三亞學院教務(wù)處 海南三亞 572022

1 混合一體化教學改革的背景

2012～2015年，MOOCs(大規(guī)模開放在線課程)迅猛發(fā)展，《紐約時報》甚至將2012年稱為“MOOC元年”。MOOCs的出現(xiàn)和井噴式發(fā)展，彰顯著信息技術(shù)給高等教育帶來的巨大影響，也賦予高等教育新的內(nèi)涵和要求。教育教學信息化已成為世界各國教育發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。面對信息化浪潮所提供的機遇，美國、英國、日本等許多國家的政府都提出了應(yīng)對措施和國家層面的教育技術(shù)規(guī)劃。在線教育已成為不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢，混合式學習亦日益普及[1]。

而在我國，2012年3月教育部頒布 《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，指出“以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，是我國教育事業(yè)的戰(zhàn)略選擇”，要求“推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”。2015年4月，教育部發(fā)布《教育部關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，意見中要求“建設(shè)一批以大規(guī)模在線開放課程為代表、課程應(yīng)用與教學服務(wù)相融通的優(yōu)質(zhì)在線開放課程?！?016年，教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，“十三五”期間以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設(shè)‘人人皆學、處處能學、時時可學’的學習型社會，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才”為發(fā)展目標，按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機制”的原則，穩(wěn)步推進教育信息化各項工作，形成與教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應(yīng)的教育信息化體系，充分發(fā)揮信息技術(shù)對教育的革命性影響作用?；旌辖虒W改革已成為高校教育教學發(fā)展的必然趨勢與教學改革的明確方向。

2 混合一體化教學改革面臨的挑戰(zhàn)與對策

2.1 找準目標：信息技術(shù)建設(shè)要與學校改革發(fā)展總目標相呼應(yīng)

MOOCs作為一種方興未艾的潮流，在高等教育領(lǐng)域已掀起一股追捧的潮流，而要開展以慕課為基礎(chǔ)的混合一體化教學改革，需要依托于網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行必要的信息技術(shù)建設(shè)。這部分內(nèi)容，也是學校數(shù)字校園建設(shè)的重要組成部分。但在建設(shè)過程中存在目標不明確、盲目新增、缺乏長期規(guī)劃、只重眼前、建設(shè)情況與學校改革發(fā)展目標不匹配等問題。這是高校在進行混合一體化教學改革過程中可能面臨的第一個挑戰(zhàn)。

對此，在學校進行信息技術(shù)建設(shè)時，一方面需要明確應(yīng)用目的，對現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)，如設(shè)備和系統(tǒng)進行有效性評估，優(yōu)化資源配置，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施的最大效能，避免造成浪費；另一方面，要緊緊圍繞學校教學改革與發(fā)展的目標進行總體規(guī)劃，分期計劃，階段落實，以促進學生信息化專業(yè)能力的全面提升，增強教師信息化教學能力為目標，完善數(shù)字校園組織體系，實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學的深度融合，創(chuàng)新教學模式，提高教學質(zhì)量，增強學校提供終身學習服務(wù)的能力。

2.2 統(tǒng)籌考慮：技術(shù)系統(tǒng)需滿足多種教學及其管理需要

進行混合一體化教學改革可能面臨的第二個挑戰(zhàn)是如何避免信息技術(shù)系統(tǒng)建成后，與學?，F(xiàn)有的其他業(yè)務(wù)系統(tǒng)相“孤立”的問題。在學校數(shù)字化校園建設(shè)過程中，除教學平臺外，還會建設(shè)諸如人事平臺、科研平臺、后勤平臺等多個平臺，各個業(yè)務(wù)系統(tǒng)之間如未進行有效的數(shù)據(jù)連接和匹配，必將形成多個“信息孤島”，造成教師重復(fù)工作?！敖裉烊耸绿幰粡埍?、明天教務(wù)處一張表、后天科研處一張表，實際都是一張表”的抱怨之聲即源于此。

