周紅梅

作文“要有具體的內(nèi)容”，這是作文訓(xùn)練的基本要求之一?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對學(xué)生的作文要求是這樣的：第二學(xué)段，“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容?！钡谌龑W(xué)段，“能寫簡單的紀(jì)實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實?！爆F(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)，要扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生把作文“寫具體”，必須樹立作文教學(xué)的整體觀。教師應(yīng)當(dāng)改革作文環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，把閱讀、日常觀察與片段訓(xùn)練有機結(jié)合起來，教會學(xué)生把作文“寫具體”的一些基本方法。

一、多看多記，開拓作文源泉

農(nóng)村生活豐富多彩，山川田野、風(fēng)土人情、農(nóng)家生活等為孩子提供了豐盈不竭的寫作源泉。老師可以就地取材，開拓作文的源泉，引導(dǎo)他們在農(nóng)村生活中把作文寫具體。

1.指導(dǎo)觀察，攝取反映農(nóng)村特點的素材

農(nóng)村是一個五彩繽紛的世界，教學(xué)時，教師要盡量結(jié)合農(nóng)村的特點，指導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場觀察，攝取反映農(nóng)村特點的景和物、人和事，寫出農(nóng)村特點。例如，狀物寫景方面，可從山川田野、家鄉(xiāng)的特產(chǎn)和四季寫起；寫人方面，可從家庭成員、親戚朋友、左鄰右舍寫起；記事方面，可從農(nóng)家生活、農(nóng)事活動寫起……以上素材都是學(xué)生目睹的事物，學(xué)生寫作時有話可寫，有情可抒。

2.組織活動，獲取反映農(nóng)村新貌的材料

新農(nóng)村建設(shè)中，農(nóng)村發(fā)生了巨大的變化，這是農(nóng)村孩子得天獨厚的寫作資源。我們可有計劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查、外出參觀游覽等，采用“訪”、“看”、“聽”的形式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉生活、正確認(rèn)識生活的內(nèi)涵，并熱愛豐富多彩的生活。這樣學(xué)生就能從中采擷到無數(shù)的浪花，汲取到眾多的寫作素材，在此基礎(chǔ)上，小中見大，用自己的語言寫出反映農(nóng)村面貌變化的文章來。

3.多看多記，通過課外閱讀積累素材

如結(jié)合閱讀教學(xué)、教材內(nèi)容經(jīng)常向?qū)W生推薦好書、好文章，并摘錄課外閱讀中的好詞、佳句、片段，再按“寫人”、“敘事”、“描景”、“狀物”進(jìn)行歸納合并，讓學(xué)生學(xué)會積累?！昂穹e”是為寫作做準(zhǔn)備的一項極其重要的工作，所積愈厚，愈有生機。這項工作抓扎實了，學(xué)生“無話可說”的問題也就解決了。

二、借助范文，掌握習(xí)作方法

在學(xué)生積累素材的基礎(chǔ)上，教師如何指導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)容寫具體呢？這可以根據(jù)文章的具體表現(xiàn)對象，讓學(xué)生掌握寫人、敘事、描寫、狀物等把文章寫具體的一般方法。

1.寫人——人物形象描寫具體化

寫人的文章，主要是讓學(xué)生懂得如何通過描寫人物具體的語言、行動、心理活動等來塑造人物的形象。如《詹天佑》一文中：“遇到困難，他總是想：這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好，否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！弊髡咄ㄟ^對詹天佑心理活動的描寫，表達(dá)了他要修好鐵路的堅定意志和一心為國爭光的堅強決心。

2.記事——事情發(fā)展變化的過程具體化

記事的文章，主要是讓學(xué)生體會作者是怎樣把事情發(fā)展的過程一步一步具體地寫出來的。如《普羅米修斯盜火》一文，作者按“無火——盜火——受罰——獲救”的順序，把普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢盜取天火的過程一層一層寫了出來，而且還寫出了不同的人物表現(xiàn)和心理活動。這樣寫不僅條理清楚，而且具體生動，使人讀了真實可信。

