劉健

【摘 要】 小學(xué)階段的作文訓(xùn)練本來就有很強(qiáng)的生活化色彩，學(xué)生接觸到的寫作主題以及相應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)大部分是從生活出發(fā)，這使得在寫作教學(xué)中踐行生活化宗旨成了一種必然。本文對此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；作文；生活化教學(xué)

踐行生活化教學(xué)的基本宗旨，會讓小學(xué)語文作文課堂更具活力，學(xué)生更容易找到豐富多樣的寫作素材，并且更加有助于學(xué)生寫作技能的積累與豐富。小學(xué)階段的作文訓(xùn)練本來就有很強(qiáng)的生活化色彩，學(xué)生接觸到的寫作主題以及相應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標(biāo)大部分是從生活出發(fā)，這使得在寫作教學(xué)中踐行生活化宗旨成了一種必然。然而，教師如何選擇和利用廣泛的生活化素材，如何有效組織構(gòu)建課堂，這仍然值得我們分析探究。有效地進(jìn)行教學(xué)過程的組織構(gòu)建，才能夠更好地讓生活化教學(xué)的目標(biāo)得到體現(xiàn)，學(xué)生作文能力的訓(xùn)練也會更充分。

一、利用多媒體構(gòu)建生活化情境

教師首先可以充分利用當(dāng)下一些十分實(shí)用的教學(xué)輔助工具，比如利用多媒體來創(chuàng)設(shè)生活化場景就是一個很好的嘗試。對于小學(xué)生作文寫作教學(xué)來說，首先要讓他們產(chǎn)生表達(dá)的興趣與熱情，將學(xué)生充分引入到作文訓(xùn)練的主題中。形成了這個良好的整體教學(xué)開端后，學(xué)生語言表達(dá)的欲望才會更強(qiáng)烈，大家也會在特定的主題下找到更多想要陳述的內(nèi)容。教師可以利用多媒體給學(xué)生呈現(xiàn)一些學(xué)生熟悉且喜愛的場景，無論是美好的自然景觀還是好玩的游戲環(huán)節(jié)，這些內(nèi)容的呈現(xiàn)都可以立刻抓住學(xué)生的注意力。教師可以在學(xué)生思維集中的前提下進(jìn)一步呈現(xiàn)一些更生動的場景或者畫面，并且指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的背景下讓學(xué)生慢慢形成自己的想法乃至思考，然后再引導(dǎo)學(xué)生將這些內(nèi)容表達(dá)到自己的作文中。

比如，在一次作文課堂上，我采取了利用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法。我出示了這樣一個多媒體課件：伴隨著古箏的《春風(fēng)》這首歌曲，視頻上出現(xiàn)了一幅春天的美景：柳樹開始發(fā)芽，春水開始變暖，小鳥在春風(fēng)里快樂地飛舞。遠(yuǎn)處的湖邊百花盛開，一群小朋友在花叢中串來串去，玩捉迷藏游戲。近處的一大片草地上都是放風(fēng)箏的游人，滿天的風(fēng)箏在高空盤旋，似乎在迎接春天的到來……”看到如此美好的春的景色，同學(xué)們似乎已經(jīng)深陷其中，大家都看得十分專注與陶醉。欣賞完這一組美好的畫面后，我隨之給學(xué)生提出了寫作任務(wù)：讓學(xué)生以“春天來了”為主題進(jìn)行作文寫作。有了上述鋪墊后，學(xué)生表達(dá)的欲望明顯變得更加濃厚，學(xué)生也可以搜尋到更多適合寫作素材資源，有了這樣的背景，學(xué)生的語言表達(dá)會更暢通，能夠?qū)懗鲑|(zhì)量更好的習(xí)作。