為此，在信息技術(shù)平臺建設(shè)過程中，學校需要堅持以教學為中心，圍繞教學目標統(tǒng)籌考慮，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學平臺應(yīng)有的作用，滿足多種應(yīng)用需要，避免系統(tǒng)孤立建設(shè)，同時對各種業(yè)務(wù)系統(tǒng)進行有效整合，處理好各系統(tǒng)之間的關(guān)系，實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源的共享，以及對校內(nèi)教學的支持和對校外擴展服務(wù)的支持。

2.3 正視局限：混合教學需正確引導和有效監(jiān)管

MOOCs特點課程的局限性是開展混合一體化教學改革可能面臨的第三個挑戰(zhàn)。目前高校競相開展MOOCs建設(shè)，卻忽略了此類課程的局限性：課程建設(shè)時間和精力投入大。建設(shè)MOOCs特點的專業(yè)課程，在很多方面都不同于傳統(tǒng)課程。一方面，需要投入更多的時間和精力，教師不僅僅要準備各類教學基本文檔，還要根據(jù)教學目標和教學需求進行素材制作等；微視頻錄制、網(wǎng)站設(shè)計對教師能力提出較高要求，教師不僅要具有較高的課堂講授能力，還需要具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，能夠結(jié)合MOOCs特點進行教學設(shè)計，撰寫MOOCs腳本。另一方面，并不是所有課程都適合使用視頻教學，隨大流、一幫哄、不分類別地盲目使用視頻教學，不僅無法發(fā)揮MOOCs的優(yōu)勢，反而可能降低教學效果。

混合一體化教學改革的推動以網(wǎng)絡(luò)教學平臺為載體，以在線課程建設(shè)為基礎(chǔ)，而在線課程的建設(shè)切不可簡單模仿MOOCs課程結(jié)構(gòu)，照搬微視頻錄制思路，既要有“拿來主義”，又要“因地制宜”，為我所用。進行混合一體化教學改革需要正視MOOCs的局限性，注重觀念引導，幫助教師正確、高效開展混合一體化教學改革。此外，還要建立和完善監(jiān)管機制，總結(jié)其他院?；旌辖虒W的過程管理與監(jiān)測方法，結(jié)合校內(nèi)實踐制定具體策略和方法。

2.4 重視內(nèi)容：匹配之最佳的教學設(shè)計和過程組織

混合一體化教學改革可能面臨的第四個挑戰(zhàn)是“形式”對“內(nèi)容”的沖擊。當技術(shù)被引入到教學中時，往往關(guān)注技術(shù)的實施，而有效地設(shè)計教學內(nèi)容往往被忽略，無論是對教學內(nèi)容設(shè)計的時間和投資都會減少。教師開展教學過程時，缺少可視化課程學習時間表，如面對面交流部分、小組合作部分的確定；教師設(shè)計教學環(huán)節(jié)時，不能利用合適的信息化工具，表達學習目標，組織學習內(nèi)容，評價反饋結(jié)果；教師設(shè)計學習內(nèi)容時，不能合理設(shè)計知識點和每個模塊的學習時間，學習內(nèi)容缺少虛擬課堂的互動和評價。

混合一體化教學改革最關(guān)鍵的一環(huán)是教師課程設(shè)計及教學組織。精心的課程設(shè)計及教學組織是混合一體化教學改革不僅“金玉其外”，更是“金玉其中”的重要保障。這就需要教師心中有一本“明白賬”，要明確在線教學和面對面交流的時間分配，選擇合適的信息手段展示課程內(nèi)容、實施效果評價、與學生互動交流，從而提高教學效果。

3 混合一體化教學改革組織實施

為確保混合一體化教學改革目標的順利完成，需要從改革組織機構(gòu)、教學設(shè)計培訓、開發(fā)建設(shè)課程等三方面統(tǒng)籌規(guī)劃。

3.1 組建混合一體化教學改革組織機構(gòu)