3.狀物——事物的形態(tài)具體化

狀物的文章，包括描寫靜物、動物、植物等文章。教學(xué)這類文章主要是讓學(xué)生掌握如何抓住事物的大小、形狀、顏色、質(zhì)地等，把事物的特征反映出來。如在《青海高原一株柳》一文中，作者對柳樹的描寫：“這株柳樹大約有兩合抱粗，濃密的葉子覆蓋出百十余平方米的樹蔭。樹干和樹枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實而堅硬。葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對生命顏色的獨特鍛鑄?！庇捎谧髡咦プ×肆鴺錁涓?、樹冠的大小，葉子、樹枝的顏色、數(shù)量，樹干和樹枝的質(zhì)地等進(jìn)行描寫，因而具體寫出了這株柳樹的巍峨高大和充滿生命的偉力。

這是從描寫對象的角度幫助學(xué)生掌握寫具體的一般方法，此外，還可以結(jié)合具體的課文幫助學(xué)生從表現(xiàn)手法的角度掌握寫具體的方法，例如比喻、夸張、擬人等修辭手法的運用，細(xì)節(jié)描寫、側(cè)面描寫和反面襯托這些表現(xiàn)手法。

三、整體設(shè)計，突破習(xí)作重點

目前農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)中，“為了作文而作文”、“訓(xùn)練形式單一”、“聽說讀寫脫節(jié)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。要扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生把作文寫具體，必須樹立作文教學(xué)的整體觀。教師應(yīng)當(dāng)把閱讀、日常觀察與片段訓(xùn)練有機結(jié)合起來，教會學(xué)生把作文“寫具體”的一些基本方法。閱讀中主要體會作者是怎樣寫具體的；片段訓(xùn)練，就是讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察、學(xué)習(xí)作者的寫法，把觀察的材料寫具體。為了讓學(xué)生學(xué)會把內(nèi)容寫具體，可有目的地設(shè)計一些內(nèi)容比較空洞的句子、段落和短文，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的方法進(jìn)行擴(kuò)寫訓(xùn)練。

寫具體的訓(xùn)練可從擴(kuò)句開始。例如：“清晨，我看見廣場上的人們在鍛煉身體?！笨蓡l(fā)學(xué)生思考：清晨的天氣怎樣？什么樣的人們？開展哪些項目的活動？人們鍛煉時的姿勢怎樣等等，這樣就把上面這句話表達(dá)具體了，在此基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生進(jìn)行舉一反三的練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生照樣子寫出同學(xué)、清潔工人、家長走在馬路上或在各種車上的情景。

當(dāng)學(xué)生擴(kuò)句訓(xùn)練的基本功過關(guān)后，可指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心句寫一段內(nèi)容具體的話，進(jìn)入高年級后，可讓學(xué)生擴(kuò)寫短文。

四、有的放矢，改革作文命題

作文命題脫離學(xué)生實際，是目前學(xué)生作文言之無物的一個重要原因?！敖處煶鲱}，學(xué)生做”的命題形式，現(xiàn)在的學(xué)生絕大多數(shù)都不喜歡，因為這種命題把學(xué)生“框”得太死，常常使學(xué)生無話可說。因此，作文命題要有的放矢。命題內(nèi)容必須是小學(xué)生所見、所聞的人和事，使學(xué)生內(nèi)心的“積蓄”流暢地表達(dá)出來。其形式有范圍命題——教師提出一個習(xí)作的范圍，如“記假期中的一件事”，學(xué)生根據(jù)這個范圍自由命題；選擇題——提供訓(xùn)練要求和范圍相類似的一組題目，讓學(xué)生自由選擇；情境題——教師創(chuàng)設(shè)一定的情緒，如根據(jù)提供的材料擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫故事等。這樣學(xué)生就能逐步寫出既符合他們年齡特點，又有真情實感的文章了。此外，還有自由命題，可以使學(xué)生更自由地說話、敘事、抒情，想到什么就寫什么，不受任何條條框框的限制。endprint