二、創(chuàng)設(shè)具備生活化色彩的游戲

小學(xué)生對于游戲的喜愛毋庸置疑，教師如果能夠?qū)⒂螒蚝妥魑慕虒W(xué)進(jìn)行融合，這對于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)以及鍛煉學(xué)生語言表達(dá)與應(yīng)用能力的幫助會十分明顯。對于小學(xué)作文教學(xué)而言，鍛煉學(xué)生對于活動，尤其是活動中涉及的一些肢體動作的生動描摹，是一個訓(xùn)練難點(diǎn)。大部分學(xué)生都還停留在能否將一個具體活動或者事件描摹清楚的水平，想要讓他們生動直觀地呈現(xiàn)活動過程中的一些細(xì)節(jié)，難度很大。教師要開拓自己的教學(xué)思維，可以通過將生活中大家熟悉的活動過程引入課堂，在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上讓學(xué)生再來進(jìn)行寫作。有了觀察過程后，學(xué)生對于活動的認(rèn)識更清晰，更容易抓住其中的一些要點(diǎn)，在自己的習(xí)作中對于肢體動作的描述也比原來要嫻熟一些。

在一次作文教學(xué)中，我沒有直接出示寫作任務(wù)，而是把全班同學(xué)帶到了操場上，要求學(xué)生把提前準(zhǔn)備好的、一些生活中經(jīng)常玩的游戲道具拿出來，與同學(xué)們一起玩游戲。這個提議讓同學(xué)們倍感興奮，他們有的三五一群跳皮筋，有的一起踢毽子，有的一起滾鐵環(huán)……各種生活中的游戲似乎都被他們搬到了操場上。十幾分鐘過去之后，我要求大家停止游戲，回到課堂上。等同學(xué)們都坐定之后，我問道：“剛才的游戲玩得開心嗎？”學(xué)生異口同聲地回答好玩。在學(xué)生還沉浸在活動中時我隨之提出，讓學(xué)生選擇一個自己感興趣的游戲，然后用200字將游戲過程描述出來。有了前面的活動作為鋪墊，學(xué)生描述與表達(dá)游戲過程的障礙明顯小了很多，不少學(xué)生都在自己的習(xí)作中有出彩的表現(xiàn)。

三、展開生活化社會實(shí)踐活動

教師還可以鼓勵學(xué)生多參與一些生活化實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極融入社會，展開對于生活中一些問題的思考與探究。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察生活，捕捉生活中那些值得我們留意的瞬間的教學(xué)引導(dǎo)過程，尤其是在有一個明確的活動主題和訓(xùn)練目標(biāo)的背景下，學(xué)生投入到社會實(shí)踐活動中的積極性會更高，活動帶給學(xué)生的啟發(fā)會更加明顯，而這些都會成為后續(xù)學(xué)生獨(dú)立寫作時很重要的指引與參照。

一次我組織學(xué)生對學(xué)校周邊的河流污染情況進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查之前把學(xué)生分成若干個小組，每組安排記錄員、小記者和統(tǒng)計(jì)員。經(jīng)過為期一周的調(diào)查之后，在課堂教學(xué)中我問道：“經(jīng)過這么長時間的調(diào)查，你們發(fā)現(xiàn)我們學(xué)校周邊河流的污染情況如何呢？”有的同學(xué)說：“我們學(xué)校周邊的河流污染已經(jīng)達(dá)到非常嚴(yán)重的程度，很多河流的水已經(jīng)開始變黑和發(fā)臭?！睂W(xué)生普遍發(fā)現(xiàn)了這個問題，大家還紛紛記錄下了自己的一些觀察和調(diào)查的結(jié)果。看得出來，學(xué)生對于這個課外實(shí)踐活動很有心，并且在調(diào)查中有了較為豐富的收獲。有了這個基礎(chǔ)后，再要求學(xué)生以此為主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，學(xué)生會有大量想要表達(dá)的觀點(diǎn)、想法及見解，這會讓學(xué)生找到豐富的寫作內(nèi)容和題材，學(xué)生還可以相應(yīng)地在作文中表達(dá)自己的思考。這樣的作文教學(xué)組織形式很好地訓(xùn)練了學(xué)生的思考能力，這會讓學(xué)生的習(xí)作有更多閃光之處。

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