混合一體化教學改革需要組建高效組織機構(gòu)，以保障混合教學改革的順利推進。在混合一體化教學改革項目啟動前，需要成立混合一體化教學改革領(lǐng)導小組與工作小組，負責混合一體化教學改革的項目組織、部門協(xié)調(diào)、項目管理、項目評價與過程監(jiān)控工作，同時聘請專家顧問小組，用于項目咨詢、監(jiān)理與項目驗收與評價。

混合一體化教學改革領(lǐng)導小組負責全?；旌弦惑w化教學改革的規(guī)劃工作，研究決定學校混合一體化教學改革管理、實施工作中的重大事項，統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)全?；旌辖虒W改革工作。混合一體化教學改革工作小組由教務(wù)處、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心、教師發(fā)展中心、相關(guān)二級學院等部門相關(guān)人員組成。其中，教務(wù)處主要負責混合一體化教學改革規(guī)劃的推進實施、教學管理、教學評價等工作；網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中心主要負責網(wǎng)絡(luò)與教學相關(guān)系統(tǒng)軟、硬件的維護工作，提供視頻錄制、剪輯等技術(shù)支持；教師發(fā)展中心主要負責混合一體化教學相關(guān)能力的培訓與質(zhì)量監(jiān)控。

3.2 開展混合一體化教學設(shè)計培訓

為了保障混合一體化教學改革的建設(shè)效果，充分提高教師的教育信息化能力素養(yǎng)，教學管理人員與參與建設(shè)課程人員需要進行系列培訓。通過聘請國內(nèi)相關(guān)領(lǐng)域的專家，以報告等形式提升教師、教學管理人員等對混合一體化教學改革的相關(guān)理念的認識，幫助教師、教學管理人員等做好開展混合教學的思想準備，幫助教師掌握混合一體化教學設(shè)計的方法，為混合一體化教學實施奠定基礎(chǔ)。開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)技能培訓，幫助教師、教學管理人員、信息技術(shù)支持人員掌握網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的基本操作技能，為開展混合教學改革做好技術(shù)上的準備。

3.3 開發(fā)與建設(shè)混合一體化教學課程

通過引進或建設(shè)在線教育綜合平臺，完成混合一體化教學課程開發(fā)與建設(shè)，兼顧混合課程特征和傳統(tǒng)課程的教學活動要素，將兩者有機結(jié)合，突出教學優(yōu)勢。針對不同課程類別，總結(jié)提煉出課程教學設(shè)計的規(guī)范和方案，指導網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)?；旌弦惑w化教學不同于用于混合教學的在線課程，它更接近于傳統(tǒng)教學過程的在線呈現(xiàn)，面對面的師生交互完全由在線活動替代。學習評價也要多樣化，如單元測試、期中、期末測試等。

4 結(jié)語

開展混合一體化教學改革需要辯證看待MOOCs的優(yōu)缺點，結(jié)合學校實際情況，客觀務(wù)實推進混合一體化教學改革。在認識上，充分借鑒MOOCs，利用多媒體尤其是基于微視頻自主學習的優(yōu)勢，抓住機遇，讓混合教學的理念深入人心；在操作上，摒棄MOOCs課程形式單一的缺點，針對不同課程，提供多種模式教學方案建議和模板化課程結(jié)構(gòu)，探索各類課程建設(shè)策略，推進混合教學改革；在策略上，選擇適當課程進行混合教學試點，及時總結(jié)經(jīng)驗，再大面積推廣；在環(huán)境上，構(gòu)建數(shù)字化學習環(huán)境，為教師提供模板化在線課程建設(shè)平臺；在政策上，制訂激發(fā)教師教學投入積極性的政策和措施，構(gòu)建教師教學能力發(fā)展的服務(wù)體系，為教師教學營造適宜的軟環(huán)境。

[1] 朱莎,張屹,楊浩.中、美、新基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略比較研究[J].開放教育研究,2014,20(2):34-45.