許 倩

2017年9月，全國中小學(xué)語文教材迎來近40年來的最大改革，徹底改變各地區(qū)“一綱多本”的語文教材模式，將全國中小學(xué)課本全面統(tǒng)一，改變了傳統(tǒng)的語文教學(xué)格局。新版初中語文教材摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的閱讀能力的提升，并將此作為核心進行新型教材的編制和推廣。

新版本教材創(chuàng)建了全新的4階閱讀體系，把自讀和課外閱讀部分納入了教學(xué)安排，加強了“名著選讀”，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成“教讀——自讀——課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。這項變革體現(xiàn)了名著閱讀在語文教學(xué)中的重要地位。語文教學(xué)的主要目的就是要提高學(xué)生的閱讀和理解能力，提升自身素質(zhì)，陶冶個人情操。名著作為民族文化的優(yōu)秀傳承和代表，是中華民族的精神瑰寶，加強對中學(xué)生名著教學(xué)可以豐富其語言文化知識，提高其閱讀鑒賞技能與寫作水平。更加重要的是，初中生處在一個成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，任何思想以及教育都能對其品格和素質(zhì)的養(yǎng)成產(chǎn)生深遠的意義，通過加強對中學(xué)生語文名著的閱讀教學(xué)，讓其對名著人物特點及性格行為和為人處世方式有鮮明和正確的認識，這樣的教學(xué)對其成長過程中人生觀、價值觀和世界觀的形成及塑造具有深遠的影響。

傳統(tǒng)初中語文教學(xué)模式下對學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)較為欠缺，由于對學(xué)生名著閱讀能力的培養(yǎng)是一項長久的教育工程，不能一蹴而就。盡管新課改要求教師教學(xué)要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，但由于激烈的競爭壓力影響下，教師教學(xué)更注重學(xué)生分數(shù)的提高，而忽略學(xué)生能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教師在教材中的名著閱讀部分的教學(xué)敷衍了事，只注重考試中涉及的教材部分，對于名著閱讀中的人物特點分析、故事情節(jié)簡介等重要部分一筆帶過，忽略了學(xué)生繁重課業(yè)壓力下的閱讀興趣；另外，由于個人文學(xué)素養(yǎng)存在差異，部分語文教師對名著閱讀中的人物特點以及形象存在局限性與主觀性，導(dǎo)致教學(xué)過程中對名著的解讀相對淺顯，無法達到課程標準的要求，導(dǎo)致學(xué)生通過學(xué)習(xí)也無法領(lǐng)悟名著內(nèi)涵與意義，自身的閱讀水平也無法得到提高，弱化了名著閱讀教學(xué)的目的。教師在名著閱讀教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)欠缺也是當(dāng)前教學(xué)中普遍存在的一些問題，大多名著的寫作背景以及當(dāng)時社會背景都與現(xiàn)代相差甚遠，脫離背景下的閱讀會讓學(xué)生產(chǎn)生枯燥的消極情緒，不了解名著中人物的行為特點和方式，閱讀過程中無法產(chǎn)生共鳴，對故事的主線認識不夠清晰，無法揣測作者的寫作意圖，從而影響了學(xué)生閱讀能力與文學(xué)作品的鑒賞水平的提升。

隨著語文教材的重大改革全面推行，提高學(xué)生的名著閱讀能力的重要性隨之凸顯，當(dāng)前教育模式下的閱讀教學(xué)存在或多或少的不足之處，而隨著教材的全面改革便會面臨更多的挑戰(zhàn)。筆者對所在學(xué)校的中學(xué)生隨機抽取了300人進行了調(diào)查。調(diào)查顯示，80%的學(xué)生沒有完整的閱讀過一本國內(nèi)外名著，60%以上的學(xué)生則能對課程要求的名著作者及故事梗概進行簡單的介紹。這項調(diào)查進一步凸顯了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。針對以上提到的教學(xué)誤區(qū)，筆者根據(jù)自身經(jīng)驗以及調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出如下幾點適用于當(dāng)前形勢下的初中語文名著閱讀教學(xué)：

首先，要從根本上提高學(xué)生對名著閱讀的興趣。從調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，90%以上的學(xué)生表示對小說類的名著更感興趣，而一些名家筆錄等文學(xué)評論形式的閱讀則最不受學(xué)生喜愛。針對這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生興趣來針對不同類型的名著閱讀改變不同的教學(xué)方式。例如，小說類的名著閱讀教學(xué)可以采取話劇表演等形式讓學(xué)生深入了解故事人物的性格特點，通過表演可以引起學(xué)生對名著表達感情的情感共鳴。而針對一些散文和文學(xué)評論類型的文章教師可以通過采取辯論賽的方式展開教學(xué)，教師通過學(xué)生表達的各自觀點采取進一步的教學(xué)內(nèi)容。這種教學(xué)方式不僅加深了學(xué)生對名著內(nèi)容的認識程度，還提高了學(xué)生的思維拓展能力與閱讀水平。

其次，教師要改變教學(xué)方式，轉(zhuǎn)“教”為“引”。引導(dǎo)式教學(xué)目前在各科的教學(xué)中極為常見。在名著閱讀的教學(xué)過程中，建議教師以一個引導(dǎo)的作用形式來完成對學(xué)生的教學(xué)。初中生正處在思維方式的形成時期，其對名著內(nèi)容中的人物特點以及行為方式都會有自身的獨特見解，教師在這一過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維方式，單純的教學(xué)會扼殺學(xué)生內(nèi)心的多變思維，不利于學(xué)生閱讀能力的全方面培養(yǎng)。

最后，教師在教學(xué)方式上應(yīng)當(dāng)適當(dāng)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教學(xué)方式是教師單純的講解，學(xué)生只管聽，不利于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。新型的教學(xué)方式下教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極閱讀名著，用筆記錄下自身的閱讀體會以及對文章的分析和歸納，將閱讀過后受到的教育和啟發(fā)、產(chǎn)生的見解以及真情實感都以作文的形式展現(xiàn)出來。借助這些教學(xué)方式，可以讓學(xué)生的地位得到徹底的轉(zhuǎn)變，閱讀的性質(zhì)也由消遣性的隨意閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)榉e累性的主觀閱讀，不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還讓學(xué)生在閱讀過程中的寫作能力大大提升。

名著閱讀是一個內(nèi)化的過程，需要教師和學(xué)生的雙向努力才能提升教學(xué)效果與閱讀能力，因此，需要教師與學(xué)生針對化分析教學(xué)與閱讀方式，并采取針對性措施和方案，抓住部教版語文教材全面改革這一契機，深刻認識名著閱讀在語文教學(xué)過程中的重要性，并進一步提升自身的教學(xué)能力，提高學(xué)生的閱讀能力與思維水平，鼓勵學(xué)生養(yǎng)成閱讀經(jīng)典名著的良好習(xí)慣，進一步提高自身的文學(xué)修養(yǎng)。