黃浩森

（佛山市南海區(qū)西樵教育培訓(xùn)基地，廣東 佛山 528211）

當(dāng)前，人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾成為社會(huì)主要矛盾，這反映在教育方面就是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的需求越來越高。在“供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革”的大背景下，教育的綜合改革也推動(dòng)著教師培訓(xùn)的升級(jí)，引領(lǐng)著教師發(fā)展實(shí)現(xiàn)從“術(shù)”向“道”的跨越。具體來說，中小學(xué)教師培訓(xùn)模式創(chuàng)新的核心是提高培訓(xùn)服務(wù)的供給質(zhì)量和效率，提高供給結(jié)構(gòu)對(duì)需求變化的適應(yīng)性和靈活性，增強(qiáng)培訓(xùn)供給的有效性，推動(dòng)形成教育培訓(xùn)需要升級(jí)和供給升級(jí)協(xié)調(diào)共進(jìn)的高效循環(huán)，從而幫助教師實(shí)現(xiàn)從專業(yè)發(fā)展成熟走向整體素質(zhì)的提升。這其中除了教師個(gè)人自身的努力，更離不開新的教師發(fā)展理念和培訓(xùn)實(shí)踐。而基于教師綜合素養(yǎng)提升的“全人教育”培訓(xùn)就是有效的途徑之一。

一、“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)模式的特征與局限

教師專業(yè)發(fā)展的概念是自1996年聯(lián)合國教科文組織在日內(nèi)瓦召開第45屆國際教育大會(huì)開始進(jìn)入世人眼簾的。一般認(rèn)為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，積極投身教育實(shí)踐，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程。隨著大家對(duì)這個(gè)概念認(rèn)識(shí)的深化，并有意識(shí)地往這個(gè)方向發(fā)展，慢慢也就形成了教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的內(nèi)涵有三個(gè)特征：第一個(gè)特征是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展主體的，第二個(gè)特征是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容的，第三個(gè)特征是針對(duì)教師專業(yè)發(fā)展過程的。在主體方面，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就是引導(dǎo)教師自身發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在教育實(shí)踐中不斷促進(jìn)自我的成長。在內(nèi)容方面，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)體現(xiàn)在兩個(gè)維度，一個(gè)是教育專業(yè)知識(shí)的維度，一個(gè)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)的維度。這里揭示的不僅僅是引導(dǎo)教師完成知識(shí)傳授過程的積累與運(yùn)用，更重要的是引導(dǎo)教師對(duì)整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中相關(guān)知識(shí)、技能、過程、方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等要素的綜合運(yùn)用。在過程方面，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)的是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，針對(duì)不同時(shí)期、不同技術(shù)條件下對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的要求提供不同的幫助。

教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式在過去二十多年時(shí)間里對(duì)中小學(xué)教師培訓(xùn)起著重要的指導(dǎo)作用，并由此衍生出了校本培訓(xùn)、校本研修、網(wǎng)絡(luò)教研、自主研究等多種具體實(shí)操方式。但是，隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)的提升，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的局限性也開始顯露出來：

1.就教師專業(yè)發(fā)展的主體來說，其局限在于過分強(qiáng)調(diào)教師自身，強(qiáng)調(diào)教師的技能與實(shí)踐的培訓(xùn)。正如西方學(xué)者達(dá)拉里（M.Dallaire）所說的那樣：“教育成為制造勞動(dòng)者的一臺(tái)機(jī)器，通過教育的塑造，人被變成追求物質(zhì)利益的人，掌握生產(chǎn)技術(shù)成為受教育的全部目的。這樣，人愈是受教育，他就愈是被技術(shù)和專業(yè)所束縛，愈失去作為一個(gè)完整人的精神屬性?！盵1]基于此，教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)要求跳出教師自我，要從教師自己的日常教育實(shí)踐走向更廣闊的教書育人的修煉，就是要更加堅(jiān)定自己的理想與信念。

