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(婚姻與家庭雜志社)

父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，是獨(dú)具當(dāng)代中國(guó)特色的一個(gè)社會(huì)現(xiàn)象。

很少人去質(zhì)疑“父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)”的行為本身是否合理，是否應(yīng)該。事實(shí)上，這件由學(xué)校主導(dǎo)、老師要求、父母執(zhí)行的小事，如同其他那些“考前開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)給家長(zhǎng)劃考試重點(diǎn)”“家長(zhǎng)要會(huì)手工會(huì)電腦會(huì)烘焙，孩子才能完成家庭作業(yè)”等現(xiàn)象一樣，反映了我們學(xué)校教育、家庭教育在一些根本問(wèn)題上存在著非常模糊的認(rèn)識(shí)。

一、當(dāng)代中國(guó)教育中的模糊認(rèn)識(shí)

首先，誰(shuí)是學(xué)習(xí)的主體？當(dāng)我們孤立地提出這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，相信無(wú)論是學(xué)校還是父母，都同意學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，而學(xué)校老師和父母都只能為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供良好的環(huán)境和條件，起的是引導(dǎo)作用。從哲學(xué)的觀點(diǎn)看：內(nèi)因是事物發(fā)展的動(dòng)力，外因是事物發(fā)展的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。但碰到具體問(wèn)題的時(shí)候，老師和父母都容易把這一原則拋到腦后。讓父母來(lái)督促孩子寫(xiě)作業(yè)，讓父母對(duì)孩子的作業(yè)是否正確負(fù)責(zé)，在微信群里給父母布置孩子的家庭作業(yè)，讓父母幫孩子做手工、做小報(bào)……學(xué)校老師的這些做法，說(shuō)明學(xué)校教育中根本就沒(méi)有把孩子看成是學(xué)習(xí)的主體，而是試圖把主體責(zé)任轉(zhuǎn)嫁到父母身上。中國(guó)的父母原本就焦慮，面對(duì)老師布置的任務(wù)，大多數(shù)毫無(wú)保留地照單全收，直接扮演起來(lái)了監(jiān)工的角色，這既是對(duì)孩子作為學(xué)習(xí)過(guò)程中主體角色的忽視甚至剝奪，也暴露出無(wú)論學(xué)校還是父母，對(duì)孩子學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力的極大不信任。

其次，父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的目的是什么？這個(gè)問(wèn)題要從兩個(gè)方面來(lái)看，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師要求父母聽(tīng)寫(xiě)字詞、簽字，是為了培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，是無(wú)可厚非的，父母也可以適當(dāng)?shù)靥嵝押⒆?，培養(yǎng)他的時(shí)間觀念與做事情的條理性。但檢查作業(yè)的正確性這項(xiàng)任務(wù)，是應(yīng)該學(xué)生自己完成，然后第二天再由老師批改，無(wú)論如何不應(yīng)該是父母要做的事情。在父母的輔導(dǎo)下，孩子交給老師一份正確無(wú)誤的作業(yè)，那老師的批改還有何意義，老師如何檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果，孩子又如何了解自己的知識(shí)漏洞？其實(shí)，只要孩子能夠養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)，課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母完全不必緊張地盯著孩子的每一道題，盯著孩子寫(xiě)作業(yè)的順序。如果孩子仍然需要父母督促輔導(dǎo)才能完成作業(yè)，說(shuō)明他仍然沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，父母在孩子低年級(jí)時(shí)的輔導(dǎo)是沒(méi)有成效的，這才是需要父母反思的地方。學(xué)習(xí)是孩子自己的事情，在養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上，學(xué)校和父母應(yīng)該關(guān)注的是如何調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保護(hù)孩子對(duì)未知的探索精神，給他空間，學(xué)會(huì)等待，讓孩子內(nèi)心那顆向上的種子萌發(fā)，而不是僅僅糾結(jié)于成績(jī)的高低、作業(yè)的正確與否。畢竟，所有父母的陪伴都是為了終于有一天能夠放手。

最后，教育的目的到底是什么？關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，許多先哲大師都有自己的解釋。柏拉圖說(shuō)：“教育是為了以后的生活所進(jìn)行的訓(xùn)練，它能使人變善，從而高尚的行動(dòng)”。英國(guó)教育家弗雷德·諾思·懷特海在他的經(jīng)典著述《教育的目的》中開(kāi)宗明義：“學(xué)生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路?！彼?，教育的根本目的是“人”，學(xué)校老師與家庭父母一切的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)都應(yīng)該是為了促進(jìn)孩子作為一個(gè)人的自我發(fā)展，必須警惕學(xué)校以及父母對(duì)這一目標(biāo)的異化。以成績(jī)論英雄而忽視學(xué)習(xí)能力、生活能力的培養(yǎng)，以考好大學(xué)、找好工作、追求世俗的成功為結(jié)果，而忽視孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的興趣、樂(lè)趣與體驗(yàn)，無(wú)疑是缺乏遠(yuǎn)見(jiàn)的短視行為。孩子們已經(jīng)不是作為一個(gè)活生生的人而存在，只是一個(gè)需要控制被監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)器而已。

