曹玉婷

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，敢于說(shuō)，敢于做，并且具有較強(qiáng)的模仿能力，這是他們明顯的優(yōu)點(diǎn)，但是小學(xué)生難以集中注意力，對(duì)一件事情的關(guān)注時(shí)間較短，容易很快失去興趣，對(duì)有難度的事情不能堅(jiān)持。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很重要，自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯都會(huì)產(chǎn)生重要影響，而以上描述的小學(xué)生性格方面的特性，對(duì)于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有積極的影響，也有一定的副作用，所以教師在其中扮演的角色就非常重要。在低年級(jí)階段，小學(xué)生的可塑性非常強(qiáng)，教師的任何一種教育方式、方法都會(huì)對(duì)小學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)的影響，所以教師應(yīng)該在不斷的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中探索如何培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，關(guān)注他們的成長(zhǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力的重要性

成為學(xué)習(xí)的主人，而不是學(xué)習(xí)的奴隸，才能使學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能使學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的辦法，教師采取灌輸知識(shí)的方式，學(xué)生只聽(tīng)而不進(jìn)行實(shí)踐，一方面，學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶差，另一方面，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，教師付出大量勞動(dòng)，不能獲得有效的成果。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，會(huì)提高他們的學(xué)習(xí)效率，聽(tīng)十遍教師的講解，不如學(xué)生自己闡述來(lái)得有效，學(xué)生也會(huì)在這種自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信，如果教師在這其中正確地鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)逐漸增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并且產(chǎn)生良性循環(huán)，拓展思維，而不是不思考，只等待教師的知識(shí)灌輸，小學(xué)生為了得到老師的鼓勵(lì)，也會(huì)自行查詢知識(shí)，拓寬自己的知識(shí)面，在這種循環(huán)中，不僅提升了自主學(xué)習(xí)能力，也更有效地學(xué)習(xí)了知識(shí)。

二、結(jié)合實(shí)際教學(xué)案例淺談對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

1.多媒體情景演繹，實(shí)際參與課堂教學(xué)

語(yǔ)文是最靈活的學(xué)科，涉及多個(gè)方面，可以以任意一種方式呈現(xiàn)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)，其實(shí)就是讓他們體會(huì)樂(lè)趣、感受自然、感受生活中的每一件小事，讓他們把情感融入學(xué)習(xí)中，形成一種共鳴。雖然小學(xué)生的知識(shí)面不廣闊，但是他們的想象能力非常豐富，活動(dòng)性強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物的體驗(yàn)欲望超過(guò)成年人，所以教師可以利用學(xué)生的這種性格特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)課文《沉香救母》為例，這篇課文用簡(jiǎn)單的故事介紹了沉香質(zhì)疑自己沒(méi)有母親，并尋找母親，進(jìn)而救出母親的過(guò)程，故事具有積極正面教育意義，并且故事內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師可以先采用視頻的方式把這個(gè)故事展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)沖擊中對(duì)于這篇課文有一定的了解與喜愛(ài)，然后教師在講完課文之后，讓學(xué)生對(duì)文中出現(xiàn)的角色進(jìn)行角色扮演，以話劇的形式排演一遍，其中學(xué)生扮演的角色不一定是人，也可以是小花、小鳥(niǎo)，或者是沒(méi)有正面出現(xiàn)過(guò)的二郎神等，讓這些人不限于文中的講解，都有自己的臺(tái)詞，并且是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自行創(chuàng)編臺(tái)詞，讓他們充分發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)造能力，這種讓靜態(tài)的事物變成靈活的形象的方式，讓大多數(shù)人都可以參與進(jìn)來(lái)，也可以拓展學(xué)生的思維方式，懂得變通，讓學(xué)生用情景演繹的方式表現(xiàn)課文，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)故事的趣味，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

幾乎所有的理論都是在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，只有特定時(shí)代的箴言，沒(méi)有永恒正確的理論，如果只聽(tīng)別人說(shuō)，相信別人的所有言論，那么就不會(huì)有時(shí)代的變革，質(zhì)疑是自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，所以培養(yǎng)小學(xué)生的質(zhì)疑能力是提升他們自主學(xué)習(xí)能力的捷徑，在教學(xué)中可以讓學(xué)生提出自己對(duì)于課堂中存在的疑問(wèn)，教師來(lái)回答，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，就是鼓勵(lì)他們積極思考，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)能力的提升有很大幫助。

