王亞平

全民閱讀活動(dòng)已有十余年，已成為百姓所熟知的熱詞，并取得了可喜的成績。如今各校也都在創(chuàng)建書香校園，今天的閱讀已深入人心，成為我們生活的一部分。在如火如荼的背景下，我們語文老師可以借此做很多有益于語文教學(xué)的事。筆者在農(nóng)村中學(xué)從教多年，由于學(xué)生受家庭環(huán)境、地理位置等因素的影響，整體知識(shí)面狹窄，閱讀積累缺乏，因此一直在推動(dòng)以讀促寫、強(qiáng)化隨筆訓(xùn)練的活動(dòng)，以期豐富孩子的精神世界，同時(shí)達(dá)到提高學(xué)生作文水平的目的。

一、尋找切入點(diǎn)，激發(fā)閱讀興趣

作為農(nóng)村學(xué)校，雖然開展閱讀有一定難度，但從基本做起：建圖書角、制定計(jì)劃、方法指導(dǎo)、做摘錄筆記、召開故事會(huì)……經(jīng)過點(diǎn)滴積累，還是有成效的。過程中，教師要深入調(diào)查，摸清學(xué)生的閱讀層次及興趣點(diǎn)，有針對(duì)性的推薦作品，創(chuàng)造展示閱讀收獲的平臺(tái)，通過滿足成就欲，激發(fā)其求知欲；其次，要做到跟蹤督促、預(yù)防惰性。教師要多與學(xué)生交流所讀的作品，一方面是檢查，更重要的是引導(dǎo)與激勵(lì)，當(dāng)學(xué)生能提出自己的看法，思想的火花能與作品撞擊迸濺，那么就能表明在一定層度上進(jìn)入了熱愛閱讀的軌道。

“語文教材無非是個(gè)例子?！毙碌娜私贪娉踔姓Z文教材篇目雖少，但每一篇都可以作無限的延伸。例如學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，我向?qū)W生推薦了肖復(fù)興的《母親》、三毛的《永恒的母親》、畢淑敏的《回家去問媽媽》等，并指導(dǎo)如何對(duì)比閱讀。這不僅可以拓寬學(xué)生的閱讀視野，增強(qiáng)理解的深度和廣度，達(dá)到觸類旁通的效果，還為其寫作儲(chǔ)備了材料。親其師信其道，教師的以身示范更不可或缺。

二、厚積薄發(fā)，豐富寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神。”要想厚積薄發(fā)，就得養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣，閱讀中遇到的優(yōu)美篇章或格言警句、美詞佳句、精彩片段等可以原文照錄，也可以歸納、提煉主要內(nèi)容；其次做讀書卡片，為自己讀的作品建一個(gè)卡片檔案，把作品的名字、作者、人物、主要內(nèi)容，喜歡的句子、詞語及自己感悟、推薦理由等寫在卡片上，并在班級(jí)交流。這不僅積累了素材，還鍛煉了寫作能力，可謂一箭雙雕。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”背誦一定量的古詩文，這不僅是繼承優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，更是我們積淀知識(shí)的寶藏，提升語言、審美能力的法寶。在起始年級(jí)讓學(xué)生背一些優(yōu)秀的范文或名家名作，我覺得尤為必要。語言能力的形成，語感、悟性的培養(yǎng)，主要得益于誦讀的積累。只有通過反復(fù)的誦讀，腦中才能儲(chǔ)存足夠數(shù)量的詞匯與語句，銘記語言于心，在運(yùn)用時(shí)，語言才能自然奔涌而出，寫作的才會(huì)游刃有余。有專家指出在準(zhǔn)備中（高）考作文時(shí)頭腦中至少要裝50篇范文，不無道理。

三、臨摹篇章，演繹文本

閱讀是吸收，寫作是傾吐。“吸收”的途徑有千萬條，“傾吐”的方法也是形式多樣的。閱讀作品后的感想、推薦的理由、內(nèi)容的概括等都是在傾吐閱讀后的成果，是隨筆訓(xùn)練的最佳途徑。

教材作為經(jīng)典例子的集合，我們不僅要在閱讀中發(fā)掘、整理能運(yùn)用于寫作的句子、結(jié)構(gòu)、思路與主題等有價(jià)值的東西，還要能遷移、融會(huì)貫通，把所學(xué)運(yùn)用到寫作中，把文本變成“源頭活水”。例如學(xué)《從百草園到三味書屋》時(shí)，我讓學(xué)生借鑒第7段中用一系列動(dòng)詞描寫捕鳥的過程，進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練。學(xué)生們紛紛寫出來兒時(shí)捉魚摸蝦掏鳥的經(jīng)歷，不僅泥土氣息濃厚，還很有情味流。文章的構(gòu)思技巧如《阿長與〈山海經(jīng)〉》的欲揚(yáng)先抑，《孔乙己》的以大見小，《一顆小桃樹》的托物言志等，我認(rèn)為讓學(xué)生有意識(shí)地去關(guān)注并學(xué)會(huì)遷移，讓自己的文章有法可依，都是初學(xué)者或基礎(chǔ)薄弱者應(yīng)該借鑒的。我們還可根據(jù)文本的體裁及特點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)白、改寫、擴(kuò)寫、續(xù)寫等各種隨筆訓(xùn)練，這不僅能使學(xué)生走進(jìn)文本深處，理解文本內(nèi)涵，還能展現(xiàn)出學(xué)生超強(qiáng)的思維能力。我覺得只要能深挖教材中的寫作素材，加強(qiáng)隨筆訓(xùn)練，在一定程度就能突破寫作中無話可說的這一瓶頸問題。

四、深度遷移，拓寬視野

隨著閱讀的積累，隨筆基礎(chǔ)訓(xùn)練——話題——話題，結(jié)構(gòu)——結(jié)構(gòu)，語言——語言等遷移形式的不斷強(qiáng)化，教師要指導(dǎo)有潛力的學(xué)生向更高一層次發(fā)展。其主要是閱讀與寫作中的思維訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、發(fā)散思維、逆向思維、求異思維等能力，在自主閱讀中見解深刻，或模仿寫作中，“脫胎換骨”，丟掉“拐杖”有自己的創(chuàng)新。讀楊絳的《老王》，你是否感受到了善良的魅力？讀《朝花夕拾》中阿長奔波于街巷買來《山海經(jīng)》，是否激起了你的愛與感恩？讀《西游記》時(shí)孫悟空的反抗精神是否讓你想到這其實(shí)是一個(gè)勵(lì)志故事？……“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。當(dāng)然，每一種思維都有自身的特點(diǎn)，教師要結(jié)合具體的作品，尋找到準(zhǔn)確的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行思考，如何去挖掘，防止劍走偏鋒，誤入歧途。

讀、寫是語文教學(xué)的靈魂，閱讀是寫作的基礎(chǔ)和借鑒，寫作是閱讀的升華和創(chuàng)造。讓學(xué)生在讀中盡情的汲取，在寫中酣暢淋漓的傾吐。只要認(rèn)識(shí)到語文教學(xué)是一個(gè)開放的教學(xué)體系，通過有序的精心組織廣泛的閱讀，在閱讀中強(qiáng)化學(xué)生的隨筆訓(xùn)練，不論什么樣的學(xué)生，其寫作水平定有提升，更重要的是語文素養(yǎng)也會(huì)與日俱增。