郭向偉 謝東壘

河南理工大學電氣工程與自動化學院 河南焦作 454000

電子技術課程包含模擬電子技術、數(shù)字電子技術，是本科類工科院校電類專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，是一門實踐性、綜合性、前瞻性很強的學科，教師的教育理念、教學內容和教學方法直接影響到學生的知識結構、能力結構和專業(yè)技能。如何在較短的時間里既完成教學任務又更好地實現(xiàn)教學效果是值得我們考慮的問題。在教學過程中，教師需要不斷適應素質教育和市場發(fā)展的需求，采用科學高效的教學方式方法，優(yōu)化教學內容，培養(yǎng)具有獨立發(fā)現(xiàn)問題、處理問題能力的學生。在理論課教學過程中，遇到難點問題，在理論講解的基礎上，可以采用實物展示、軟件仿真等方式讓學生更直觀地理解知識點，感受元器件的特性或者電路的功能；實驗課教學過程中，可以設置不同層次、不同類型的實驗項目，使學生逐漸獲得獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。本文通過對目前電子技術教學中存在的問題進行研究，提出了若干完善課堂教學內容、豐富課堂教學方式、完善實驗內容和改良實驗考核方式的措施。實踐表明，這些措施可以顯著提高教學質量，改善教學效果。

1 目前教學中存在的問題

在電子技術課程教學中存在課堂教學內容保守、課堂教學方式單一、實驗內容及考核方式不完善共3個問題。

1.1 課堂教學內容保守

隨著電子技術的飛速發(fā)展，電子技術方面的知識增長很快，隨之而來要求新增的教學內容也越來越多。而目前采用的電子技術教材內容體系龐大[1]，其中有部分內容較為陳舊，大部分都是經(jīng)典理論的講解，實踐性知識缺乏，不利于學生理論與實際相結合；另外，前沿技術介紹稀少，部分教材即使有涉及但多數(shù)只是泛泛而談，未能全面展開，不夠精細，未能讓學生領會前沿技術與學科內容的深度結合。

課堂教學內容保守的原因，不僅僅與教材內容有關，教師的因素也很關鍵，授課過程中，教師如果僅僅依靠一本教材，不能夠從不同角度分析理解同一個知識點，會存在對某些知識點理解不深入的現(xiàn)象，導致授課過程不能融會貫通；同時，教師之間也要注重溝通，來共同提高對知識的理解程度；另外，對前言技術的把握，需要教師有較高的科研素質，能夠時刻關注授課內容在當前先進技術中的應用。

1.2 課堂教學方式單一

傳統(tǒng)的課堂教學在很大程度上是知識“傳授式”。教學注重灌輸，教學方式偏重講授，缺乏引導，對學生主體性、創(chuàng)造性的培養(yǎng)不夠[2]，有些內容未能讓學生直觀地接觸其含義，可能導致學生整體的學習積極性不高，碰到電路分析題，只能從原理上進行分析解釋、參數(shù)計算，學生并未能感受電路中某些參數(shù)變化可能對電路造成的影響，導致學生對知識的理解不深入，停留在理論層次。

教學方式單一的改進措施相對簡單，可以從不同角度豐富教學方式，例如，授課過程中講到某個元器件的原理，可以給學生進行實物展示，讓學生更深刻地體會元器件各個引腳的功能；講到某個電路原理的時候，在理論講解的基礎上進行軟件仿真演示，能夠讓學生感受電路中各個元器件參數(shù)變化對電路產生的影響，更深刻地理解電路的功能。

1.3 實驗內容及考核方式不完善

所開設的實驗課程，設計的內容多是模式化的內容，且無有效的考核方式。目前，學生的實驗分為驗證性實驗及綜合性實驗兩部分。驗證性實驗的內容是要求學生驗證課本上學到的電路或者芯片的功能，在此過程，多數(shù)學生完成的工作僅是參照實驗指導書進行連線[3]，完成實驗。綜合性實驗的內容是給出學生題目的同時也給出學生參考電路，在此過程中，多數(shù)學生完成的工作也僅是在面包板上連接電路，如果最終電路沒有出現(xiàn)預想的結果，多數(shù)情況下學生只是認為器件有問題，而并未能根據(jù)電路錯誤的輸出結果來分析電路可能存在的問題，導致實驗效果不理想。另外，實驗考核方式也有需要完善之處，目前，驗證性實驗的考核方式是學生進實驗室的時候簽到，做完實驗即可自行離開，日后再交齊實驗報告，這個考核過程容易出現(xiàn)學生并未真正做實驗，在寫實驗報告的時候，只是根據(jù)電路原理填寫實驗結果，教師批改實驗報告也很難看出學生到底動手做沒做實驗。

2 電子技術課程教學改進措施的研究

通過研究目前電子技術教學中存在的問題，并分析其改進思路，提出了以下改進措施。

2.1 完善課堂教學內容

隨著社會快速發(fā)展，對人才需求特點的轉變，教學內容也要不斷更新，與時俱進，適應時代的要求。豐富課堂教學內容可以從以下幾點著手。

(1)對知識點的講授，不拘泥于單一的教材。教學過程中，可以選擇一本主教材供學生使用，教師在講授過程中以主教材為主，同時參考其他輔助教材，力爭對一個知識點的講授做到面面俱到，使學生從不同的角度理解此知識點。