2.就教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容來說，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)知識(shí)雖然包括了教育知識(shí)和學(xué)科知識(shí)，但目前教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)所呈現(xiàn)出來的狀況是，在“授業(yè)”方面可以勝任，但在“傳道”方面沒有得到很好的關(guān)注。正如理查德·利問斯通說：“教育最根本的原點(diǎn)只在于生命本身。教育的職業(yè)性和社會(huì)性誠然重要，但舍掉其精神性則是致命的，就如同一種不知不覺加重的疾病一樣。一個(gè)國家會(huì)因此而痛苦，直到病入膏肓才認(rèn)識(shí)到病情的嚴(yán)重。”[2]有鑒于此，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)就其內(nèi)容來說要跳出職業(yè)技能修煉的層面，從“術(shù)”走向“道”，走向教書育人的智慧與真情，使得我們的教師成為“一個(gè)高尚的人，一個(gè)純粹的人，一個(gè)有道德的人，一個(gè)脫離了低級(jí)趣味的人”。

3.就教師專業(yè)發(fā)展的過程來說，其動(dòng)態(tài)性決定了教師發(fā)展培訓(xùn)不可能一蹴而就，而當(dāng)前中小學(xué)教師一般到四十歲左右，以評(píng)上高級(jí)職稱為分界點(diǎn)，普遍進(jìn)入了職業(yè)生涯的高原期，專業(yè)的表述叫作“職業(yè)倦怠”。這也成為教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。而要突破這個(gè)瓶頸，教師要從“專業(yè)能力”的發(fā)展轉(zhuǎn)向“專業(yè)意識(shí)”的培訓(xùn)提升。所謂“專業(yè)能力”是指教師做得好不好，做到了什么程度；而“專業(yè)意識(shí)”則是指教師想不想干，愿不愿干?！皩I(yè)能力”主要體現(xiàn)在教師行為的改變方面，“專業(yè)意識(shí)”則體現(xiàn)在教師思想的改變方面。因此，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的過程其實(shí)是一個(gè)思想意識(shí)改善的過程，也是教師的責(zé)任與使命等精神意識(shí)覺醒的過程。

概而言之，教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)所呈現(xiàn)出來的三個(gè)特征決定了教師在自身職業(yè)生涯發(fā)展的道路上不能像企業(yè)家那樣，在完成前期的資本原始積累后就可一勞永逸；而且，教師的職業(yè)生涯不能是僅停留在對(duì)專業(yè)知識(shí)技能層面的汲汲追求，更應(yīng)是對(duì)教書育人使命源源不斷的探索與孜孜不倦的追求。

正因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式主要以技能為主，對(duì)教師的整體素養(yǎng)發(fā)展不盡如人意。所以印度哲學(xué)家克里希那穆提一針見血地指出：“在目前的文明世界里，我們把生活分成如此繁多的部門，以至于教育除了是學(xué)習(xí)一種特定的技術(shù)職業(yè)之外，便沒有多大的意義。教育不但沒有喚醒個(gè)人的智慧，反而鼓勵(lì)個(gè)人去沿襲某種模式，因而阻礙了個(gè)人，使他無法將自身作為一項(xiàng)整體的過程來加以了解?！盵3]基于此，針對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)綜合發(fā)展的“全人教育”培訓(xùn)模式成為當(dāng)前教師發(fā)展的嶄新趨勢(shì)。

二、“全人教育”培訓(xùn)模式的特征與優(yōu)勢(shì)

“全人教育”培訓(xùn)模式是基于“全人教育”的內(nèi)涵而產(chǎn)生的。“全人教育”（簡稱WPE），又稱全面教育，其關(guān)注每個(gè)學(xué)生的智力、道德、體能、社交、情感、審美和精神潛質(zhì)的提升；旨在幫助學(xué)生塑造性格、廣泛學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)及技能，養(yǎng)成獨(dú)立思考能力和解決個(gè)人問題的能力，形成崇高的道德意識(shí)和社會(huì)意識(shí)。[4]“全人教育”概念的主體指向性在學(xué)生層面和教師層面具有一致性。因?yàn)榻處熎鋵?shí)也是最需要不斷學(xué)習(xí)、不斷完善、不斷革新的職業(yè)群體。基于此，“全人教育”培訓(xùn)模式就是嘗試通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)、論壇辨析、發(fā)展性評(píng)價(jià)等方式，培養(yǎng)具有廣博的知識(shí)背景、能獨(dú)立思考、能解決實(shí)際問題，具有積極社會(huì)責(zé)任感、主流核心價(jià)值觀和完整健康道德操守的一種新型教師發(fā)展實(shí)踐。

