喬貴方 溫秀蘭 萬 其 張 穎 劉 娣

南京工程學(xué)院自動化學(xué)院 江蘇南京 211167

專業(yè)認(rèn)證是指專業(yè)性認(rèn)證機(jī)構(gòu)針對高等教育機(jī)構(gòu)開設(shè)的職業(yè)性專業(yè)教育實施的專門性認(rèn)證，由專門職業(yè)協(xié)會會同該專業(yè)領(lǐng)域的教育工作者一起進(jìn)行，為相關(guān)人才進(jìn)入專門職業(yè)界從業(yè)的預(yù)備教育提供質(zhì)量保證。2013年6月，世界上最具影響力的國際本科工程教育學(xué)歷或從業(yè)資格互認(rèn)協(xié)議—《華盛頓協(xié)議》接納中國成為該協(xié)議簽約成員。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，工程教育專業(yè)認(rèn)證制度是促進(jìn)我國工程技術(shù)人才參與國際流動的重要保證。開展工程教育專業(yè)認(rèn)證，明確工程教育專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)和基本要求，加強(qiáng)高等工程教育與產(chǎn)業(yè)間的聯(lián)系，同時有助于推動工程教育改革和促進(jìn)工程教育的國際交流。因此，工程教育專業(yè)認(rèn)證實際上關(guān)系到工程教育專業(yè)在社會上的生存和發(fā)展[1]。

我國的工程教育專業(yè)認(rèn)證試點工作始于2006年，一直是應(yīng)用型本科院校開展的一項重要工作，對進(jìn)一步深化工程教育改革具有重要的意義。根據(jù)許多發(fā)達(dá)國家工程教育的經(jīng)驗得知，工程教育認(rèn)證的完善可改進(jìn)并不斷提高工程教育質(zhì)量。認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的7項通用標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊伍和支持條件[2]。學(xué)生作為高校人才培養(yǎng)的教育對象，在畢業(yè)要求中要求學(xué)生具有系統(tǒng)的工程實踐學(xué)習(xí)經(jīng)歷，具備設(shè)計和實施工程實驗的能力。而教師作為高校人才培養(yǎng)的教育主體，其專業(yè)水平和工程背景必將影響工程人才培養(yǎng)質(zhì)量，從工程教育的傳承考慮，工程教育的主體就是工程實踐。而作為在教育一線的工程教師來說，只有具備工程實踐能力，才能用工程的視野指導(dǎo)學(xué)生研究和教學(xué)。在師資隊伍認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中要求教師應(yīng)該具有足夠的專業(yè)水平、工程經(jīng)驗，能夠開展工程實踐問題研究，并且工程背景能夠滿足專業(yè)教學(xué)的需要。從中可以看出工程教育專業(yè)認(rèn)證對高校教師工程實踐能力具有較高的要求。而青年教師作為高校教學(xué)實踐的中堅力量，如何提高青年教師的工程實踐能力就顯得尤為重要。

1 青年教師工程實踐能力現(xiàn)狀與分析

面向工程教育專業(yè)認(rèn)證的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備一定專業(yè)理論知識且具備較強(qiáng)的專業(yè)實踐動手能力的應(yīng)用型人才。學(xué)生的工程實踐能力培養(yǎng)的效果一直未達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，其中重要的原因之一就是教師工程實踐能力的欠缺。而造成這一問題的原因主要包含以下三方面。

1.1 傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式對青年教師工程實踐能力的影響

我國傳統(tǒng)的教育模式基本上遵循“重理論、輕實踐”的人才培養(yǎng)模式，忽視了學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和知識綜合運用能力等方面的培養(yǎng)。在絕大部分的應(yīng)用型工程高校中，青年教師大都是“從校門到校門”的博士、碩士，應(yīng)用型工程教學(xué)經(jīng)驗不足、工程實踐能力不強(qiáng)、理論與實際應(yīng)用脫節(jié)等均會影響青年教師的教學(xué)水平，同時對青年教師自身的職業(yè)發(fā)展非常不利。

