◆劉愛(ài)紅

(山東省泰安市寧陽(yáng)縣東疏鎮(zhèn)花園完全小學(xué))

小學(xué)音樂(lè)教育在素質(zhì)教育的影響下，逐漸重視對(duì)學(xué)生“德智體美”各個(gè)方面素質(zhì)的全面培養(yǎng)。由于年齡的限制，小學(xué)生在課堂上很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，在音樂(lè)課程學(xué)習(xí)上也往往表現(xiàn)出“三分鐘熱度”。因此，音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)采取趣味性教學(xué)方式，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間，最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，為其搭建充分展現(xiàn)自我的平臺(tái)。筆者結(jié)合自身的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建一個(gè)有趣且高效的音樂(lè)課堂談幾點(diǎn)心得體會(huì)。

一、小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)的內(nèi)涵

顧名思義，趣味教學(xué)就是將趣味因素滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)中，增添教學(xué)的趣味性。需要注意的是，趣味教學(xué)并不是指讓學(xué)生在課堂上開(kāi)心大笑，手舞足蹈，渲染氣氛，更重要的是讓學(xué)生能夠從中獲得相應(yīng)的知識(shí)和技能。讓課堂變得有趣只是一種教學(xué)手段，而不是最終的教學(xué)目的。換言之，趣味教學(xué)是為了給學(xué)生營(yíng)造出一種寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好是小學(xué)音樂(lè)趣味教學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用趣味教學(xué)法，主要是以小學(xué)生的音樂(lè)理想、音樂(lè)情感、音樂(lè)興趣為主線，在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將多種教學(xué)模式和教學(xué)思維綜合起來(lái)，同時(shí)還要將其他門(mén)類的知識(shí)融入音樂(lè)科目之中，比如民族風(fēng)俗、自然歷史、美術(shù)鑒賞等，以此打破學(xué)生的思維僵局、拓寬學(xué)生的視野。除此之外，為了增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)感受和體驗(yàn)，音樂(lè)教師還可以在音樂(lè)教學(xué)中融入西洋樂(lè)器、民族樂(lè)器、現(xiàn)代歌舞以及民族歌舞等各種元素，引導(dǎo)小學(xué)生親自感受和體驗(yàn)，從中獲得來(lái)自音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)課時(shí)安排不合理

從當(dāng)前教育現(xiàn)狀來(lái)看，音樂(lè)科目沒(méi)有納入到“高考”和“中考”必考科目之中，在應(yīng)試教育的影響下，音樂(lè)課程受到的重視程度也比較淺，很多學(xué)校甚至將音樂(lè)課程歸入到“雜課”、“副課”行列。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)校、教師甚至家長(zhǎng)都將其視為一門(mén)可有可無(wú)的課程，所以經(jīng)常出現(xiàn)音樂(lè)課程提前結(jié)業(yè)或者無(wú)故停課的情況。很多學(xué)校在音樂(lè)課程的課時(shí)安排上不夠合理，學(xué)生一個(gè)星期甚至兩個(gè)星期才能上一節(jié)音樂(lè)課。在這樣的教育背景下要想提升學(xué)生的音樂(lè)技能和藝術(shù)修養(yǎng)簡(jiǎn)直是天方夜譚。

(二)教學(xué)方式不合理

音樂(lè)是一門(mén)有著較強(qiáng)實(shí)踐性的藝術(shù)課程，教師需要?jiǎng)?chuàng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將情感有效抒發(fā)出來(lái)。然而，很多教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，或者本身教學(xué)觀念存在偏差，在音樂(lè)教學(xué)中往往重理論輕實(shí)踐，采取灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，一味地將理論知識(shí)和相應(yīng)的音樂(lè)技巧傳授給學(xué)生，但是留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間卻非常少。在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的鍛煉，教師也無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在音樂(lè)實(shí)踐中存在的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生音樂(lè)綜合素養(yǎng)較低。

(三)教學(xué)內(nèi)容死板

音樂(lè)課程充滿藝術(shù)和情感，學(xué)生在歌唱的過(guò)程中必須要融入自己的情感，否則很難引起聽(tīng)眾的情感共鳴。這也意味著音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)中必須要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生有效掌握音樂(lè)作品中的內(nèi)涵并將其充分表現(xiàn)出來(lái)。然而，從當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，很多教師忽視了這一點(diǎn)，選取的教學(xué)內(nèi)容完全照搬教材，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活對(duì)內(nèi)容進(jìn)行豐富或刪減，這種比較死板的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的情感，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率普遍較低。

