董 榮

一、語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要意義

語文思維主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中，可以在學(xué)習(xí)到知識中將其深層的信息提取出來，并深入解析與思考文章，進(jìn)而產(chǎn)生自己的見解。如此一來，不但能夠讓學(xué)生獲取到更深層次的知識，并且還能夠?qū)W(xué)生潛在的創(chuàng)新意識挖掘出來。具體來說，培養(yǎng)高中學(xué)生語文思維的重要意義主要有如下幾點(diǎn)：第一，有利于學(xué)生交流能力的提升。在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生對某一知識進(jìn)行談了與交流，師生間的思維能力便會通過文字以及語言的方式表達(dá)出來，通過相互間的交流，學(xué)生能夠有效調(diào)整思維，發(fā)揮自己的想象以及思考能力，促進(jìn)其交流能力的提升。第二，有助于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)掘。高中語文知識涵括內(nèi)容眾多，而不同知識其相應(yīng)的教學(xué)方式也有所不同，教師接收到的學(xué)生思維反饋亦各不相同，教師與學(xué)生在交流過程中碰撞出不同的知識火花，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行知識的講解，并且應(yīng)當(dāng)認(rèn)可學(xué)生提出的正確見解。

二、高中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

1.學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)

從實(shí)際情況來看，由于高中學(xué)生由于受到長期班級統(tǒng)一化教學(xué)及管理所影響，他們往往習(xí)慣了教師為主的課堂教學(xué)形式，這就使其獨(dú)立思考能力大大降低。在高中語文教學(xué)中，廣大教師必須將直接灌輸模式予以改變，并在課堂上逐步增加學(xué)生的獨(dú)立思考時(shí)間。筆者建議廣大高中語文教師必須摒棄以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，在備課階段針對某些需要學(xué)生獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)問題以及預(yù)留足夠的時(shí)間，長此以往，對于學(xué)生獨(dú)立思維的培養(yǎng)大有裨益。其次，除了在課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)獨(dú)立的思考環(huán)節(jié)之外，由于受學(xué)生個(gè)體分析理解能力差異所影響，教師在該環(huán)節(jié)中要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，從而既有利于縮短學(xué)生的思考時(shí)間，又可以促使他們更快地培養(yǎng)獨(dú)立思維。例如，在學(xué)習(xí)《遨游建筑天地間》這篇課文時(shí)，文中并未介紹林徽因是如何進(jìn)入建筑系的，作者在文中敘述：“她究竟是怎么辦到的？如何打破賓夕法尼亞大學(xué)的規(guī)定？這點(diǎn)我們不得而知。反正從第一年開始，她就和思成一起上建筑課了?！币虼耍谡n堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，說說林徽因是如何進(jìn)入建筑系的？問題提出后，學(xué)生紛紛進(jìn)行思考并發(fā)表自己的觀點(diǎn)，部分學(xué)生說她是憑借“異乎尋常的美貌”，但該答案很快站不腳，因?yàn)樵谖闹?，林徽因并不存在作風(fēng)問題。有的學(xué)生人為她是憑借“天生善于交際”的本事，但但賓夕法尼亞大學(xué)是一所非常優(yōu)秀的大學(xué)，其注重的是真才實(shí)學(xué)，所以該答案也不太合理。經(jīng)過思考與探討學(xué)生慢慢將焦點(diǎn)放在了林徽因的學(xué)習(xí)態(tài)度上，學(xué)生認(rèn)為她是憑借一顆強(qiáng)烈的責(zé)任心，以及刻苦的努力和天資聰穎而進(jìn)入建筑系的。通過讓學(xué)生獨(dú)立思考，能夠充分調(diào)動起學(xué)生教學(xué)活動的參與積極性，在大膽思考課文情節(jié)時(shí)，能夠?qū)⒅R融入到思考當(dāng)中，這有利于學(xué)生語文思維能力的提高。

2.學(xué)生質(zhì)疑思維的培養(yǎng)

在開展語文教學(xué)時(shí)，教師可以故意犯一些錯(cuò)誤，并對學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行觀察，如若沒有學(xué)生提出異議，則可以進(jìn)一步給出提示，讓學(xué)生對于教師所講解的內(nèi)容進(jìn)行思考，其中是否存在問題。通過反復(fù)開展該種方式教學(xué)，就會逐步培養(yǎng)學(xué)生形成質(zhì)疑思維，認(rèn)真思考教師上課的內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)要鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑思維。如在對《六國論》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，筆者則鼓勵(lì)學(xué)生提問，此時(shí)有位學(xué)生提出：六國破滅僅僅是由于為弊在賂秦和“蓋失強(qiáng)援”嗎？此時(shí)筆者并未直接對該學(xué)生的提問進(jìn)行否定，而是引導(dǎo)其進(jìn)行更深層次的思考，并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。部分學(xué)生認(rèn)為歷史從來就是分久必合，合久必分。當(dāng)時(shí)的形勢統(tǒng)一是必然趨勢，并不是某個(gè)人或某個(gè)國家可以改變的。如此教學(xué)方法不但貼合了教材，也超越了教材，讓學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)的教材當(dāng)中，而是可以由不同角度去思考問題，獲得不同的見解。

3.學(xué)生全面思維的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生全面思維上，教師可以首先從習(xí)題多角度深入講解著手，讓學(xué)生全面地掌握知識。其次，針對人物分析上，教師給學(xué)生指出幾點(diǎn)方向，然后讓他們思考并總結(jié)出答案，通過這兩種手段逐步去培養(yǎng)學(xué)生全面思維。例如，在對《赤壁賦》進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)以及教材等途徑來查找與學(xué)習(xí)蘇軾有關(guān)的文章、生平事跡以及寫作背景等內(nèi)容，讓學(xué)生能夠全面地了解文章的背景。隨后教師再有意識地引導(dǎo)學(xué)生全面地思考文章，通過學(xué)生自主思考與探索來講解該篇文章，讓學(xué)生能夠正確體會到《赤壁賦》中作者想要表達(dá)的思想情感，采取思維廣度與深度相結(jié)合的方法來促進(jìn)學(xué)生全面思維能力的提高。