吳心琳

保證初中學生具備足夠的閱文閱讀能力，對整個初中語文教學工作有著非常大的意義?；诖?，筆者以傳統(tǒng)教學模式下農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的培養(yǎng)中所存在的輕視學生閱讀興趣的培養(yǎng)、輕視學生文章理解力的培養(yǎng)等問題為出發(fā)點，給出了新課程背景下提高農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的策略，并以舉例的方式做出了相應的說明和闡釋。

在新課改教學進程不斷深入發(fā)展的大背景之下，初中語文教學發(fā)生了很大的變化，特別是在開展閱讀教學的過程中，其作為語文教學中的關(guān)鍵部分，已經(jīng)成為了提升學生語文綜合能力重要途徑。因此，各初中語文教師應重視起閱讀教學的積極作用，大力培養(yǎng)學生形成優(yōu)異的閱讀能力，以此來不斷提高學生的語文學習效率，幫助其形成高質(zhì)量的語文素質(zhì)，從而促進其語文綜合能力得到發(fā)展。

一、傳統(tǒng)教學模式下農(nóng)村初中學生語文閱讀能力培養(yǎng)的問題

1.輕視學生閱讀興趣的培養(yǎng)

語文閱讀本身應該成為一個充滿著興趣的過程而不是一個單純?yōu)榱恕白x懂”文章意思的機械性過程，但在傳統(tǒng)教學模式下所開展的初中語文閱讀教學中，教師總是以教材為教學核心，而很少注重對學生閱讀興趣的培養(yǎng)。究其原因，主要是因為教師忽視了學生在閱讀過程中是應該占有著核心地位的，導致其在閱讀教學時，總是以課后問題為中心來歸納總結(jié)文章含義，甚至讓學生先看課后習題再進行閱讀，盡管這樣可以提高正確率，但也在在很大程度上減弱了學生閱讀的積極性和主動性，導致其語文閱讀能力長期得不到實質(zhì)性的提升。

2.輕視學生文章理解力的培養(yǎng)

一篇文章，特別是能夠選用來教學的文章，必然包含著很深刻的中心思想和情感的，只有使學生真正理解了這些思想情感才能幫助其進一步理解文章。但在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師總是采用“一言堂”的方式以自我對文章的理解為核心來開展教學，對于學生是否真正理解文章含義，教師很少關(guān)注，導致學生經(jīng)常只能按照教師的思路來理解文章含義，使其閱讀自由度受到很大限制，不但造成其學習自主性無法得到發(fā)揮，更不利于其真正理解文章中心思想和情感。

二、新課程背景下提高農(nóng)村初中學生語文閱讀能力的策略

1.以創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生閱讀興趣

如上所述，只有使學生產(chǎn)生閱讀興趣才能，為其閱讀能力獲得真正提升打下扎實基礎。為達到這一點，教師應當改變過去傳統(tǒng)教學方式，通過對教學情境的創(chuàng)設來激發(fā)出學生的閱讀興趣，其教學策略如下：（1）興趣是一種情感，能夠使學生主動投入到閱讀學習中的教學情境應當具備足夠的情感。例如：某農(nóng)村中學八年級A班在學習《最后一課》這篇課文時，為了激發(fā)出學生的閱讀興趣，教師充分利用當?shù)嘏c課文中相似的農(nóng)村環(huán)境和課堂狀態(tài)，讓學生實地感受課文中“我”心里想到的因回答不上問題想著“別上學了，到野外去玩玩。”到突然得知“今天是你們的最后一堂法語課”到會萌生出怎樣一種情感。這樣，學生紛紛想到了自己平時一些不用心的上課狀態(tài)，再聯(lián)系課文中主人公對韓麥爾先生充滿感激的贊美，不但使其感受到了文章中所蘊含的思想感情，更使學生高度產(chǎn)生了對本文的閱讀興趣；（2）在創(chuàng)設教學情境的過程中，教師還可以通過現(xiàn)代化多媒體中的圖片、視頻和音頻等教學手段，來給予學生以視覺和聽覺上的刺激，這也可以在很大程度上有助于其產(chǎn)生對文章的閱讀興趣。

2.以個性化教學培養(yǎng)學生的閱讀理解力

如上所述，為了培養(yǎng)學生的閱讀理解力，改變以往教師“一言堂”式的教學方法是很有必要的，教學策略如下：（1）理解力可以看做一種體驗過程，要想培養(yǎng)學生具備足夠的閱讀理解力，教師應懂得如何讓其在體驗中學會自我思考。例如：某農(nóng)村中學八年級B班在學習《大雁歸來》一課時，為了讓學生能夠更好的理解文章中作者的中心思想，教師讓學生從自己在農(nóng)村生活中，看到的大雁在春季歸來的體驗來理解文章，特別是對文章中所描寫的當“天氣暖和的可以呆在屋外時”，大雁在田野里是怎樣一番情形。這樣學生不但通過自身日常體驗在腦海中浮現(xiàn)了課文中大雁所代表的春天到來，更深刻的理解了文章由對“大雁”歸來而延伸出的對和平到來的喜悅的中心思想，對于學生形成舉一反三的閱讀理解力產(chǎn)生了良好的培養(yǎng)效果；（2）但教師需要注意，開展個性化閱讀教學并不是要讓學生天馬行空對文章進行隨意思考，應保證其思考方向始終以課文為核心來進行。這就需要教師做好對其的思維引導，讓其的思考始終以課文內(nèi)容為出發(fā)點，以此來保證其思維方向始終不偏離正確軌道。

綜上所述，通過研究發(fā)現(xiàn)，針對以往在農(nóng)村初中學生培養(yǎng)中所存在問題，只有通過以創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生閱讀興趣，以個性化教學培養(yǎng)學生閱讀理解力等方法才能有效地將問題解決。初中語文教師應積極開展閱讀教學的研究與探索，努力尋找到行之有效的教學策略與教學方法，為學生獲得更高效的語文學習打下堅實的基礎。