（一）“全人教育”培訓(xùn)模式的基本特征

“全人教育”培訓(xùn)模式的內(nèi)涵有著鮮明的社會(huì)發(fā)展特性，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.理念立體前瞻。如今信息化社會(huì)發(fā)展一日千里，適應(yīng)已是落后，只有適度超前才能跟上社會(huì)發(fā)展的潮流?！叭私逃崩砟钕碌闹行W(xué)教師培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)超越學(xué)科與專業(yè)的分割，與時(shí)俱進(jìn)，全面提高教師的綜合素養(yǎng)和能力?！叭私逃迸嘤?xùn)模式理念豐富，它不僅關(guān)注教師各項(xiàng)技能素質(zhì)指標(biāo)的量化進(jìn)步，更關(guān)注教師人格養(yǎng)成的發(fā)展過程。這種理念下的培訓(xùn)模式包括了中小學(xué)教師教育理想與信念的改善，教育智慧與真情的深化，還有教育使命與責(zé)任的動(dòng)力等，其發(fā)展的趨勢(shì)具有前瞻指向性，目的是為中小學(xué)教師職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展提供立體的資助。

2.方式靈動(dòng)有效?！叭私逃崩砟钕碌呐嘤?xùn)模式更多是對(duì)中小學(xué)教師發(fā)展過程中遇到的現(xiàn)象問題進(jìn)行多維的深入研討，拓展教師的職業(yè)發(fā)展思維和視野，為教師提供職業(yè)發(fā)展新路徑，同時(shí)也鼓勵(lì)教師積極參與，想說、敢說、多說。在同伴互助的培訓(xùn)環(huán)境下，教師可鍛煉自己對(duì)問題的分析判斷、語言的組織整理及交際的流暢表達(dá)等的能力；更為重要的是教師可吸收培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)伙伴所介紹的新做法、好經(jīng)驗(yàn)，從而對(duì)照自我、尋找規(guī)律、舉一反三，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中積累，在積累中提高。這樣，既使解決問題的方案得到優(yōu)化，又使自己的認(rèn)知得到深化，同時(shí)也使得自己的能力得到內(nèi)化。

3.內(nèi)容真實(shí)貼切?！叭私逃迸嘤?xùn)模式的最大特點(diǎn)是它強(qiáng)調(diào)的不是專業(yè)技能的傳授，而是有關(guān)教育內(nèi)容的和風(fēng)細(xì)雨般的體驗(yàn)和滋潤，在故事、現(xiàn)象的細(xì)節(jié)中去體驗(yàn)人物、事件的發(fā)展。通過真實(shí)可感的培訓(xùn)環(huán)境和具體的案例內(nèi)容，給教師們帶來更多豐富的體驗(yàn)和思想上的觸動(dòng)。在這里，培訓(xùn)的更多是“道”的探究，而不是“術(shù)”的強(qiáng)化，強(qiáng)調(diào)的是中小學(xué)教師對(duì)教育基礎(chǔ)內(nèi)容、基本原理的再認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)教育的社會(huì)責(zé)任感和價(jià)值觀念的再認(rèn)識(shí)，使其從理想和信念上正本清源，產(chǎn)生心靈上的共振，達(dá)到激活中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的目的。

（二）“全人教育”教師培訓(xùn)模式的優(yōu)勢(shì)

第一，“全人教育”培訓(xùn)引導(dǎo)教師開闊視界思維，推動(dòng)教師從教授知識(shí)走向教書育人。當(dāng)今的中小學(xué)教師身處瞬息萬變的信息時(shí)代，如果缺乏對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象的分析判斷，就可能在眾聲喧嘩、眾說紛紜中喪失自我發(fā)展的坐標(biāo)?！叭私逃迸嘤?xùn)通過團(tuán)隊(duì)激勵(lì)的方式，引導(dǎo)教師多聽別人的故事，并反求內(nèi)心，加深體驗(yàn)，不斷完善自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和知識(shí)框架，從而掌握去偽存真、撥云見霧的本領(lǐng)，不斷豐富自己的教育視界和判斷能力，從而更加堅(jiān)定職業(yè)的理想與信念。

