魏范松 項(xiàng)宏福 陳洪美

江蘇科技大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院 江蘇鎮(zhèn)江 212003

經(jīng)過二十多年的發(fā)展，專業(yè)研究生學(xué)位的類型和規(guī)模日益龐大。隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)生活的一體化發(fā)展，人才、科技和信息技術(shù)交流的國際化，對現(xiàn)代高等教育培養(yǎng)的人才提出了更高的要求。2013年11月，教育部、人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合出臺了《關(guān)于深入推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》(以下簡稱《意見》)，要求專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)要以職業(yè)需求為導(dǎo)向，通過產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，逐步提高實(shí)踐能力，建立起中國特色的素質(zhì)培養(yǎng)模式。因此，近年來，在高校碩士研究生的培養(yǎng)中，專業(yè)碩士得到了快速發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了碩士培養(yǎng)人數(shù)的一半，成為專業(yè)學(xué)位研究生中規(guī)模最大的群體。目前，大部分高校專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式與學(xué)術(shù)碩士幾乎相同，兩者之間的主要區(qū)別在于專業(yè)碩士有半年的實(shí)踐時(shí)間，以及畢業(yè)論文偏向于研究應(yīng)用問題等[1-6]。但是這半年的實(shí)踐時(shí)間也往往流于形式，使現(xiàn)有的培養(yǎng)模式距離實(shí)現(xiàn)《意見》所要求的創(chuàng)新性培養(yǎng)模式仍有很大距離。因此，本文在總結(jié)工程碩士素質(zhì)培養(yǎng)難點(diǎn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合材料工程案例分析課程，希望借助課程建設(shè)和評價(jià)體系的改革，探索實(shí)踐其在工程碩士素質(zhì)培養(yǎng)中的作用，減少學(xué)生培養(yǎng)中的短板效應(yīng)。

1 專業(yè)碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 轉(zhuǎn)變實(shí)踐課程評價(jià)方法

為突出實(shí)用性和綜合性，增強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，很多高校對專業(yè)碩士培養(yǎng)方案加大了實(shí)踐性課程的比重[4-6]。但在學(xué)習(xí)評價(jià)上，對同一專業(yè)方向的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士多采取同堂上課，相同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價(jià)的培養(yǎng)方式，對專業(yè)碩士的學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)，素質(zhì)培養(yǎng)幫助不大。根據(jù)學(xué)習(xí)評估理論，實(shí)踐性課程與理論性課程的學(xué)習(xí)評估方法有所不同，實(shí)踐性學(xué)習(xí)更適合采用主觀性學(xué)習(xí)評估方法。目前，我國高校主要以客觀性學(xué)習(xí)評估方法評估理論學(xué)習(xí)效果。如果加大實(shí)踐課比重，必然要轉(zhuǎn)變目前主流的學(xué)習(xí)評估方式，需要研究適用于新模式的評估方法。因此，完善課程教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變課程考核方式，著重考查研究生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力是學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)中的重要一環(huán)。

1.2 缺乏實(shí)習(xí)基地

對于專業(yè)碩士來說，實(shí)習(xí)是完成學(xué)位教育的重要過程，也是最能體現(xiàn)專業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育特色的部分。但近年來，隨著高校大量引入人才以及招生規(guī)模的擴(kuò)大，導(dǎo)致不少導(dǎo)師在學(xué)術(shù)方面有較突出的成績，但與企業(yè)聯(lián)系較弱，無法保證學(xué)生半年的實(shí)踐時(shí)間。很多高校全日制專業(yè)碩士主要是在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，部分好一點(diǎn)的可以去企業(yè)參觀般地實(shí)習(xí)幾個(gè)月，但還存在專業(yè)碩士參與的工作崗位受到企業(yè)限制等問題。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)[6-8]，超過70%的被調(diào)查企業(yè)不愿接納實(shí)習(xí)生，主要原因一是擔(dān)心實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)期間的安全問題，二是各高校實(shí)習(xí)生數(shù)量較多，支付給企業(yè)的經(jīng)費(fèi)不足，企業(yè)付出較多管理成本但獲益很少。如果企業(yè)投入較多精力進(jìn)行相應(yīng)培訓(xùn)，往往又因?qū)W生實(shí)習(xí)時(shí)間不夠長而使得企業(yè)無法獲得相應(yīng)回報(bào)。上述問題使得專業(yè)學(xué)位研究生通過企業(yè)實(shí)習(xí)提升實(shí)踐能力的努力大打折扣，出現(xiàn)了作為培養(yǎng)單位的高校缺乏實(shí)習(xí)基地的現(xiàn)象?？上驳氖?，隨著國家政策的扶持，不少高校和企業(yè)積極聯(lián)系合作開展研究生工作站的工作，并取得了較好的成果，為產(chǎn)學(xué)研及專業(yè)碩士的素質(zhì)培養(yǎng)提供了基礎(chǔ)。

1.3 校企合作指導(dǎo)模式存在問題

從目前高校培養(yǎng)全日制專業(yè)碩士的過程看，多數(shù)有名高校已采取校企各一的雙導(dǎo)師制，或有些導(dǎo)師直接是企業(yè)掛職，但效果并不理想[9-11]。許多來自企業(yè)的合作導(dǎo)師身居管理崗位，對本專業(yè)生產(chǎn)一線的技術(shù)細(xì)節(jié)了解不深或者自身工作繁忙，難有足夠時(shí)間對研究生進(jìn)行指導(dǎo)。研究生的論文選題與企業(yè)導(dǎo)師工作的結(jié)合也不緊密，還有些合作導(dǎo)師與高校不在同一城市或企業(yè)位于城市郊區(qū)。很多情況下企業(yè)導(dǎo)師僅在開題、答辯時(shí)提提意見。企業(yè)導(dǎo)師能夠深度參與論文指導(dǎo)的較少。目前，很多高校導(dǎo)師主要是通過與企業(yè)導(dǎo)師建立較好的個(gè)人關(guān)系進(jìn)行研究生培養(yǎng)合作。

