◆邢利軍 張 英

(山東省濟(jì)寧市兗州區(qū)大安鎮(zhèn)前官小學(xué)；山東省濰坊高新雙語學(xué)校)

語文是一種語言教學(xué)，在中小學(xué)課程中占據(jù)重要的位置，獲得良好的語文教學(xué)效果，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，根據(jù)最新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表述，必須改革中小學(xué)語文閱讀教學(xué)，找到相應(yīng)的途徑、方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，這些新策略都是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，主要包括以下幾個方面。

一、閱讀教學(xué)的“一元解讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣庾x”

1.“以人為本”的教學(xué)理念。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該堅持“以人為本”的教學(xué)理念，教師應(yīng)該為學(xué)生營造良好的心里環(huán)境，以便彰顯學(xué)生多元化的個性和思想?！岸嘣庾x”就是讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候需要對文本進(jìn)行不同的、個性化的體驗，正所謂“一千個人眼中就有一千個哈姆雷特”，在學(xué)生進(jìn)行“多元解讀”的過程中，因為每個人具有不同的知識儲備、思維方式、所以對同一文本也必然會有豐富多彩、各式各樣的解讀。對此，教師應(yīng)該為學(xué)生提供一個公平、民主的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)自己的看法和見解，敢于標(biāo)新立異，要有自己獨(dú)特的見解。除此之外，教師在傾聽學(xué)生的眾多不同的聲音之后，需要在其中聽到“雜音”，分辨出錯誤的觀念，而且還需要找尋到所有觀點(diǎn)中的高低，找到不同見解中的“高音”“奇音”。教師還應(yīng)該注意在觀點(diǎn)中尋找有價值的產(chǎn)生爭議的觀念，讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論。

2.堅持正確導(dǎo)向?！岸嘣庾x”在真正實施的時候存在兩個誤區(qū)：首先就是“多元解讀”不是“多元價值觀”，在語文課程的新理念下，學(xué)生對一些本身具有約定俗成的內(nèi)容賦予了新的含義，如“狐假虎威”中的狐貍成了一只“聰明、睿智”的學(xué)習(xí)榜樣，對這樣的多元價值觀，教師應(yīng)該進(jìn)行正確的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生在思想上造成混亂。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，需要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，培養(yǎng)愛國主義情感，提升學(xué)生的文化審美情感。對于思維發(fā)展并不完善的中小學(xué)生來說，他們還沒有形成正確的世界觀和人生觀，這就需要教師在語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行正確的引導(dǎo)。

二、閱讀教學(xué)的“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”

1.引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀。在進(jìn)行中小學(xué)生閱讀教學(xué)時，應(yīng)該把閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生。教師需要給學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生專心致志、饒有興趣的讀書，讓他們自覺主動的區(qū)體味書中人物的思想情感。中小學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗相對較少，所以教師應(yīng)該在學(xué)生的主體直接經(jīng)驗和文本之間架起一座連接的橋梁。學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程就是學(xué)生的直接經(jīng)驗和文本進(jìn)行對位、匹配的過程。在文本中蘊(yùn)含著豐富多彩的經(jīng)驗，但是對學(xué)生來說這種經(jīng)驗是間接的，這就需要老師牽連兩者，幫助學(xué)生喚醒生活中所經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生借助自己的日常積累來正確的解讀文本。

2.批判性閱讀。讓學(xué)生帶著問題去閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找答案。教師要指導(dǎo)學(xué)生，閱讀的過程并不是完全被動的接受閱讀，應(yīng)該是一個主動的批判性的異構(gòu)解讀。在解讀的過程中需要學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，不斷解決問題的過程，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、探究、討論的方式解決問題。這樣既可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，還可以有效的進(jìn)行批判性閱讀。

三、閱讀教學(xué)的“講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩υ挕?/h2>

1.平等師生關(guān)系。平等的師生關(guān)系是進(jìn)行有效閱讀教學(xué)的前提，在“對話”式閱讀教學(xué)中，只有建立平等的關(guān)系才能形成動態(tài)互動。所以，在對話閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該平等的對待每一位學(xué)生，讓所有的學(xué)生都可以參與到教學(xué)之中。教師應(yīng)該避免一部分學(xué)習(xí)比較好的學(xué)生變成“傾訴者”絕大部分成績中等或不好的學(xué)生變成“傾聽者”。教師需要鼓勵所有的學(xué)生都成為對話的主角，如果學(xué)生在對話過程中有獨(dú)到的見解，教師應(yīng)該給與及時的表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感的共同發(fā)展。

2.師生同步。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，話題的產(chǎn)生一般是從文本中衍生出來的，所以要求教師和學(xué)生一同進(jìn)入文本，展開和文本的對話。如果一方對文本一無所知，那就沒有辦法完成閱讀教學(xué)的“對話”，因此只有教師和學(xué)生共同進(jìn)入文本才是進(jìn)行閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。有相關(guān)實踐證明，教師和學(xué)生雙方對文本的熟悉程度越同步，閱讀教學(xué)的“對話”才會更流暢。

四、總結(jié)

總之，在語文課程的新理念下，語文教學(xué)發(fā)生的重大的變化，對于閱讀教學(xué)來說也應(yīng)該相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。教師需要以學(xué)生為中心設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建閱讀教學(xué)新格局，尊重不同學(xué)生之間的個體差異性，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生積極主動的投入到閱讀之中，在這個過程中教師需要采取新的策略和方法，提高學(xué)生的閱讀能力，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。