據(jù)進行討論。

采用團隊協(xié)作,對授課教師也提出了一定要求。首先,教師要對每個學(xué)生有所了解,根據(jù)學(xué)生的特點進行分組,而不是按照學(xué)號順序編排組別,盡管后者最省事。例如分組時,每組最好有1名協(xié)調(diào)能力好的學(xué)生作為核心。他們可以幫助小組調(diào)動一些主動性不強或者害羞的學(xué)生充分參與到小組任務(wù)規(guī)劃、討論以及實施過程中。教師應(yīng)鼓勵發(fā)言少的學(xué)生積極發(fā)表見解。這些學(xué)生要么是膽子小,害怕說錯;要么就是參與積極性不高。教師或者小組的組長應(yīng)該多為他們提供發(fā)言的機會,例如有人對理論知識不熟,害怕出錯,不敢發(fā)言,可以詢問他贊成哪位學(xué)生的觀點。通過一點點的引導(dǎo),這些學(xué)生會逐步拋棄心中的顧慮或者最初的惰性,慢慢參與到團隊的事務(wù)中,并從中找到屬于自己的位置。教師還要根據(jù)團隊成員各自完成工作的情況進行過程性考核。注意,不要以個人工作量的大小為考核成績的評判標準,而應(yīng)以完成自身任務(wù)所做的努力為成績評定依據(jù)。

例如,在講授數(shù)控機床課程時,教師把介紹某型號數(shù)控車床進給系統(tǒng)作為一個任務(wù)布置給團隊。組長按照進給系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)進行分工,小組成員分別負責(zé)電機、傳動組件、滾珠絲杠副、軸承、導(dǎo)軌等。組員們各自收集整理資料,然后進行討論,確定自己和他人的資料是否正確,是否把問題闡述清楚。此外,還編寫了報告,制作匯報PPT。成員們互相配合,最終完成此項任務(wù),也順利掌握了進給系統(tǒng)相關(guān)的理論知識。

3.3 層次分明為基礎(chǔ)

自信心是學(xué)生走向成功的重要精神動力,可以使他們不怕困難,積極嘗試,奮力進取,取得更多的知識和經(jīng)驗,爭取更好的成績[6]。不僅是單招生,就是普招生也存在基礎(chǔ)參差不齊的現(xiàn)象。如果采用一視同仁的理論教學(xué)模式,表面上是公平了,實際上或多或少挫傷了一些基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心,讓他們在遇到困難時,無法克服挫敗感,進而干脆破罐子破摔。

所以,在項目驅(qū)動、團隊協(xié)作的前提下,還要提倡任務(wù)的層次分明。例如,設(shè)計項目時可以在同一類主題中設(shè)計難度不同的幾類任務(wù),并標注難度系數(shù)。學(xué)生選擇時,可以根據(jù)自身的情況選擇難度適合的任務(wù)。從簡單的任務(wù)著手,一是便于完成,二是有助于建立學(xué)生的自信心。

值得注意的是:教師不要參與任務(wù)的指派,盡量充分信任學(xué)生。此外,要做好過程性考核。這樣即便學(xué)生項目結(jié)果不理想,但只要過程積極努力,同樣可以獲得不錯的成績。這也從另一方面激發(fā)學(xué)生的自信,從而逐漸提高學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.4 教師指導(dǎo)為輔助

所謂教師指導(dǎo)為輔并不是弱化教師的作用。其實,在任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式下,教師的作用遠超過傳統(tǒng)模式。如果說傳統(tǒng)模式下教師需要備課、準備課堂教學(xué)方法、開展有針對性的教學(xué),那么在任務(wù)驅(qū)動模式下,教師還需要把整個課程進行知識點的歸納整合并設(shè)計出若干個與知識點相關(guān)的實踐任務(wù);教師還需要進行分組,引導(dǎo)學(xué)生承擔(dān)各自角色,參與小組討論;鼓勵學(xué)生通過獨立思考、主動探究進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

但教師所做的一切都要在“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上進行。教師不再是傳統(tǒng)的“布道者”,而是組織者、激勵者、促進者和啟發(fā)者。

4 結(jié)語

通過分析對口單招學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,結(jié)合目前理論教學(xué)環(huán)境,對數(shù)控加工專業(yè)的單招生的理論課程教學(xué)模式進行創(chuàng)新研究。在常見的理論課教學(xué)模式下,結(jié)合具體的教學(xué)目標,提出適合單招生理論課的教學(xué)模式,即以學(xué)生合作學(xué)習(xí)為主,教師指導(dǎo)為輔,層次分明地進行任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法改革,不斷豐富和完善教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,加強對口單招數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生的人才素質(zhì)。

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