3.課堂提出靈活性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生回答

知識(shí)來(lái)源于生活，小學(xué)生在生活中學(xué)到的知識(shí)遠(yuǎn)大于教學(xué)，生活是一種零散的教學(xué)，課堂知識(shí)則是知識(shí)的總結(jié)性教育，如果教師教學(xué)內(nèi)容難點(diǎn)大、不接近生活，小學(xué)生會(huì)覺(jué)得空洞，無(wú)法捉摸，學(xué)習(xí)積極性下降，自主性學(xué)習(xí)自然就無(wú)跡可尋，所以從生活中教學(xué)，并以靈活性提問(wèn)的方式教學(xué)，可以很好地引導(dǎo)學(xué)生。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)第五章中第22篇課文《猴子種果樹(shù)》為例，課文中講述了猴子種植梨樹(shù)、杏樹(shù)、桃樹(shù)、櫻桃等水果樹(shù)的過(guò)程，教師在教授學(xué)生這篇課文之后，可以向?qū)W生提問(wèn)：這篇課文中猴子種的果樹(shù)都是哪些？在作出初步引導(dǎo)之后，可以緊接著提問(wèn)：除了課文中出現(xiàn)的果樹(shù)之外，同學(xué)們還知道有哪些果樹(shù)呢？這樣就把課文中學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行了延伸，學(xué)生們就會(huì)根據(jù)自己生活中積累的知識(shí)回答教師的問(wèn)題，例如：蘋(píng)果樹(shù)、棗樹(shù)、橘子樹(shù)等等。在這個(gè)與日常生活聯(lián)系比較緊密的問(wèn)題提問(wèn)過(guò)后，肯定有學(xué)生沒(méi)有回答問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候教師就要進(jìn)行第三次提問(wèn)引導(dǎo)：除了果樹(shù)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們還知道或者吃過(guò)哪些水果呢？學(xué)生們就會(huì)有更多的答案，比如：芒果、榴蓮、菠蘿等等他們見(jiàn)過(guò)或者吃過(guò)的，但是沒(méi)有見(jiàn)過(guò)樹(shù)種的水果。如此，讓同學(xué)們根據(jù)一個(gè)靈活性話題發(fā)散自己的思維，對(duì)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)發(fā)散性的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想，在無(wú)形中拓寬了自己的知識(shí)面。

4.教師對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生產(chǎn)生良性循環(huán)

學(xué)生是非常敏感的，他們對(duì)于外界的反應(yīng)會(huì)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教師的批評(píng)會(huì)牢記在心里，不再犯同樣的錯(cuò)誤，所以一旦學(xué)生在自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題中犯錯(cuò)誤，得到教師的批評(píng)，他們會(huì)立刻停止自主學(xué)習(xí)，因?yàn)槿绻宦?tīng)教師講課而不回答問(wèn)題，被批評(píng)的風(fēng)險(xiǎn)會(huì)減小，實(shí)際上這是教師教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，教師的思維方式和學(xué)生的思維方式不同，并且因?yàn)槟挲g、受教育程度等因素影響，看問(wèn)題的角度都是不同的，所以教師應(yīng)該與學(xué)生共同成長(zhǎng)，尊重小學(xué)生的思想，感受他們的思維亮點(diǎn)，而不是把自己的思維方式作為小學(xué)生發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。教師對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)該及時(shí)給予鼓勵(lì)，即使他們的回答有問(wèn)題，也應(yīng)以指導(dǎo)為主。以蘇教版小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元識(shí)字為例，對(duì)于“掃墓、踏青、粽子”等比較難的詞語(yǔ)，教師應(yīng)該在初步教授之后對(duì)學(xué)生們提出建議：在下節(jié)課上課的時(shí)候，哪個(gè)學(xué)生能把這三個(gè)最難的詞語(yǔ)一次性閱讀清楚，并且把它完整地寫(xiě)出來(lái)，就可以獲得三朵小紅花，能寫(xiě)出兩個(gè)詞語(yǔ)的，獲得兩朵小紅花，能寫(xiě)出一個(gè)詞語(yǔ)的，獲得一朵小紅花。在每個(gè)月末的時(shí)候評(píng)比，獲得小紅花最多或者和上個(gè)月相比獲得紅花進(jìn)步最多的人，都可以在班上獲得教師的獎(jiǎng)勵(lì)，并得到一定的小禮物，小禮物可以是一支鉛筆或者一塊橡皮。這種鼓勵(lì)的方式會(huì)大大提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中感受到自信，滿足。

小學(xué)生是這個(gè)時(shí)代的未來(lái)，他們今天的自主學(xué)習(xí)能力將會(huì)決定明天的獨(dú)立、自信能力，所以對(duì)他們的關(guān)注是小學(xué)教師、社會(huì)的責(zé)任。endprint