第二，“全人教育”培訓(xùn)引導(dǎo)教師超越學(xué)科專業(yè)，引領(lǐng)教師發(fā)展逐步從“術(shù)”走向“道”?！叭私逃迸嘤?xùn)模式是一種基于體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，旨在提供多種有助于性格養(yǎng)成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)來幫助中小學(xué)教師獲得關(guān)鍵和全面的知識(shí)、技能、人生態(tài)度和價(jià)值觀，幫助他們實(shí)現(xiàn)職業(yè)人生目標(biāo)?！叭私逃迸嘤?xùn)模式特別關(guān)注中小學(xué)教師在體驗(yàn)和實(shí)踐之后的反思和進(jìn)步。通過論壇式的思維碰撞，在體驗(yàn)中增進(jìn)智慧，在感悟中領(lǐng)悟真情，幫助教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的“二次成長”，就是教師發(fā)展思想與思維的深化與拓展。

第三，“全人教育”培訓(xùn)引導(dǎo)教師改善教育心智，幫助教師實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)能力”到“專業(yè)意識(shí)”的飛躍。所謂思想引導(dǎo)言行，言行形成習(xí)慣。當(dāng)“全人教育”的思想介入到教育實(shí)踐的言行中，就改變了教師原有的習(xí)慣，課堂、學(xué)生、教學(xué)的方式方法也隨著改變。這時(shí)的教師專業(yè)發(fā)展不再是為了完成既定的課程教學(xué)任務(wù)和落實(shí)知識(shí)技能指導(dǎo)，更多的是體現(xiàn)在教師的課程開發(fā)意識(shí)、資源整合意識(shí)、課程調(diào)控意識(shí)、學(xué)生培養(yǎng)意識(shí)上，這其中貫穿著教育的責(zé)任與使命，從而激活和充實(shí)了整個(gè)教育生態(tài)鏈。

三、“全人教育”培訓(xùn)模式的實(shí)施路徑

為了有效推進(jìn)“全人教育”培訓(xùn)模式，我們?cè)趯?shí)踐中積極探索教育的供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，以西樵教育培訓(xùn)基地為依托，嘗試建設(shè)“教育中樞”。所謂“教育中樞”就是指在現(xiàn)有教育組織體系中居于樞紐地位，通過健全的組織系統(tǒng)和有效的服務(wù)支持，實(shí)現(xiàn)同類型、同性質(zhì)、同領(lǐng)域中小學(xué)教師群體的孵化培育、協(xié)調(diào)指導(dǎo)、合作發(fā)展、團(tuán)隊(duì)自律、集約服務(wù)的綜合性教育組織。其目標(biāo)是發(fā)揮“中樞”的輻射功能，提高中小學(xué)教師培訓(xùn)的效能和水平?；凇敖逃袠小钡倪@些特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了三種操作路徑：

（一）推行互助型培訓(xùn)理念，啟迪中小學(xué)教師規(guī)劃職業(yè)生涯的思維

在推行“全人教育”培訓(xùn)時(shí)，我們首先引入“團(tuán)隊(duì)激勵(lì)”的公約。所謂“團(tuán)隊(duì)激勵(lì)”是指將全體學(xué)員隨機(jī)分成四個(gè)小組圍坐，每組7—8位，每組設(shè)立組長。我們組建培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)一般要體現(xiàn)如下四個(gè)結(jié)構(gòu)：一是學(xué)科互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，不同專業(yè)領(lǐng)域的教師搭配組合；二是異質(zhì)互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，不同性別、不同職級(jí)的教師搭配組合；三是年齡互補(bǔ)結(jié)構(gòu)，老、中、青不同年齡梯次教師搭配組合；四是高能為軸結(jié)構(gòu)，以高專業(yè)技能、高溝通協(xié)調(diào)能力教師為核心的搭配組合。在這種組合理念的驅(qū)動(dòng)下，組長和學(xué)員可以快速融合，并在培訓(xùn)中動(dòng)態(tài)地?fù)?dān)任不同的交流角色。這其實(shí)就是一個(gè)小型的“教育中樞”，有利于實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)供給主體的多元化、培訓(xùn)供給結(jié)構(gòu)的多樣化以及培訓(xùn)供需對(duì)接的精準(zhǔn)化。這樣的一個(gè)“教育中樞”發(fā)揮著互補(bǔ)的效應(yīng)，能激濁揚(yáng)清、自我矯正，促進(jìn)教師綜合發(fā)展。