(2)注重集體備課對教師教學方法的提高作用。教研室應盡量多組織集體備課活動，通過集體備課，使青年教師可以領略老教師對某些知識點的深入理解，幫扶青年教師快速成長，使老教師能夠感受青年教師對某些知識點的不同看法，有助于老教師更新自己的知識結構。集體備課可以使教師對某些知識點掌握更好的教學方法。

(3)持續(xù)提高教師科研能力素質。鼓勵教師多多參與教學研究項目、科學研究項目，在研究實踐中不斷總結，完善自己的知識體系，同時可將自己最新的研究成果與授課內容相結合，讓學生體會理論知識在實踐中的應用，教師也可以做到引經(jīng)據(jù)典、游刃有余。

2.2 豐富課堂教學方式

隨著信息技術和多媒體技術的發(fā)展和普及，單一的教學方式已不能滿足學生對課堂的需求，只有不斷地完善教學方式，才能實現(xiàn)教學效果的持續(xù)提高。

(1)重視仿真軟件對課堂教學的促進作用。隨著計算機技術的發(fā)展，涌現(xiàn)出很多電子技術方面的優(yōu)秀仿真工具，例如MatLab，Multisim，Pispice等，在教學過程中，可以適時地引入元器件應用、電路設計的仿真過程，通過邊連線、邊測試、邊修改，分析各元器件參數(shù)對電路的作用與影響，并與理論計算結果進行對照，加深學生對理論知識的理解，增強學生對電子電路的感性認識。另外，實踐表明，仿真過程的引入，可以大大激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對理論知識的理解程度。

(2)板書—多媒體相結合的授課方式。單一的板書教學或者多媒體教學不僅容易使學生產生倦態(tài)，也不利于教師教學風格的建立。不同的知識點可以考慮采用不同的授課方式，例如在講授某知識點的公式推導或者電路參數(shù)的推導過程中，板書推導比PPT直接列出結果的教學效果要好很多；而在講解某些定義或者概念的過程中，明顯PPT可以比板書更形象。PPT可以引入動畫的功能是板書無法代替的，而板書可以更好地體現(xiàn)思考過程也是PPT無法實現(xiàn)的。

(3)隨堂討論對學生獨立思考、積極性的培養(yǎng)。隨堂討論的環(huán)節(jié)可以計入平時成績考核[4]，教與學是雙邊活動，要想提高教學質量，首先要培養(yǎng)學生的興趣，激發(fā)他們主動思考、獨立思考的潛力。教學過程中，教師可以隨堂設置不同層次的思考題，要求學生隨堂分組討論，通過探討和交流，學生就會發(fā)現(xiàn)問題的不同解決思路和方法，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。同時，有利于建立以學生為中心的教學模式，提高學生的學習興趣。

2.3 完善實驗內容 改良實驗考核方式

(1)通過設置不同類型及層次的實驗項目改善實驗內容。設置驗證型、綜合型、設計型實驗。驗證型實驗需要學生理解課本上學到的基礎電路或者芯片的功能，能夠調整參數(shù)、改變結果；綜合型實驗給出實驗項目的功能要求、不同難度的實現(xiàn)電路，要求學生自己連接電路并實現(xiàn)功能；設計型實驗只給出不同難度的功能要求，要求學生自己設計電路并實現(xiàn)電路功能。通過設置不同類型及層次的實驗內容，不僅可以讓學生更好地理解課本上理論知識，也可以很好地鍛煉學生獨立思考的能力。

(2)通過增加隨堂驗收環(huán)節(jié)改良考核方式。對于驗證型實驗，增加隨堂驗收環(huán)節(jié)，采用問答的方式考核學生；對于綜合型實驗、設計型實驗，學生可以利用課余時間自己完成實驗內容，驗收課上，根據(jù)學生設計的電路能夠實現(xiàn)的功能的多少進行考核。通過隨堂驗收，不僅能夠促進學生更積極地做實驗，教師也可以通過這個環(huán)節(jié)指導學生，了解學生對理論知識的掌握程度。

3 結語

隨著信息技術和多媒體技術的發(fā)展和普及，現(xiàn)代企業(yè)對勞動者的職業(yè)素質和行為要求也越來越高。高等教育傳統(tǒng)的課堂教學模式培養(yǎng)出來的知識型人才已經(jīng)不能滿足企業(yè)對高素質技能型人才的要求。電子技術作為電類專業(yè)基礎課，起到了“承前啟后”的重要作用，本文對電子技術課程的教學方式進行研究，針對目前存在的幾個問題，提出了改進措施，通過一個學年的實踐，學生學習興趣及學習效果有了很大進步，尤其驗證型實驗增加了隨堂驗收環(huán)節(jié)之后，學生和教師的溝通更加密切，積極性明顯加強；教師也更能把握學生理論課知識的掌握程度，教學效果、教學質量顯著提高。電子技術課程教學方式不是固定不變的，要隨著社會的發(fā)展而不斷調整，需要教學團隊不斷的嘗試與積累，進而提高高校的教學水平與教學質量，提高人才培養(yǎng)質量。