何潔

【摘要】《數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”其中，合作學習這一學習方式更為廣大一線教師所青睞，并在課堂中廣泛實踐.然而，對數(shù)學課堂的合作學習做深入研究，就會發(fā)現(xiàn)其實際狀況不容樂觀.教師該如何改變自身的教學行為，充分發(fā)揮主導作用，在課堂上積極尋求開展有效合作的策略，以實現(xiàn)師生、生生之間的多維互動和共同發(fā)展.結(jié)合自身教學實踐和思考，本文從合作氛圍營造、合作需求激發(fā)、合作時機把握這三個方面結(jié)合具體實例闡述了在小學數(shù)學課堂上如何進行有效合作的基本策略.

【關(guān)鍵詞】有效合作；小學數(shù)學；課堂教學

《數(shù)學課程標準》提出：“有效的數(shù)學學習活動，不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式.”其中，合作學習這一學習方式更為廣大一線教師所青睞，并在課堂中廣泛實踐.然而，對數(shù)學課堂的合作學習做深入研究，就會發(fā)現(xiàn)其實際狀況不容樂觀.主要表現(xiàn)在以下幾個方面.（1）隨意化：不管內(nèi)容有無討論價值，總安排幾次四人合作.（2）形式化：學生雖然團團坐，但還是學優(yōu)生獨唱；教師也不提供足夠的時間讓學生充分討論，或把結(jié)論直接拋給學生，或兩三分鐘草草收場.（3）表面化：問題一提出，立即小組合作交流，學生根本沒有獨立思考、冷靜分析的空間與時間，也就沒有思維的深度碰撞，結(jié)論膚淺而劃一.（4）自由化：學生你說你的，我說我的，爭執(zhí)、吵鬧，聽不到探究合作的結(jié)果.針對上述現(xiàn)象，教師該如何改變自身的教學行為，充分發(fā)揮主導作用，在課堂上積極尋求開展有效合作的策略，以實現(xiàn)師生、生生之間的多維互動和共同發(fā)展.結(jié)合自身教學實踐和思考，筆者認為可以在以下幾個方面做出改進.

一、創(chuàng)設(shè)合作氛圍，使學生想合作

愉悅的教學環(huán)境和民主、和諧的師生關(guān)系是合作學習的基礎(chǔ).心理學研究表明，只有在心理安全和心理自由的環(huán)境中，學生的主體參與意識才會提升，個性才能張揚，感悟才趨多元.因此，教師要積極營造“理解、寬容、平等”的對話平臺，主動拉近與學生的物理距離、信息距離和心理距離，和學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的真情實感，成為學生真正的合作伙伴，實現(xiàn)教學相長.如，在二年級“認識厘米”一課，在學生認識了1 cm有多長之后，教學進入到量課桌的長邊的長度環(huán)節(jié)，學生提出用1 cm的卡紙量一量再加起來的辦法.這個時候，對于二年級的學生，單獨一個人是比較難完成這個任務(wù)的，怎么辦呢？當我把這個問題拋出去，學生馬上想到可以合作，學生的想法得到了我的表揚和肯定，他們高高興興地選出兩名代表上講臺來合作，一起拿1 cm的卡紙量，而其他學生則興高采烈地幫忙計數(shù)……數(shù)著數(shù)著，學生們有發(fā)現(xiàn)了，有人說：“其實可以不用這么麻煩，只要把他們倆的1 cm卡紙接起來，這樣就有2厘米，再量，會方便很多.”又有人說：“還有更簡便的，只要把小組里每名同學的1 cm卡紙接起來，就有好幾厘米，這樣再量會更快捷.”在學生的交流討論中，認識不斷升華，最后，學生們發(fā)現(xiàn)原來尺子就是這樣造出來的！……課堂精彩紛呈，學生們不斷生成多元化感悟，思維的火花不斷閃現(xiàn)，其原因就在于教師創(chuàng)設(shè)了好的合作氛圍，激發(fā)了學生的合作欲望，讓學生的心靈得到了徹底釋放.