例如，不少中小學(xué)教師認(rèn)為參加培訓(xùn)學(xué)不到什么東西，還不如在學(xué)校多輔導(dǎo)幾個(gè)學(xué)生劃算。對(duì)此，我們?cè)谂嘤?xùn)中拋出了“別在過早的年紀(jì)降低了成長的速度”這個(gè)話題，引導(dǎo)四個(gè)小組在組長的帶領(lǐng)下展開討論，然后派代表來陳述本組的觀點(diǎn)。這樣，大家從教學(xué)觀念、專業(yè)特點(diǎn)、時(shí)代要求等方面展開論辯交流。最后大家得出結(jié)論：中青年教師工作太輕松了是個(gè)不好的信號(hào)，因?yàn)榻處熢趯I(yè)技能熟練之后就降低了自己成長的速度。更令人擔(dān)憂的是，一旦速度降下來，教師會(huì)以為這就是社會(huì)職場應(yīng)有的速度，并習(xí)慣于這個(gè)速度，然后教師就會(huì)越來越不敢突破和嘗試，越來越?jīng)]有自信，也就越來越?jīng)]有競爭力。如此循環(huán)，教師的職業(yè)生涯就很難突破。就這樣，“團(tuán)隊(duì)激勵(lì)”下的“教育中樞”發(fā)揮著潛移默化的功能，通過將問題在不同層次的教師身上得到多方的呈現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)在理性的角色論辯中，借助語言的交鋒、思維的碰撞，從供給側(cè)去展示需求，讓參加培訓(xùn)的教師得到職業(yè)生涯的發(fā)展與職業(yè)境界的提升。

（二）創(chuàng)新論壇式培訓(xùn)實(shí)踐，明晰中小學(xué)教師職業(yè)成長的方向

我們?cè)谕菩小叭私逃迸嘤?xùn)時(shí)所打造的“教育中樞”，除了思想理念上貼近教師需求，在培訓(xùn)環(huán)境布置上也別具匠心。我們有意識(shí)地將培訓(xùn)室設(shè)計(jì)成為無領(lǐng)導(dǎo)式論壇，論壇前面部分是一個(gè)半圓形講臺(tái)，講臺(tái)上擺著一張圓形小玻璃桌，周圍放3張椅子；論壇培訓(xùn)室的后半部分根據(jù)圓桌小組安排分成4組。論壇主題包括“談人物”“講故事”“敘事件”“擺現(xiàn)象”“找細(xì)節(jié)”“話發(fā)展”等6個(gè)方面，嘉賓可以任選一個(gè)話題展開。[5]論壇以類似“茶話會(huì)”和“沙龍”的形式進(jìn)行，每次三位資深教師擔(dān)任嘉賓講師在臺(tái)上圍繞有關(guān)教育的話題展開，每人每次20—30分鐘；其他教師在臺(tái)下按圓桌會(huì)議的形式圍坐；大家邊喝茶、邊聊天；聊教育、聊生活、聊人生；主持人適當(dāng)點(diǎn)撥，培訓(xùn)重點(diǎn)關(guān)注教師的實(shí)際需求，并與參與培訓(xùn)的教師積極互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性與實(shí)效性。

通過營造“教育中樞”，我們創(chuàng)設(shè)出一個(gè)批判交流的場景，安排真實(shí)復(fù)雜的案例，讓參與培訓(xùn)的教師建立起教育供給方以及需求方對(duì)接溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教育供需對(duì)接精準(zhǔn)化，在互動(dòng)的論辯中增長才智、在批判的交流中拓展思維、在復(fù)雜的情景中發(fā)展能力。讓參加培訓(xùn)的教師在身邊“重要他人”的影響下，不斷領(lǐng)悟教師成長與發(fā)展的深層意義，并不斷拓寬自己對(duì)職業(yè)生涯的發(fā)展方向，從而豐盈教師的職業(yè)智慧與真情。

（三）探索感悟即成長的評(píng)價(jià)制度，充實(shí)中小學(xué)教師職業(yè)發(fā)展的“獲得感”

