段秀美

作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，信息技術(shù)利用其自身的特點(diǎn)集文字、實(shí)物、圖像、聲音于一體，以動(dòng)態(tài)或靜態(tài)的形式向?qū)W生傳遞信息。它不僅能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓展學(xué)生的想象力，也以其方便快捷的特點(diǎn)為教師節(jié)省了大量時(shí)間?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。正如數(shù)學(xué)家華羅庚曾經(jīng)說(shuō)過，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生枯燥乏味、神秘難懂的印象的主要原因就是其脫離實(shí)際。

數(shù)學(xué)是一門理科性非常強(qiáng)的學(xué)科，具有高度的指向性和嚴(yán)密的邏輯性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要直覺思維和邏輯思維的緊密結(jié)合，而傳統(tǒng)教學(xué)以大水漫灌式的教學(xué)為主，俗稱“填鴨式”教學(xué)。這種教學(xué)方式突出基礎(chǔ)知識(shí)的積累，卻容易忽略直覺思維和邏輯思維的結(jié)合，導(dǎo)致諸多學(xué)生知其然而不知其所以然。學(xué)生只是簡(jiǎn)單地記住這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，卻沒有深度思考它的緣由，這種教學(xué)模式大大增加了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥程度，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。而將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，便為這一問題的解決提供了一種有效方案。古人云:“授人以魚不如授人以漁”，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不能大水漫灌，而應(yīng)該細(xì)水長(zhǎng)流，將趣味性與生活性相結(jié)合，讓小朋友在快樂中學(xué)習(xí)。我們交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)方法，而不是只讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些知識(shí)。就如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，談一談自己的實(shí)踐做法。

一、如何將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合

1.信息技術(shù)作橋梁 加強(qiáng)師生互動(dòng)

學(xué)習(xí)從一定程度上來(lái)講是人們對(duì)于未知知識(shí)的探索和記憶，需要不斷地重復(fù)，從而加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知。但無(wú)論學(xué)習(xí)什么課程，教授什么知識(shí)，歸根到底學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人和指導(dǎo)者，即所謂傳道授業(yè)解惑者也！小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于初中、高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生年齡、生理以及所受教育水平之間的差距，不可能讓小學(xué)生像高中生那樣自主學(xué)習(xí)、自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)，而應(yīng)更多地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，增強(qiáng)課堂之間師生的交流互動(dòng)。傳統(tǒng)課堂上的交流互動(dòng)只是簡(jiǎn)單的“一問一答”模式，教師問一個(gè)問題，學(xué)生就回答一個(gè)問題，方式單一。小學(xué)生面對(duì)很多抽象的數(shù)學(xué)概念和圖形，他們并不能直觀深入地理解老師所講的內(nèi)容，而將信息技術(shù)應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰恰能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過運(yùn)用多媒體動(dòng)畫演示等功能，能夠直觀地將所學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)于學(xué)生面前，將靜態(tài)的知識(shí)變成動(dòng)態(tài)的演示，這樣知識(shí)講解就淺顯易懂，同時(shí)課堂講解也就活了起來(lái)，師生間的互動(dòng)交流也就變得更加簡(jiǎn)潔、高效。加強(qiáng)師生互動(dòng)，關(guān)鍵在于教師科學(xué)合理的引導(dǎo)，例如在《角的度量》這一節(jié)課中，教師可以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入“憤怒的小鳥”計(jì)算機(jī)互動(dòng)游戲，在上課前教師告訴學(xué)生先玩一個(gè)游戲，立刻就會(huì)引起小朋友們的極大興趣，這是師生互動(dòng)的第一步。接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在“打豬頭”游戲中如何有效運(yùn)用“角度”，在玩游戲的過程中講解角度知識(shí)，如引入“角”的概念，直角是多少度，什么是銳角、鈍角......游戲結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)，引入本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，這樣開展教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是一味地算題、解題，尤其是對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，否則對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)將是非?？菰锓ξ兜摹ＰW(xué)生對(duì)于萬(wàn)事萬(wàn)物有無(wú)窮的求知欲，具有很強(qiáng)的探索精神，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能停留在只做題、計(jì)算的初級(jí)階段，而應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)興趣為主，所謂“興趣是最好的教師”。將信息技術(shù)運(yùn)用到實(shí)體教學(xué)中，提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣是新時(shí)代課程教學(xué)改革的發(fā)展方向。網(wǎng)絡(luò)資源圖文并茂，信息量大，加上獲取信息的手段方便快捷，深受學(xué)生的喜愛。例如，在教學(xué)《四邊形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)四邊形的特點(diǎn)，了解長(zhǎng)方形、正方形邊和角的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生觀察視頻中的長(zhǎng)方形和正方形，通過三維立體動(dòng)畫演示可以讓學(xué)生們對(duì)這些圖形預(yù)先有一個(gè)整體的印象，接下來(lái)讓他們分小組互動(dòng)交流，各自猜想一下四邊形的各個(gè)邊和角的特點(diǎn)，然后全班進(jìn)行交流，最后找到驗(yàn)證猜想的辦法，再通過動(dòng)畫設(shè)計(jì)將測(cè)量、對(duì)稱、平移等驗(yàn)證過程生動(dòng)準(zhǔn)確地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，肯定學(xué)生的驗(yàn)證結(jié)果，這樣課堂就由被動(dòng)式的概念課堂轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的探索課堂，同時(shí)課堂氣氛也就活了起來(lái)，學(xué)生的求知欲也就被激發(fā)了起來(lái)。這種在教師的積極指導(dǎo)下利用信息技術(shù)勇于探索、尋找探索問題解決辦法的教學(xué)手段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索能力的好方法。在具體探索過程中教師還要注意一些問題，首先要做好指導(dǎo)工作，同時(shí)設(shè)計(jì)的問題要相對(duì)精巧，不能曲高和寡，難度系數(shù)太大，設(shè)計(jì)問題時(shí)也要結(jié)合學(xué)生的整體認(rèn)知水平，因人而異進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。