二、誘發(fā)合作需求，使學生要合作

合作學習應(yīng)是學生學習的主動需求和自覺行為.教師要創(chuàng)造性地活化教材，使之成為適合學生生活環(huán)境和知識背景的活動情境和富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學生強烈的合作學習需要.如，“統(tǒng)計初步知識”的教學時，有一位教師創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：交通局局長想了解交通收費等情況，請幫助統(tǒng)計一下南口路段一分鐘機動車通過情況.接著，教師播放南口路段交通錄像，讓學生進行統(tǒng)計.學生們個個聚精會神，認真統(tǒng)計，可當匯報結(jié)果時，幾乎沒有相同的數(shù)據(jù).于是，學生1說：“老師，你能不能把這段錄像放四遍？你能不能讓每輛車放慢速度或停一會兒再開走？”學生的辦法不錯，可這是不切生活實際的.老師假裝難過，對學生說：“看來任務(wù)很艱巨，我通知交通局局長一聲，就說我們沒有統(tǒng)計出來.”此時，學生2說：“要是只統(tǒng)計一種車輛就好.”學生3立即站起來說：“我們四個人合作，分工統(tǒng)計一種機動車.”話音未落，學生們不等教師說話，自動地組成小組，立即分工合作，最終各名學生的臉上都洋溢著成功的喜悅.因此，有效的問題情境，有效的組織調(diào)控，不但能激發(fā)學生自覺產(chǎn)生合作愿望，而且讓學生從“要我合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙献鳌?

三、把握合作時機，使學生善合作

學生是學習的主人.教師應(yīng)根據(jù)學情和教學內(nèi)容的需要，選擇最佳時機，積極、有序、有效地組織學生開展合作學習.一般而言，合作時機有以下幾個.

1.在重點、難點處合作.教學的重點、難點往往是學生理解掌握的難點，光憑學生個體的智慧，會認識不深，感悟不透.在這些地方加強合作，有助于教學目標的達成.如，“優(yōu)化”一課中，要求學生小組合作思考烙3張餅最快需要多少分鐘.“烙餅”問題是本節(jié)課的學習重點，教師利用“烙3張餅最快需要多少時間”為教學突破點，讓學生合作探究，形成多種方案，再尋找最佳方案，最終理解“9分鐘”的烙法.合作中學生體會到：只有充分利用鍋的空間，合理安排，才能省時，提高做事效率.重難點處的合作既拓寬學生思維的空間，也發(fā)揮了自主探索和合作交流的效能，使學生全面理解和掌握數(shù)學思想和方法，獲得一定的數(shù)學活動經(jīng)驗.

2.在迷惑、混沌處合作.教育心理學告訴我們：學生認識事物的能力有著一定的差異性，不同層次的學生對同一知識存在著不同層次的認知.在教學過程中，當學生表現(xiàn)出這種個別差異性，思維處于迷惑、混沌狀態(tài)時，組織學生相互交流、辯論，有助于澄清概念，加深理解.如，教學“認識角”一課時，由于學生對角的大小是否是跟邊的長短有關(guān)系認知不一.因此，我抓住時機，組織辯論式的合作，先提出雙方觀點：“角的邊越長角越大”還是“角的張口越大角才越大”.接著組織雙方辯論，學生在激烈的語言交流中“學他”和“自檢”，經(jīng)歷由模糊到清晰、螺旋漸進，最終形成準確、清晰的建構(gòu).

3.在深化、拓展處合作.弗賴登塔爾指出：學生學習數(shù)學的唯一正確的方法是實行“再創(chuàng)造”.深化拓展處是“再創(chuàng)造”的生長點之一，往往具有開放性和綜合性.此時進行合作，有助于擴展學生的思維，激發(fā)學生的靈感，形成獨特的認識.如，在教學“優(yōu)化”一課時，當?shù)贸隼?張餅所需12分鐘最快后，順勢追問學生你們能得出烙5張餅、6張餅甚至更多的餅所需的最快時間嗎？當學生提出“每增加一張餅，就要增加3分鐘”的觀點時，教師抓住時機，借助統(tǒng)計表組織小組進行交流式的合作.

烙餅的數(shù)量最優(yōu)烙法烙的次數(shù)所用時間

2同時烙26

3交替烙39

42張2張412

52張3張515

6

7

通過小組合作，學生在交流中經(jīng)歷分化整合的過程，最終形成準確、清晰的建構(gòu)：烙餅所用的時間=烙餅數(shù)量×3.

總之，合作學習是一種學習方式，也是一種學習能力，需要教師耐心地培養(yǎng)和長期地訓練.教師只有一步一個腳印地積極探索，精心雕琢，才能使真正意義的合作落到實處，才能使數(shù)學課堂煥發(fā)生命的活力.

【參考文獻】

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[3]蘇娟.小學數(shù)學課堂合作學習的有效性分析[J].小作家選刊，2015（25）：93.endprint