專業(yè)學(xué)位研究生教育應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)發(fā)展和改革的大形勢，進(jìn)一步增強(qiáng)服務(wù)于國家和社會(huì)發(fā)展的能力。這需要從多方面進(jìn)行積極建設(shè)，努力研究和解決上述出現(xiàn)的問題。例如，可以推動(dòng)政府在法律政策層面修改《安全生產(chǎn)法》，對實(shí)習(xí)學(xué)生可能導(dǎo)致的問題補(bǔ)充相關(guān)條款，給予接收實(shí)習(xí)生的企業(yè)某些免稅政策等，以鼓勵(lì)企業(yè)大力參與研究生培養(yǎng)工作。以課題為基礎(chǔ)，真正落實(shí)校企合作及校企導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)研究生工作。企業(yè)參與研究生教育除了建立校企合作基地的形式之外，還可以通過校企雙方合作建立國家、省、市級聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的形式，以及校企導(dǎo)師聯(lián)合申報(bào)政府科技部門或企業(yè)資助的面向企業(yè)發(fā)展的課題的形式，建立緊密合作，并讓研究生在參與課題研究的過程中學(xué)習(xí)、成長。盡管專業(yè)碩士的培養(yǎng)有了明確的方向，每個(gè)高校根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行了相應(yīng)積極建設(shè)。但實(shí)際解決過程中，涉及的因素太多，加上專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)仍以高校為主，每位學(xué)生的校內(nèi)導(dǎo)師方向不一，與企業(yè)的合作程度不同，導(dǎo)致部分學(xué)生仍基本按學(xué)術(shù)體系進(jìn)行培養(yǎng)，難以短期內(nèi)得以明顯改觀。

2 材料工程案例分析課程改革在素質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐

鑒于上述分析和思考，結(jié)合材料工程案例分析課程，在課程建設(shè)和評價(jià)體系方面進(jìn)行了改革實(shí)踐，探索其在專業(yè)碩士素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

2.1 課程評價(jià)體系

材料工程案例分析課程以PPT多媒體教學(xué)為主，授課內(nèi)容均以全國有名的工程案例進(jìn)行學(xué)習(xí)分析，如“鳥巢”“杭州國際會(huì)展中心”“船舶海水管系的腐蝕及其防護(hù)”“重慶魚嘴長江大橋鋼箱梁防腐設(shè)計(jì)”“勝利油田注水管道的腐蝕現(xiàn)狀及防腐措施”等，涉及焊接、金屬、防腐高分子等領(lǐng)域，多學(xué)科交叉，可以擴(kuò)大學(xué)生視野，培養(yǎng)發(fā)散思維，但由于學(xué)生各自指導(dǎo)教師的分散性，導(dǎo)致同學(xué)之間認(rèn)識的較少，平時(shí)溝通交流更少。

因此，課程的考核探索過兩種評價(jià)體系，其中一種為閉卷考試，針對不同專業(yè)方向，采用附加題，可以選擇答題方式；另一種為由教師指定，或者根據(jù)各自興趣和能力由每幾個(gè)學(xué)生組成一個(gè)課題組選擇不同課題或工程案例，在規(guī)定的課外時(shí)間內(nèi)完成課題的調(diào)研并寫出研究論文，進(jìn)行PPT答辯。實(shí)踐證明，以第二種方式進(jìn)行課程評價(jià)反應(yīng)較好。通過課程評價(jià)體系的改革，加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，相似研究方向可以組成小組形成小團(tuán)體，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、團(tuán)結(jié)能力，鍛煉了臺上的演講能力等。而且能夠使學(xué)生站在總工程師的角度思考問題，同時(shí)又對工程實(shí)踐中的細(xì)節(jié)進(jìn)行把握，能較好培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2 課程內(nèi)容的改革

為進(jìn)一步提高培養(yǎng)質(zhì)量，與工程實(shí)踐相結(jié)合，本課程在課程評價(jià)體系轉(zhuǎn)為采用主觀性學(xué)習(xí)評估方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對授課內(nèi)容進(jìn)行了改革。

從企業(yè)中搜集實(shí)用案例，對現(xiàn)場進(jìn)行采集制作微課，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景，突破了時(shí)間和空間的限制，課程建設(shè)更貼近實(shí)踐教學(xué)，可以從另一個(gè)角度彌補(bǔ)學(xué)生缺乏實(shí)習(xí)基地的影響。因此，可以減少企業(yè)因應(yīng)付眾多實(shí)習(xí)生而產(chǎn)生的生產(chǎn)安全要求以及降低總工程師無暇分身指導(dǎo)的難度，提高培養(yǎng)質(zhì)量。

通過課程內(nèi)容建設(shè)的創(chuàng)新，突出了實(shí)踐與工程案例，提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與工程視角，開拓了學(xué)生的視野，增加了材料類專業(yè)研究生培養(yǎng)中的素質(zhì)教育部分，可以部分彌補(bǔ)校企合作中校外導(dǎo)師匱乏的短板局面。

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