林建胡 李文芳

莆田學(xué)院教務(wù)處 福建莆田 351100

伴隨著新工科教育的不斷發(fā)展，為培養(yǎng)出適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才，各高校需從服務(wù)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、支撐創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的大局出發(fā)對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革。課程作為人才培養(yǎng)的核心部分，必將成為改革的重要內(nèi)容。因此，應(yīng)用型課程的改革力度無疑會(huì)加大。其中，基于自身資源的局限性，地方高校迫切需要拓寬有企業(yè)參與的協(xié)同育人模式，以改革創(chuàng)新的精神提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。以莆田學(xué)院為例，自2018年入選福建省應(yīng)用型示范高校并參與建設(shè)在教育部、工信部主導(dǎo)下的新工科產(chǎn)業(yè)學(xué)院后，打造可復(fù)制的、示范性的、可推廣的研究成果就成為當(dāng)務(wù)之急。在此背景下，校企協(xié)同助推莆田學(xué)院應(yīng)用型課程改革顯得尤為重要。

1 應(yīng)用型課程建設(shè)的必要性

人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)是課程設(shè)置，課程是高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置中最基礎(chǔ)的元素，也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心部分[1]。為解決地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的問題，迫切需要重構(gòu)課程體系，以地方新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，形成培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的課程群或課程模塊[2]。同時(shí)，課程體系重構(gòu)必將引起專業(yè)結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整，地方本科院校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作協(xié)同育人，及時(shí)建立專業(yè)設(shè)置與人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的機(jī)制。

應(yīng)用型課程建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵[3]。地方高校往往缺少引進(jìn)企業(yè)實(shí)質(zhì)性人才培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法完全達(dá)到社會(huì)崗位需求?！秶鴦?wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》要求“強(qiáng)化企業(yè)重要主體作用”，意味著產(chǎn)教融合發(fā)展進(jìn)入新階段。高校應(yīng)吸納企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案編制，共同對(duì)專業(yè)課程與實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行探討、規(guī)劃與設(shè)計(jì)，共同建立校企深度合作的師資隊(duì)伍、教學(xué)環(huán)境和實(shí)踐基地，為學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè)提供堅(jiān)實(shí)平臺(tái)和廣闊空間，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)通過廣泛調(diào)研，分析崗位能力要素，了解對(duì)接企業(yè)崗位需求及人才規(guī)格要求，遵循“反向設(shè)計(jì)、正向?qū)嵤钡壤砟?，在培養(yǎng)目標(biāo)中加入具體的能力培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，從源頭上避免應(yīng)用型人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的脫節(jié)[4]，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人、畢業(yè)就業(yè)一體化。

應(yīng)用型課程體系建設(shè)是體現(xiàn)地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展成功與否的關(guān)鍵所在。高校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵就是引導(dǎo)高校把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展的社會(huì)模式上來。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為中心理念，重構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)與課程內(nèi)容，立足地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展與新型人才需求，圍繞職業(yè)能力的培養(yǎng)整合教學(xué)資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)教與學(xué)環(huán)節(jié)，從源頭上更新、交叉融合相關(guān)學(xué)科知識(shí)。通過理論課程與實(shí)踐性課程之間的比例關(guān)系以體現(xiàn)課程應(yīng)用性，及時(shí)汲取業(yè)界的最新技術(shù)和知識(shí)，增加應(yīng)用性、案例式的知識(shí)[5]，推進(jìn)校企合作開發(fā)課程，鼓勵(lì)教師與企業(yè)行業(yè)的專家共同研究開發(fā)課程，開發(fā)適合培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型能力的課程，真正實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置是圍繞職業(yè)能力構(gòu)成的課程整合，真正實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心部分，只有實(shí)現(xiàn)課程的應(yīng)用轉(zhuǎn)型，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展才有了立足點(diǎn)[6]。

2 應(yīng)用型課程建設(shè)存在的問題

研究如何在新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新工科背景下結(jié)合學(xué)校自身資源合理化創(chuàng)新改革應(yīng)用型課程體系對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才、實(shí)現(xiàn)學(xué)校應(yīng)用轉(zhuǎn)型發(fā)展新目標(biāo)具有現(xiàn)實(shí)意義。由于地方性高校自身資源及指導(dǎo)性缺乏，無法與研究型大學(xué)具有的豐富教育資源相比，導(dǎo)致在一定程度上應(yīng)用型高校缺乏與社會(huì)資源提供方的深度融合，機(jī)制和體制尚待健全[7]。莆田學(xué)院在對(duì)應(yīng)用型課程改革的認(rèn)識(shí)、師資力量、協(xié)同育人、質(zhì)量措施等四方面仍存在一定的問題。