高校教育雖然在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)計了實驗、實習(xí)、課程設(shè)計以及畢業(yè)設(shè)計等實踐性環(huán)節(jié)，但大多因?qū)W校重視程度不夠、經(jīng)費不足等種種原因而流于形式，或校內(nèi)的實踐環(huán)節(jié)與企業(yè)需求脫節(jié)，學(xué)生的實踐能力得不到真正的鍛煉，這將導(dǎo)致其工程實踐素養(yǎng)的缺失、工程實踐經(jīng)驗的不足。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式使得青年教師未能對工程實踐經(jīng)驗的積累和提升引起足夠的重視，導(dǎo)致他們的工程實踐教學(xué)能力偏弱，不能引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)以致用”。這樣所培養(yǎng)出的學(xué)生同樣缺乏工程實踐能力，長此以往，就會形成一個工程教育質(zhì)量的惡性循環(huán)，不利于高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證。

1.2 形式化的青年教師工程實踐能力崗前培訓(xùn)

目前高等院校招聘的青年教師基本都是博士畢業(yè)生，在本科階段因傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式而造成實踐能力的匱乏，而青年教師在博士階段主要從事縱向項目研究，雖然具備扎實的專業(yè)知識，但教學(xué)手段和工程實踐都有所欠缺。高校的青年教師崗前培訓(xùn)主要分為教學(xué)能力培訓(xùn)和工程實踐能力培養(yǎng)兩方面，其中工程實踐能力的培養(yǎng)方式主要分為工程實踐知識培訓(xùn)、參加工程與社會實踐、實驗室培訓(xùn)、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)以及工程技術(shù)項目研究開發(fā)；工程實踐知識培訓(xùn)由教師教學(xué)發(fā)展中心統(tǒng)一培訓(xùn)和考核，而其他4項培訓(xùn)由教師所在的教學(xué)單位組織考核。由于產(chǎn)學(xué)研合作及工程技術(shù)項目研發(fā)對教學(xué)單位及青年教師的要求較高，大多青年教師均選擇進(jìn)行工程與社會實踐或?qū)嶒炇遗嘤?xùn)。

實驗室培訓(xùn)主要包括指導(dǎo)實驗實踐課程、實驗室建設(shè)、實踐教學(xué)方案設(shè)計及教材編寫等形式，其對青年教師的工程實踐能力提高的效果較小，無法使青年教師積累足夠的工程案例經(jīng)驗。工程與社會實踐要求青年教師能夠進(jìn)入企事業(yè)單位從事生產(chǎn)學(xué)習(xí)、科研、工程技術(shù)創(chuàng)新等，但均由青年教師自己聯(lián)系企業(yè)單位，雖要求培訓(xùn)結(jié)束后提交培訓(xùn)成果，但對于培訓(xùn)過程缺乏合理安排與監(jiān)督，最終導(dǎo)致青年教師崗前工程實踐能力培訓(xùn)制度流于形式化。

1.3 青年教師缺乏參與工程實踐鍛煉的機(jī)會

教學(xué)與科研兩項工作是教師的重點工作，但現(xiàn)今學(xué)校和青年教師主觀上仍存在“重視學(xué)術(shù)與科研，忽視工程實踐”的傾向，工程實踐能力在很大程度上受到輕視。青年教師進(jìn)行工程實踐能力的培訓(xùn)需要投入大量的時間精力，但目前青年教師的教學(xué)和科研任務(wù)繁重，無法較好地投入到工程實踐培訓(xùn)。同時，學(xué)校目前對教師的考核機(jī)制主要是針對教學(xué)和科研兩方面，對教師的工程實踐能力的提升缺乏激勵政策的引導(dǎo)。

產(chǎn)學(xué)研合作是后期能夠為青年教師提供工程實踐能力培養(yǎng)的重要手段之一。主要是因為與高校進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研合作的企業(yè)能夠為青年教師提供培養(yǎng)工程實踐素養(yǎng)與能力的培訓(xùn)中心或?qū)嵙?xí)機(jī)會，使青年教師能夠在日常工作中連續(xù)不斷地積累工程實踐經(jīng)驗。但目前學(xué)校與企業(yè)在合作形式、創(chuàng)新技術(shù)成果等諸多方面都無法達(dá)成有效共識，企業(yè)參與校企合作又缺乏有效的利益驅(qū)動，從而降低了企業(yè)合作的主動性，導(dǎo)致青年教師在后期缺乏參與工程實踐鍛煉的機(jī)會。

2 青年教師工程實踐能力培養(yǎng)目標(biāo)

