葉地鳳

文學(xué)理論對小說的定義：小說是散文寫成的，具有某種長度的虛構(gòu)的一個故事。作家王安憶說：“小說是心靈的歷史?！毙≌f的價值在于，它說用虛構(gòu)創(chuàng)造出一個虛擬的世界，然后讓讀者通過這個虛擬的世界去感受一種別樣的人生，受到心靈的沖蕩。因為小說種類紛紜，王榮生老師認(rèn)為，小說的解讀方式要隨小說的文本體式而變化。具體到教學(xué)中，不同類型的小說，應(yīng)該有不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。按照小說人物、情節(jié)、環(huán)境、主題四要素進行模式設(shè)計，以類析篇，非常類型化，忽略了每一篇小說都是“不同的小說”，都有區(qū)別于其它類型的“這一篇”個體的獨特地方和價值。而它的獨特價值正是教師要帶著學(xué)生挖掘的重點，如果每一篇小說都在教同樣的東西，是教學(xué)行為的重復(fù)和時間的耗費，學(xué)生會讀的還是“這一篇”。

從2003年開始，我國現(xiàn)行的初中語文教材中有幾個實驗版本陸續(xù)選編了一些科幻小說作為閱讀文本?？苹眯≌f走進中學(xué)語文教材，是課程更新的重大舉措，同時也對我們的小說閱讀教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。初中生喜歡標(biāo)新立異，喜歡新奇刺激的身心特點，使得他們非常喜歡科幻小說這種文學(xué)類型。但由于缺乏相關(guān)的科幻理論知識，他們對科幻小說的閱讀還只能停留在夸張的幻想的外在形式上，還不能深入了解科幻小說真正的獨特性內(nèi)涵。對于科幻小說的學(xué)習(xí)，他們?nèi)耘f是采用學(xué)習(xí)其他類文學(xué)小說的那種閱讀方法和思維方式，不能旨由課內(nèi)的科幻小說的閱讀帶動自己獨立地閱讀科幻小說的能力。所以，面對科幻小說這樣的新面孔，教師自身應(yīng)該盡快轉(zhuǎn)變觀念，依據(jù)科幻小說的文類特點，重新定位科幻類小說的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，從而發(fā)揮出科幻小說的閱讀功能，使小說閱讀獲得新的生命力。

劉慈欣的科幻小說《帶上她的眼睛》選入2016年部編版七年級下冊語文教材第六單元的第23篇課文。《帶上她的眼睛》，作為榮獲1999年第十一屆中國科幻銀河獎一等獎的作品，以其生動奇幻的內(nèi)容、濃烈深重的情感、樸實簡晰的筆法，在科幻小說中熠熠生輝。作者將自己的思考寓于奇思妙想的科幻，情節(jié)生動，運用巧合、對比、照應(yīng)等寫作手法，與精煉的語言表達一起，顯示出極強的可讀性。如何在教學(xué)中既避免人物情節(jié)環(huán)境主題內(nèi)容寫法等面面俱到的一鍋燴，又能體現(xiàn)《帶上她的眼睛》科幻的特點，感受到科幻小說“經(jīng)以科學(xué)，緯以人情”的文本構(gòu)造方式下，科學(xué)和幻想的文字建構(gòu)的巨大魅力，筆者的教學(xué)設(shè)計也經(jīng)歷了一些思考，有了一些改變。

一開始筆者設(shè)定的重難點是探究人物描寫的語句，把握小女孩的人物形象，解讀本文的主題意義。教學(xué)過程中，帶著學(xué)生從人物形象、語言賞析、寫法探究和作品主題四個方面分小組進行合作學(xué)習(xí)。一個小組選一個探究角度，進行發(fā)言。盡管學(xué)生的回答面面俱到、賞析細致入微，但上完后，筆者卻悵然若失：說好的科幻呢？文本“這一篇”的獨特價值和獨特方式呢？學(xué)生第一次在教材里接觸科幻小說，依然在自己已經(jīng)會的小說要素里摸爬糾纏。然而，打開《帶上她的眼睛》，科幻的分量如此之重，它明明是文章最難懂的部分，最有魅力的部分，學(xué)生最陌生的部分！特級教師鄧彤認(rèn)為：“教小說的最好的境界是讓學(xué)生若有所思、若有所悟、怦然心動、潸然淚下、而又說不出來?！倍@節(jié)課，關(guān)于科幻的魅力，學(xué)生無所思，無所悟，什么也不能說出來。

