◆劉德環(huán) 韓 濤

(山東省青州市云門山回民學(xué)校；山東省青州云門書院雙語學(xué)校)

一、繪本的基本內(nèi)涵及意義

(一)繪本的基本內(nèi)涵

繪本主要是指以連環(huán)畫、娃娃書為主的圖畫書，在英語上又稱為picture book。將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，老師可以以圖片的形式，激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，還能夠增強學(xué)生對英語知識的理解，進而提高小學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率和效果。

(二)繪本對發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義

1.激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，提高英語綜合運用能力

將繪本應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀教育中，可以使繪本中的語言藝術(shù)和視覺藝術(shù)在課堂教學(xué)中得到充分展現(xiàn)，促使整個英語閱讀教育充滿了情感性和故事性，與此同時，也可以為小學(xué)生營造輕松愉悅的英語語言環(huán)境。色彩豐富、種類多樣化的圖案可以使小學(xué)生加深對知識的理解；文字的闡述，故事情節(jié)的設(shè)計，可以使小學(xué)生融入其中，提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。最后，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成良好的英語閱讀習(xí)慣，掌握不同的語言表達形式及其技巧，增強學(xué)生英語綜合能力。

2.營造不同語言情境，實現(xiàn)知識點的拓展和延伸

繪本涉及的素材具有多樣化的特點，這些素材彼此之間的融合也為小學(xué)生提供了更加真實的語言環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)和閱讀的過程中也能夠真切地感受到故事背后的真實世界，體會到不同國家的語言文化，從而認(rèn)識世界、了解世界，并把書本中的世界引申到現(xiàn)實中，就可以提高自己的綜合素養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育

(一)選擇貼近實際生活的教學(xué)內(nèi)容作為英語課堂教學(xué)主體

選擇貼近小學(xué)生實際生活的教學(xué)內(nèi)容作為英語課堂教學(xué)的主體，主要是因為生活中的自然繪本素材比較多，小學(xué)生對這些素材也較為熟悉，閱讀和理解起來也比較容易。與此同時，小學(xué)生在閱讀這些貼近生活實際的英語繪本時，也能夠引發(fā)思索，進而達到發(fā)展思維的目的。如教師選擇Brown bear一課作為繪本閱讀素材，在小學(xué)生閱讀并了解故事情節(jié)發(fā)展之后，可以設(shè)置問題“what do you see？”，然后學(xué)生根據(jù)自身實際闡述觀點。在這過程中，教師不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，這對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成也起到事半功倍的作用。

(二)引導(dǎo)學(xué)生合作克服英語學(xué)習(xí)困難

在英語繪本的閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間存在認(rèn)知水平、理解能力、智力水平等差異，這就導(dǎo)致學(xué)生之間個人能力的差異擴大，因此，老師也無法準(zhǔn)確地設(shè)定繪本選擇的標(biāo)準(zhǔn)。如果繪本的難度不夠，就會阻礙小學(xué)生綜合能力的提高；但是，如果選擇的繪本難度過高，也無法達到提高小學(xué)生英語閱讀能力的教學(xué)目標(biāo)，也容易打擊小學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性。為了有效解決這一問題，老師需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生之間通過合作的方式，達到互補和促進的目的。如借助Greedy monkey的繪本故事，引導(dǎo)學(xué)生相互合作。教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中相互幫助，使英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較差的學(xué)生，這樣就可以讓學(xué)生們更容易閱讀內(nèi)容的理解和掌握，進而培養(yǎng)學(xué)生之間團隊合作意識，促使每一位學(xué)生在合作中提高個人能力。

(三)結(jié)合教學(xué)活動，促進學(xué)生學(xué)習(xí)

在英語繪本閱讀教學(xué)中，依靠幾種方式，雖然可以在一定時間內(nèi)提高教學(xué)效果，但是不利于學(xué)生的長期發(fā)展。這也就需要引入更多的教學(xué)方式，并使之與繪本相互結(jié)合，使學(xué)生愛上英語閱讀，并提升自身英語閱讀能力。如上述中Greedy monkey繪本故事，其中包含了一些生僻的詞匯，在教學(xué)的過程中，老師就可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生了解故事中pear、strawberry、watermelon等詞匯的含義，然后組織故事朗讀活動，讓學(xué)生根據(jù)自己理解閱讀故事。最后，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生對繪本故事進行延伸或者改編，這一方式，不僅提高了小學(xué)生積極性，還鍛煉和提高了小學(xué)生英語閱讀能力。

三、結(jié)語

本文對核心素養(yǎng)視野下的小學(xué)英語繪本閱讀教育進行了分析，主要是從繪本的基本含義展開，并且對其發(fā)展小學(xué)生核心素養(yǎng)的重要意義作了闡述。并分析在核心素養(yǎng)視野下，怎樣開展小學(xué)英語繪本閱讀教育。即通過選擇貼近實際生活的教學(xué)內(nèi)容作為英語課堂教學(xué)主體；引導(dǎo)學(xué)生合作克服英語學(xué)習(xí)困難；結(jié)合教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，提高小學(xué)生英語閱讀的興趣，并且在團隊合作和教學(xué)活動中，增強自身英語閱讀能力，實現(xiàn)綜合發(fā)展。