伴隨社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人才需求不斷發(fā)生變化，培育人才的理念和教育質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變。在工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，青年教師的工程實踐能力的培養(yǎng)目標(biāo)主要從兩個角度考慮。第一，青年教師的自身能力發(fā)展。通過培養(yǎng)和提升青年教師的工程技術(shù)應(yīng)用，可以使青年教師能夠滿足高校人才培養(yǎng)目標(biāo)和發(fā)展需要。在青年教師的工程實踐能力培養(yǎng)過程中，完善青年教師的知識體系，提高青年教師的工程實踐應(yīng)用能力，增強(qiáng)綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。第二，利用青年教師工程實踐能力的提高帶動工程教育質(zhì)量的發(fā)展。工程教育人才的培養(yǎng)不僅能提升青年教師的教學(xué)科研能力，豐富教學(xué)科研內(nèi)容，而且工程實踐與教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)科研發(fā)展水平與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平相適應(yīng)。

教師的工程實踐能力的提升可提高學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的綜合實力和競爭力，可推進(jìn)高校辦學(xué)特色的形成與發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)并促進(jìn)社會發(fā)展的能力，推動高校與社會組織機(jī)構(gòu)、企事業(yè)單位之間的交流與合作，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，提高學(xué)校在社會中的影響力。青年教師的專業(yè)工程實踐能力決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量與高校的辦學(xué)水平，對高校的改革與發(fā)展具有較深遠(yuǎn)的影響。

3 青年教師工程實踐能力培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建

3.1 建立和強(qiáng)化青年教師崗前的工程實踐能力培訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校應(yīng)重視青年教師的崗前培訓(xùn)，根據(jù)各專業(yè)的實際情況，新任教師在上崗以前沒有教學(xué)任務(wù)的期間，有組織地安排青年教師走進(jìn)校企合作企業(yè)進(jìn)行工程實訓(xùn)，參與到實際的工作項目中。例如，要求新任青年教師在上崗以前必須先到企業(yè)實踐1年，培養(yǎng)他們關(guān)于專業(yè)工程的創(chuàng)造實踐能力，拓寬他們的工程研究視野，并與合作企業(yè)保持長期的伙伴關(guān)系，在具有一定的實踐準(zhǔn)備經(jīng)歷并現(xiàn)場實訓(xùn)一定時間后才可獨立承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。這些舉措可使青年教師在初到崗位之時就清楚認(rèn)識到提高自身工程實踐能力的關(guān)鍵性和緊迫性，并增強(qiáng)了青年教師參與專業(yè)工程實踐的意識[3]。

3.2 構(gòu)建以青年教師為主體的產(chǎn)學(xué)研項目培育基地

現(xiàn)代社會需要實用型人才，而實踐教學(xué)則是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高實踐操作的重要環(huán)節(jié)，校企合作、產(chǎn)學(xué)研教學(xué)是工程教育改革發(fā)展的內(nèi)在需求和必然走向。青年教師肩負(fù)教育改革與發(fā)展的重任，是產(chǎn)學(xué)研教學(xué)培育基地的主體。而實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)過程中學(xué)校、產(chǎn)研單位利益上的雙贏是推動校企合作與產(chǎn)學(xué)研項目長久發(fā)展的關(guān)鍵，也是我們一直在探索的問題。產(chǎn)學(xué)合作的運行包括生產(chǎn)、教學(xué)和科研3個層面，產(chǎn)學(xué)合作的主體由教師(學(xué)生)、學(xué)校、企業(yè)幾者構(gòu)成，它們在產(chǎn)學(xué)合作過程中是互為動力、互為要素、互相制約的關(guān)系，這也是產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)制。