針對(duì)中小學(xué)教師普遍對(duì)參加培訓(xùn)后要寫心得交論文這種模式的反感，我們“全人教育”培訓(xùn)設(shè)計(jì)了全新的培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制：從以前的“延時(shí)交培訓(xùn)心得”變?yōu)椤凹磿r(shí)規(guī)劃未來生涯”。在培訓(xùn)結(jié)束前我們專門設(shè)計(jì)了一個(gè)名為“名人職業(yè)生涯”的分享課程，其中的經(jīng)典案例是搖滾巨星邁克爾·杰克遜對(duì)自己的音樂夢(mèng)想從五年規(guī)劃到每周規(guī)劃的具體描述。邁克爾·杰克遜的成功規(guī)劃具有廣泛的影響力，在培訓(xùn)學(xué)員中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的反響。我們就利用接下來的時(shí)間，安排參與培訓(xùn)的教師進(jìn)行小組討論，讓教師感悟自己的發(fā)展歷程，并根據(jù)實(shí)際討論自己的生涯規(guī)劃；還要求培訓(xùn)教師馬上設(shè)計(jì)一份自己未來一個(gè)月、半年、一年和三年的職業(yè)生涯規(guī)劃。在培訓(xùn)結(jié)束后，我們將“生涯規(guī)劃”匯總成冊(cè)送給每一位學(xué)員，讓培訓(xùn)的成果“物化”，讓培訓(xùn)的效果延伸。這讓學(xué)員既時(shí)時(shí)知道自己的發(fā)展道路，也知道身邊同伴的發(fā)展思路，在接受其他同伴思想引領(lǐng)的同時(shí)也接受同伴的監(jiān)督，并享有滿滿的培訓(xùn)“獲得感”。這樣的“中樞輻射式”的培訓(xùn)效能使得教師發(fā)展變得生動(dòng)活潑而又豐富多彩，是“全人教育”理念培訓(xùn)的終極追求。

此外，針對(duì)當(dāng)前手機(jī)微信普及的情況，我們也積極探索如何將“教育中樞”與信息化發(fā)展整合，并應(yīng)用到培訓(xùn)評(píng)價(jià)機(jī)制之中：建立了培訓(xùn)教師微信群，從供給方式上顛覆傳統(tǒng)的培訓(xùn)，延伸培訓(xùn)的效能；設(shè)計(jì)在群內(nèi)推出“美日一語”（“美日”音同“每日”，意為美好的成長日子）的分享機(jī)制，要求從導(dǎo)師到組長到成員，每日在群內(nèi)推送一句自己感受最深刻的名言，讓大家行有方向，學(xué)有榜樣，每天都有新的“獲得感”。

概而言之，“全人教育”理念下中小學(xué)教師培訓(xùn)的創(chuàng)新實(shí)踐是新時(shí)期教師發(fā)展的一條嶄新路徑，該模式超越了一般意義上的“專業(yè)發(fā)展”培訓(xùn)，以“教育中樞”為突破口，以職業(yè)感悟，案例論壇，動(dòng)態(tài)延時(shí)評(píng)價(jià)等為實(shí)施路徑，突出了培訓(xùn)的發(fā)展效能；讓教師既獨(dú)立思考、細(xì)心體驗(yàn)，又博采眾長，融匯成長，從而促進(jìn)中小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)從“專業(yè)能力”到“綜合素質(zhì)”的飛躍，并逐步實(shí)現(xiàn)從單純教授知識(shí)走向全面教書育人，最終實(shí)現(xiàn)自身職業(yè)從“術(shù)”走向“道”的發(fā)展。

[1]王坤慶.當(dāng)代西方精神教育研究述評(píng)[J].教育研究，2002（9）：89-96.

[2]肖川.教師的幸福人生與專業(yè)成長[M].北京：新華出版社，2008.

[3]克里希那穆提.一生的學(xué)習(xí)[M].張南星，譯.深圳：深圳報(bào)業(yè)集團(tuán)出版社，2010.

[4]北京師范大學(xué)—香港浸會(huì)大學(xué)聯(lián)合國際學(xué)院全人教育辦公室.全人教育觀[EB/OL].（2005-11-01）[2017-08-11].http：//uic.edu.hk/cn/wpe/philosophy.

[5]黃浩森.論壇式培訓(xùn)：教師在參與中提升［N］.中國教育報(bào)，2013-06-19（9）.