2.1 認(rèn)識(shí)不夠充分

首先，應(yīng)用型高校課程設(shè)置缺乏頂層上的校本設(shè)計(jì)，大多地方本科院校無法及時(shí)捕捉新興行業(yè)發(fā)展和市場結(jié)構(gòu)需求以培養(yǎng)人才[8]，缺乏對(duì)如何結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢調(diào)整重構(gòu)應(yīng)用型課程、如何保障應(yīng)用型課程建設(shè)及如何加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)等問題進(jìn)行思考和探討，成為該類院校發(fā)展的制約因素。其次，大多數(shù)教師未能正確區(qū)分本科應(yīng)用型高校與高職專科學(xué)校，偏重“職業(yè)聯(lián)系”(與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位群對(duì)接的職業(yè)聯(lián)系)，忽視“學(xué)科專業(yè)聯(lián)系”。再次，相關(guān)二級(jí)學(xué)院沒有認(rèn)識(shí)到應(yīng)用型課程建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)對(duì)于學(xué)校轉(zhuǎn)型的意義和價(jià)值。部分教師受傳統(tǒng)觀念影響，在應(yīng)用型課程建設(shè)上偏重模仿，缺乏創(chuàng)新，課程資源開發(fā)的緊迫感不夠強(qiáng)烈，主動(dòng)性和參與度較低。

2.2 師資力量不足

教師的實(shí)踐教學(xué)能力比較薄弱，偏重理論知識(shí)的傳授，缺乏參與企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致課程開發(fā)能力總體偏低。首先，課程資源的開發(fā)對(duì)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)水平、開發(fā)技術(shù)具有較強(qiáng)的依賴性，尤其專業(yè)群課程建設(shè)。目前個(gè)別專業(yè)群內(nèi)專業(yè)關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，未能發(fā)揮集聚效應(yīng)，未能實(shí)現(xiàn)群內(nèi)專業(yè)改造與提升。其次，教師教學(xué)任務(wù)繁重，如當(dāng)今熱門英語、工程類專業(yè)等教師的教學(xué)任務(wù)往往超出教育部門有關(guān)規(guī)定，無暇參與應(yīng)用型課程體系改革。

2.3 協(xié)同育人不夠完善

應(yīng)用型課程建設(shè)基于立足本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展之上，通過市場調(diào)研、分析，以崗位群和行業(yè)需要作為課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。大部分地方新進(jìn)本科高校尚未構(gòu)建良好的產(chǎn)教融合、校企合作育人的生態(tài)環(huán)境。主要表現(xiàn)在以下幾方面。一是應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案中的校企合作實(shí)踐學(xué)期數(shù)仍少于1個(gè)學(xué)期，缺乏企業(yè)工程師對(duì)學(xué)生技術(shù)性崗位等方面的指導(dǎo)。二是當(dāng)前大部分的實(shí)踐教學(xué)體系仍是依附于傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)與市場人才需求有較大的差距。三是實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)力度較小、企業(yè)參與度不夠，部分校外企業(yè)參觀存在“走馬觀花”現(xiàn)象，實(shí)習(xí)報(bào)告缺乏企業(yè)監(jiān)督，往往流于形式。校企合作課程開發(fā)、教材編寫缺乏企業(yè)優(yōu)秀一線人員的參與，未完全打通校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)體系的樊籬。

2.4 保障措施還有欠缺

首先，相關(guān)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)、學(xué)分比例和教育實(shí)踐的管理制度還不夠完善。其次，有關(guān)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))的過程缺乏學(xué)校和企業(yè)雙方的質(zhì)量監(jiān)控。再次，采取的建設(shè)措施與對(duì)接的產(chǎn)業(yè)鏈關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素的契合度不高，無法滿足相關(guān)關(guān)聯(lián)要求，未能正確分析產(chǎn)業(yè)鏈各關(guān)鍵環(huán)節(jié)和關(guān)鍵要素之間的關(guān)聯(lián)、關(guān)系。最后，教學(xué)質(zhì)量的保障制訂不健全，對(duì)校企合作項(xiàng)目、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地等的跟蹤驗(yàn)收還不夠扎實(shí)。

3 新工科背景下應(yīng)用型課程改革的目標(biāo)與規(guī)劃

3.1 正確認(rèn)識(shí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)觀念

要滿足當(dāng)前新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展與信息技術(shù)的不斷革新，迫切需要新工科人才支撐。學(xué)校積極邀請(qǐng)教育部的優(yōu)秀同行、企業(yè)一線優(yōu)秀工程師到學(xué)校就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的觀點(diǎn)、政策等進(jìn)行指導(dǎo)和分析。應(yīng)用型高校教師必須明確自身在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的角色和職責(zé)，樹立正確的人才培養(yǎng)觀念。以技術(shù)發(fā)展改革內(nèi)容為導(dǎo)向重構(gòu)課程體系，積極探索綜合性課程、多視角解決問題的課程、交叉學(xué)科研討類課程，面向產(chǎn)業(yè)需求深化教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革，建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型課程建設(shè)、培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)需求的同步對(duì)接。