因而由學(xué)院牽頭與友好企業(yè)達(dá)成協(xié)議，形成固定的實習(xí)基地，并根據(jù)具體情況做出規(guī)定，如每位教師每個聘期內(nèi)均安排1次到企業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會，使教師始終保持與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系，向?qū)W生講授的教學(xué)內(nèi)容始終保持與生產(chǎn)和發(fā)展同步。通過校企合作，還可以鼓勵教師積極參與企業(yè)的攻關(guān)課題，促進(jìn)科研成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，為企業(yè)帶來經(jīng)濟(jì)效益，維護(hù)長期合作。青年教師在參與工程實踐項目的同時，也拓展了工程視野，提升了團(tuán)隊合作能力，利用產(chǎn)學(xué)研基地增加了專業(yè)課教師參加工程實踐的機(jī)會，教師深入企業(yè)進(jìn)行產(chǎn)學(xué)研項目建設(shè)，一方面可以促進(jìn)校企合作，與社會相關(guān)組織、企事業(yè)單位合作，為它們的生產(chǎn)提供理論和技術(shù)支持，促進(jìn)地方的經(jīng)濟(jì)建設(shè)；更重要的是有利于提升青年教師的工程實踐能力、理論知識應(yīng)用能力和解決實際生產(chǎn)問題的能力，并促進(jìn)教師知識水平的進(jìn)一步提高，有利于教師增強(qiáng)感性認(rèn)識、開闊視野，有利于熟悉產(chǎn)品的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、掌握目前生產(chǎn)技術(shù)和工藝設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展前沿，以及本行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并在以后的教學(xué)中及時拓展新技術(shù)、新工藝、新知識和新方法，有利于結(jié)合生產(chǎn)實際對學(xué)生進(jìn)行案例教學(xué)，使教學(xué)變得生動有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生能更好地將書本知識聯(lián)系到實際生產(chǎn)中，為以后自身能力的提高夯實基礎(chǔ)。

3.3 以政策引導(dǎo)青年教師持續(xù)加強(qiáng)工程實踐能力培養(yǎng)

切實加強(qiáng)青年教師的工程實踐能力，必須要以學(xué)校相關(guān)的政策為導(dǎo)向，從思想上逐步增強(qiáng)青年教師對工程實踐能力培養(yǎng)的重視程度，以切實可行的制度與政策規(guī)范教師完成相關(guān)的工程實踐培訓(xùn)。首先，在教師日?？己撕吐毞Q評審方面，學(xué)校應(yīng)重視對教師專業(yè)工程實踐水平與成果的評價。例如在教師的職稱評審上嚴(yán)格把關(guān)，把工程實踐能力作為晉升職稱的評審條件之一，沒有參與現(xiàn)場實踐經(jīng)歷者不能參加職稱評定，將教師專業(yè)工程實踐能力的培養(yǎng)落到實處。其次，學(xué)校必須建立教學(xué)與實踐相結(jié)合的教學(xué)激勵制度，如在教學(xué)中切實將工程實踐案例引入教學(xué)或?qū)嶒?，且在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)工程意識與實踐能力方面有成果的教師或團(tuán)隊，學(xué)院應(yīng)給予獎勵與經(jīng)費上的支持，以此形成長久的良性循環(huán)[4,5]。此外，應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)與監(jiān)督工作。政府中從事高校管理的相關(guān)部門以及各高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)充分發(fā)揮其指導(dǎo)與監(jiān)督的作用，定期考核高校各級行政、院系推進(jìn)青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)情況，主動為青年教師搭建培訓(xùn)平臺，給予教師充足的空間和資金去進(jìn)行工程實踐能力的培養(yǎng)，對工程培訓(xùn)成果給予充分肯定與獎勵。相應(yīng)的政策與制度的建立可進(jìn)一步增強(qiáng)教師的工程實踐意識，使參加工程實踐能力鍛煉和提高工程實踐能力成為每一個教師的自覺行為和長期行動。

4 結(jié)語

應(yīng)用型本科及工程教育專業(yè)認(rèn)證都應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，包含綜合應(yīng)用的能力，系統(tǒng)優(yōu)化的能力和相互協(xié)作的能力。青年教師工程實踐能力的欠缺無法滿足青年教師的自身發(fā)展，同時更無法滿足學(xué)校的未來發(fā)展。

青年教師作為高等教育的中堅力量，也是高校未來發(fā)展的希望，對青年教師工程實踐能力的培養(yǎng)，不僅是高校自身發(fā)展的需要，更是當(dāng)前社會發(fā)展的需要。通過對青年教師的工程實踐能力和工程教育理念的培養(yǎng)，使得青年教師能夠及時轉(zhuǎn)變教育觀念，盡快提高青年教師的工程實踐教學(xué)水平，從而為培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格的應(yīng)用工程技術(shù)人員打下良好的基礎(chǔ)。