不見天涯路，沉思，再用新鮮的角度重新解讀小說。筆者調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點：賞析文中科幻想象的語句，概括科幻小說的寫作特色；通過探究科幻小說的人物形象、環(huán)境描寫、主題與去掉科幻內(nèi)容后的閱讀差異，感受科幻小說的獨特魅力。在設(shè)計了從課文敘述的順序和故事發(fā)生的順序兩個角度復(fù)述課文，整體感知文章內(nèi)容，感受文本懸念和伏筆的技巧帶給文本的魅力后，接下來先找出科幻的內(nèi)容，筆者著重引導(dǎo)學(xué)生思考：如果去掉文章里這些科幻的內(nèi)容，把“她”困于地心船的處境改成另外一種現(xiàn)實情境，如航船的迷失方向、登山的風(fēng)雪困境，我們看看人物形象有沒有不同，學(xué)生感受到人物形象雖然沒有不同。人物還是能展示出“她”不驚恐、不慌亂、勇敢、樂觀、堅韌的品質(zhì)，不怕犧牲、堅持進行科學(xué)考察的探索未知世界的悲壯精神，但，小說里“她”作為地心引航員的角色，將人物置身于現(xiàn)實中看起來絕對不可能發(fā)生的慘烈的極端環(huán)境中，更有一種悲壯的英雄主義色彩，動人心魄的大勇和大義，讓我們感受到人類探索未知世界的崇高情懷。而這些，正是科幻內(nèi)容部分帶來的魅力。接著探究：沒有科幻的文字部分，主題、環(huán)境等有什么改變嗎？或是沒有改變？有學(xué)生認(rèn)為環(huán)境一樣，因為觀光的風(fēng)景——借由她的眼睛看到的風(fēng)景，與尋常無異。就像我們平日里去草原，看高山，也是這樣。如：“這世界能給人多少感覺啊！誰要能說清這些感覺，就如同說清大雷雨有多少雨點一樣?？刺爝吥谴髨F的白云，銀白銀白的，我這時覺得它們好像是固態(tài)的，象發(fā)光玉石構(gòu)成的高山。下面的草原，這時倒象是氣態(tài)的，好像所有的綠草都飛離了大地，成了一片綠色的云海?？?！當(dāng)那片云遮住太陽又飄開時，草原上光和影的變幻是多么氣勢磅薄??！”也有學(xué)生感覺環(huán)境不一樣，不一樣的地方在于“她”獨特的生存境況，使人物對現(xiàn)實情境加倍珍惜，一切感官加倍細膩地投入、敏銳地感受：“呀，天啊，這是什么？草原的風(fēng)？不，別動，這就是天國的風(fēng)呀！”“這是今天的第一聲鳥叫，雨中也有鳥呢！”把讀者也帶入到美麗的風(fēng)光中?！八兆碛谄渲?，沒完沒了地進行下去，忘記了一切?！币布て鹆俗x者活躍的思維和豐富的情感。最后我們達成一致：一樣的景色，因為人物遭遇的永沉地心的極致處境，使得“她”對地面的一切格外眷念，敏銳細膩的觀察、對自然深沉熱烈的癡愛使環(huán)境變得充滿了魅力，使學(xué)生進一步慨嘆科幻的魅力！考慮到文本的長度和科幻內(nèi)容加入的難度，教師提供三種主題，讓學(xué)生結(jié)合文章談自己的選擇：主題一，贊美“她”于孤單封閉中接受事實、堅定工作，令人敬佩的人性的光輝和魅力。主題二，神圣的宇宙，誘惑不會永存，當(dāng)人類把觸角伸到地底，離悲劇更近。主題三，犧牲對自然的欣賞、濫用自以為是的科技的后果，便是絕望和黑暗。一番探究對話爭辯后，學(xué)生更傾向于第一種主題理解。教師投影劉慈欣在一次采訪中說的話：小說關(guān)注現(xiàn)實問題、人類的困境和人性的極限，喚起對欣賞美的欲望，展現(xiàn)出對人類整體命運的深切關(guān)注與思考。輔助學(xué)生理解科幻小說的特點是在科幻的內(nèi)容下，主題仍是現(xiàn)實的人文關(guān)懷。他的科幻是慈悲的，不僅滿足于內(nèi)容想象的恢弘，筆法寫作的講究，真正打動人心的更多的是小說透露出的作者的思考，悲天憫人的情懷。至此，對文本的一系列探究，雖然圍繞的還是人物、情節(jié)、環(huán)境、主題，但一切從“科幻的魅力”這個小切口進入，圍繞科幻小說的魅力展開探究，既依附于學(xué)生原有的小說知識，不至于一下子跳太高夠不著，又有自己的認(rèn)識的提升，有所得有所思。最后教師投影兩則理論加深學(xué)生對科幻小說特點的認(rèn)識。一是魯迅認(rèn)為科幻小說應(yīng)該具有“經(jīng)以科學(xué)，緯以人情”的文本構(gòu)造方式。另一段是吳巖對劉慈欣作品內(nèi)容和風(fēng)格的論述：劉慈欣作為一個工程師，很好地利用……工程技術(shù)原理……將所有美學(xué)方式融合起來，極大地增加了作品的復(fù)雜性……形成奇妙的張力，給讀者制造了思考和想象的空間。至此，學(xué)生強烈感受到《帶上她的眼睛》這篇小說將科學(xué)與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地，擁有了科學(xué)的詩意，人物和情感更為濃墨重彩的奇幻魅力。整個設(shè)計通過師生對話，共同感受科幻小說在強調(diào)生活的真實性同時，塑造的科學(xué)技術(shù)的某種強大的力量，賦予文本不同于現(xiàn)實小說的獨特性，給讀者帶來的強大沖擊。從而使學(xué)生從中汲取養(yǎng)分，激發(fā)自己的想象力和創(chuàng)造力。最后布置作業(yè)，展開合理想象，續(xù)寫《喂——出來》。或根據(jù)自己已學(xué)習(xí)的科學(xué)知識，展開想象，創(chuàng)作一篇科幻小說。課外閱讀劉慈欣的《三體》系列、儒勒·凡爾納的《海底兩萬里》。作業(yè)布置強化學(xué)生的反思能力，加深學(xué)生對課業(yè)的理解，使課前、課堂和課后成為一個有效的整體。