3.2 加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍是轉(zhuǎn)型發(fā)展的執(zhí)行主體，也是課程建構(gòu)和實(shí)施的主體。學(xué)校圍繞服務(wù)轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點(diǎn)加大師資隊(duì)伍外引內(nèi)培力度，加大“雙師雙能型”教師隊(duì)伍和應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)力度，建立健全應(yīng)用型教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制。一是支持在職教師定期到企業(yè)實(shí)踐鍛煉，提升師資隊(duì)伍實(shí)踐教育能力，把新的研究內(nèi)容帶入課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。并且學(xué)校管理者應(yīng)保障教師有足夠的時(shí)間用在應(yīng)用型課程的思考、建設(shè)上，而不是僅僅以學(xué)時(shí)的完成進(jìn)行考核。二是積極開展業(yè)界人才選聘協(xié)同教學(xué)工作，支持企業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校任教。進(jìn)一步提高業(yè)界人才協(xié)同授課的薪酬標(biāo)準(zhǔn)，推動(dòng)了業(yè)界人才選聘工作。只有這樣才能把更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、企業(yè)案例等教學(xué)資源帶入課堂。同時(shí)，“以學(xué)生志趣改方法”，有機(jī)融合現(xiàn)代技術(shù)與教育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的興趣，提高課程質(zhì)量效果。

3.3 推進(jìn)產(chǎn)教融合 協(xié)同育人

新工科”建設(shè)要求人才培養(yǎng)的過程中需要通過融合行業(yè)企業(yè)資源，將社會(huì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，重視產(chǎn)學(xué)合作，打破傳統(tǒng)的課堂授課教學(xué)模式，讓學(xué)生走出課堂，進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地，注重學(xué)生實(shí)踐能力、崗位工程能力的培養(yǎng)。首先，構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)機(jī)制，將產(chǎn)業(yè)需求貫穿到教學(xué)之中。建立人才培養(yǎng)需求與產(chǎn)出導(dǎo)向、企業(yè)參與的培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制。其次，共同建立校企一體化實(shí)踐教學(xué)中心、研發(fā)中心和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等，為學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件，學(xué)校注重項(xiàng)目式、案例式、訂單式等市場化模式的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同步對(duì)接專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)人才需求，注重教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐、技術(shù)服務(wù)、社會(huì)服務(wù)相結(jié)合，“量身定做”企業(yè)需要的人才，使所培養(yǎng)的人才能夠“留得住、用得上”，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)就業(yè)一體化。

3.4 完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)督體系

學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理監(jiān)督。首先，應(yīng)用型課程體系建設(shè)需邀請(qǐng)教育部同行、企業(yè)優(yōu)秀人員結(jié)合專業(yè)對(duì)應(yīng)的行業(yè)發(fā)展進(jìn)行參與指導(dǎo)、規(guī)劃，同時(shí)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力建立客觀公正的評(píng)價(jià)體系。其次，學(xué)校應(yīng)該為應(yīng)用型課程建設(shè)提供制度、智力及經(jīng)費(fèi)保障，在應(yīng)用型課程生成和實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上激勵(lì)教師自覺改進(jìn)，優(yōu)化課程體系。最后，學(xué)校應(yīng)該對(duì)校級(jí)立項(xiàng)的應(yīng)用型課程進(jìn)行年度檢查、結(jié)題驗(yàn)收，并組織專家通過查看結(jié)題材料、現(xiàn)場聽課、聽取課程組匯報(bào)等綜合評(píng)審方式進(jìn)行考核驗(yàn)收，對(duì)在允許的延期內(nèi)仍未結(jié)題的，原則上追回已劃撥的建設(shè)經(jīng)費(fèi)。

4 結(jié)語

在教育部推動(dòng)新工科建設(shè)發(fā)展的背景下，地方本科院校根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求圍繞產(chǎn)業(yè)崗位需求推動(dòng)應(yīng)用型課程改革，勢在必行。通過培養(yǎng)理念、師資力量、產(chǎn)教融合、管理機(jī)制等四方面加強(qiáng)應(yīng)用型課程建設(shè)，建立校企合作協(xié)同育人的長效機(jī)制，有望為地方經(jīng)濟(jì)與新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才支持和智力保障。