3.設(shè)置情景問題 培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以基于一定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行情景問題置疑，包括提供教學(xué)解疑互動(dòng)游戲，呈現(xiàn)需要用教學(xué)知識(shí)解疑的生活實(shí)際問題場(chǎng)景，展示動(dòng)態(tài)的教學(xué)圖形變換，通過這種情景式問題導(dǎo)入，一方面它具有生活化氣息、具體可感，不像理論數(shù)學(xué)那樣抽象、枯燥，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的思考和探索分析，并在該過程中解疑釋惑，發(fā)散思維，把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)以致用是教學(xué)的一個(gè)核心點(diǎn)，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，是激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，因此推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、應(yīng)用化是當(dāng)今數(shù)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。

教師在應(yīng)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)情景問題時(shí)可以選取具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行獨(dú)立的疑難問題設(shè)計(jì)，也可以提供一定的支架性素材和具體化的多媒體動(dòng)畫演示幫助學(xué)生思考，可以通過思維導(dǎo)圖、超級(jí)畫板、圖表統(tǒng)計(jì)與計(jì)算等多種功能手段來(lái)幫助學(xué)生答疑解惑，也可以運(yùn)用專題任務(wù)或者問題設(shè)計(jì)，用多媒體“過關(guān)”互動(dòng)游戲?qū)⒁粋€(gè)重點(diǎn)問題拆分成前后聯(lián)系的多個(gè)小問題，每個(gè)小問題逐個(gè)遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣形成有效的問題鏈，從而讓學(xué)生思考、解決，例如《認(rèn)識(shí)方向》一課，可以先借助多媒體呈現(xiàn)一張旅游景點(diǎn)的平面地圖，創(chuàng)設(shè)集體去旅游的實(shí)際生活情景，組織“找線路”的小組競(jìng)賽活動(dòng)，相繼拋出“上午十點(diǎn)進(jìn)入景點(diǎn)大門，最佳的旅游線路是先往北走，應(yīng)該怎么走？”“去景點(diǎn)演播室大廳需要從長(zhǎng)清湖邊的涼亭出發(fā)往西南走，應(yīng)該怎么走？”等問題。在這個(gè)活動(dòng)結(jié)束后可以接著問學(xué)生，西、北以及東北、西南的方向在哪個(gè)方位，哪個(gè)方向有什么景點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以運(yùn)用多媒體展示一張中國(guó)地圖，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)學(xué)以致用，了解中國(guó)的具體板塊區(qū)域，如華北、華東、華南、華中、東北等區(qū)域的具體方向，同時(shí)講解怎樣去區(qū)分，并可以迅速說(shuō)出某個(gè)省市屬于中國(guó)版圖的哪個(gè)區(qū)域，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

4.信息技術(shù)教學(xué)不能忽視傳統(tǒng)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展深深地影響了整個(gè)世界，也深刻地改變了數(shù)學(xué)教學(xué)，但我認(rèn)為信息技術(shù)不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式。例如在一些量與計(jì)量的教學(xué)中，顯然不如用尺子度量來(lái)體會(huì)長(zhǎng)度，實(shí)際稱量體會(huì)質(zhì)量更具有實(shí)效性；用多媒體教學(xué)，不要丟了課堂板書，學(xué)生通過教師的板書了解課堂內(nèi)容的主脈絡(luò)，把握核心知識(shí)。并且，板書比較直觀，且能傳遞板書本身以外的較多信息，還可以給學(xué)生留有思考的空間，因此教師不能過度依賴多媒體教學(xué)，適當(dāng)?shù)陌鍟彩乾F(xiàn)代信息教學(xué)的有益補(bǔ)充。

二、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段。筆者堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一定會(huì)綻放異彩，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天一定會(huì)更加輝煌、燦爛。