二、父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的危害性及對(duì)策

學(xué)業(yè)壓力已經(jīng)成為中小學(xué)生身上一座不堪重負(fù)的大山，從越來(lái)越多的學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲、厭學(xué)、跳樓等惡性事件中，已經(jīng)可以看出其嚴(yán)重的危害性。而父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)正是這種壓力的一種具體表現(xiàn)形式，更是矛盾容易集中爆發(fā)的沖突點(diǎn)。父母輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)的危害性，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.削弱孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。既然寫(xiě)作業(yè)成了父母的事兒，孩子又怎么會(huì)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力？就像有些父母在生活上也是大包大攬，這些孩子連活著都會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思。必須告訴孩子，學(xué)習(xí)是他自己的事情，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交還給孩子。

2.破壞親子關(guān)系。父母在輔導(dǎo)作業(yè)的過(guò)程中常常用成人的認(rèn)知水平、知識(shí)儲(chǔ)備、思考能力來(lái)要求孩子，所以常常情不自禁地怒火中燒，指責(zé)、批評(píng)、發(fā)火……成為常態(tài)。長(zhǎng)期以往，親子關(guān)系的質(zhì)量可想而知。

3.打擊孩子的自信心。孩子寫(xiě)錯(cuò)了就被百般指責(zé)，不會(huì)做題，就被認(rèn)為腦子笨。行動(dòng)稍有遲緩，就被貼上磨蹭、拖延的標(biāo)簽。一點(diǎn)錯(cuò)誤都不能犯，一點(diǎn)喘息的空間都沒(méi)有，這樣的孩子不是產(chǎn)生逆反的心理，就是會(huì)認(rèn)同父母對(duì)自己的定義，以至于對(duì)自己全盤(pán)否定，失去自信心。

4.讓孩子養(yǎng)成依賴(lài)心理。當(dāng)孩子發(fā)現(xiàn)，有父母為自己的作業(yè)、自己的成績(jī)，乃至自己的人生負(fù)責(zé)的時(shí)候，孩子就失去了力量和勇氣，而產(chǎn)生依賴(lài)的心理。反正天塌下來(lái)有父母頂著，遇到困難，父母就會(huì)像蜘蛛俠一樣現(xiàn)身。

5.影響孩子人格的健康發(fā)展。容易在輔導(dǎo)孩子作業(yè)時(shí)情緒失控的父母，更有可能屬于焦慮型、控制型的人格特征，同時(shí)不擅長(zhǎng)情緒管理。這樣的父母會(huì)成為負(fù)面的榜樣，孩子不但無(wú)法從父母身上學(xué)習(xí)到控制情緒的方法，還會(huì)被父母的焦慮情緒所感染，甚至在長(zhǎng)期的控制下，養(yǎng)成懦弱膽小的性格特征。即使長(zhǎng)大以后，也會(huì)有嚴(yán)重的拖延或自毀傾向，用以對(duì)父母的極端控制。

當(dāng)然，要從根本上解決問(wèn)題，就不應(yīng)該僅僅指導(dǎo)父母在技巧層面上如何正確地輔導(dǎo)孩子寫(xiě)作業(yè)，而是需要提醒父母：要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，著眼于培養(yǎng)一個(gè)身心健康的孩子；要有良好的心態(tài)，允許孩子犯錯(cuò)，發(fā)掘其自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力；要有足夠的智慧，去轉(zhuǎn)化學(xué)校老師所傳導(dǎo)的壓力與焦慮，而真正地去思考，自己應(yīng)該怎么做，又應(yīng)該做些什么，才更有利于孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

首先，解決孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力問(wèn)題。每個(gè)孩子生下來(lái)，都本能地具備探索未知世界的好奇心，其實(shí)也就是學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我們父母要做的，其實(shí)更多是保護(hù)他們的這顆心。另外，學(xué)習(xí)也可以有很多種方式，不只是我們理解的坐在教室里學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)。如果父母能有這樣的認(rèn)識(shí)，就可以找到很多方法去幫助孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的人生志向，同時(shí)調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，如去圖書(shū)館、去博物館、去大自然里，甚至在自家廚房里都可以做化學(xué)試驗(yàn)。當(dāng)孩子有了遠(yuǎn)大的志向，同時(shí)自己愛(ài)上學(xué)習(xí)的時(shí)候，父母就完全不必為他的成績(jī)而煩惱了。

其次，關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成。父母一定要有更高更遠(yuǎn)的眼光，而不要拘泥于一時(shí)一分。如果一個(gè)孩子具備了終身學(xué)習(xí)的能力，無(wú)論他上了什么樣的大學(xué)，從事了什么樣的工作，最終都一定會(huì)脫穎而出。因此，幫助孩子學(xué)習(xí)處理人際關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才是最為重要的。

第三，放手、等待、做好自己。育兒的過(guò)程，本就是一場(chǎng)得體的退出。作為父母，遲早都需要從孩子生活中離場(chǎng)。越早地放手，孩子越能夠用最小的代價(jià)從自己的錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。父母要允許孩子犯錯(cuò)誤，等待他們按照自己的節(jié)奏去發(fā)芽、去開(kāi)花，用欣賞的眼光、帶著全然接納的心態(tài)，陪伴在孩子的身邊。每個(gè)孩子都是一顆飽滿(mǎn)的種子，父母只需要做好自己，在家庭中營(yíng)造一種愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)學(xué)習(xí)的良好氛圍，創(chuàng)造一個(gè)健康、和諧、充滿(mǎn)愛(ài)的家庭環(huán)境，給他們提供愛(ài)的懷抱、精神的動(dòng)力就夠了，而這就是孩子們最需要的陽(yáng)光、空氣與水分。