《帶上她的眼睛》的教學(xué)設(shè)計，試著走出小說教學(xué)的困境，打破傳統(tǒng)，從科幻的角度切入，滿足學(xué)生的需要，進行科幻小說教學(xué)的探究，幫助學(xué)生燃起探究科幻文學(xué)的熱情，為學(xué)生打開一扇開拓視野的心靈之窗。整個流程中，教師找到學(xué)生的盲點，把握學(xué)生已有經(jīng)驗（生活經(jīng)驗、語文經(jīng)驗）水平與理解、感受其與文本緊要處、關(guān)鍵點之間的落差狀況。挖掘確定文本“這一篇”的獨特價值和獨特方式，用新鮮的角度重新解讀小說，教會學(xué)生讀懂原來讀不懂的地方，傳遞給學(xué)生新的文本解讀的方式。學(xué)會解讀這一篇，以后遇到同類小說能夠運用所學(xué)習(xí)的方法來解讀。課外自主選擇閱讀一些長篇科幻作品，記錄自己的閱讀收獲；并嘗試模仿、創(chuàng)作。激發(fā)興趣，解讀文章，拓展閱讀，鼓勵創(chuàng)作。打通課內(nèi)課外，帶領(lǐng)學(xué)生重新定位科幻類小說的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，從而探究科幻小說的風(fēng)格，發(fā)揮出科幻小說的閱讀功能，使小說閱讀獲得新的生命力。