三、“趣味性”在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

知識(shí)源于生活，教育同樣也離不開(kāi)生活。脫離生活的教育猶如失去了靈魂。音樂(lè)是一門(mén)充滿情感的藝術(shù)課程，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著較高的要求。在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生必須要融入自己的情感，只有這樣才能將音樂(lè)的靈魂充分表現(xiàn)出來(lái)。而小學(xué)生知識(shí)面狹窄，閱歷也比較淺，所以教師要想激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)情感，可以從學(xué)生的實(shí)際生活著手。生活中的人和事對(duì)學(xué)生而言比較熟悉，也蘊(yùn)含了學(xué)生的情感。教師可以抓住這一點(diǎn)，將音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活有效結(jié)合起來(lái)，在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，延長(zhǎng)學(xué)生注意力集中的時(shí)間。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在音樂(lè)課堂一開(kāi)始的幾分鐘內(nèi)，很多學(xué)生的狀態(tài)還停留在課間的玩耍上，精神也不夠集中。音樂(lè)教師可以在這個(gè)時(shí)候播放一段有關(guān)于各種動(dòng)物的叫聲，并且讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)猜猜每一種叫聲都是由哪些動(dòng)物發(fā)出的，學(xué)生的注意力因此被吸引，從而進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。又如，在教學(xué)《嘀哩嘀哩》這首歌曲的時(shí)候，音樂(lè)教師可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，描述一下春天的特征，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)春天的情感，這樣可以讓學(xué)生在接下來(lái)的歌唱中融入春天的感覺(jué)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

(二)創(chuàng)設(shè)有趣的音樂(lè)教學(xué)情境，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣

筆者在工作過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)音樂(lè)很喜愛(ài)，在平時(shí)生活中也非常喜歡唱歌，但是在音樂(lè)課堂上卻萎靡不振，提不起興趣。究其根源，教師使用的不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式是“罪魁禍?zhǔn)住?。如果音?lè)教師在課堂上采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，就會(huì)讓學(xué)生陷入到一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，縱使學(xué)生再喜愛(ài)音樂(lè)，因?yàn)槿狈ψ晕冶憩F(xiàn)的平臺(tái)，也無(wú)法積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)之中。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，音樂(lè)教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣進(jìn)行激發(fā)，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力。

舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在教學(xué)《小小粉刷匠》這首歌曲的時(shí)候，音樂(lè)教師可以在墻壁上貼上一張大白紙，讓學(xué)生用紙折疊一個(gè)粉刷帽帶在頭上，同時(shí)準(zhǔn)備一些顏料和小刷子，讓學(xué)生一邊在白紙上涂刷顏料一邊歌唱。這種有趣的教學(xué)方式不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能讓學(xué)生充分體會(huì)到作品中蘊(yùn)含的情感并將其有效展現(xiàn)出來(lái)。

(三)利用游戲教學(xué)法進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)趣味性

小學(xué)生性格活潑，單一化的課堂教學(xué)形式會(huì)引起學(xué)生的反感，即使再有趣的教學(xué)內(nèi)容，時(shí)間長(zhǎng)了也會(huì)讓學(xué)生厭煩。因此，音樂(lè)教師可以抓住小學(xué)生的性格特點(diǎn)，將游戲與音樂(lè)教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，以此增強(qiáng)音樂(lè)教學(xué)的趣味性。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，小學(xué)生很喜歡玩擊鼓傳花、丟手絹、踢毽子等游戲。音樂(lè)教師可以將全班學(xué)生圍成一個(gè)圈，然后自己在一旁擊鼓，學(xué)生們傳遞小花，當(dāng)鼓聲停止，小花在誰(shuí)的手里誰(shuí)就要唱一首歌或者展示舞蹈表演。這種教學(xué)方式會(huì)刺激學(xué)生想去學(xué)習(xí)更多的音樂(lè)作品，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能達(dá)到寓教于樂(lè)的目的。學(xué)生既可以感受到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能從中學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)和技能。

作為一門(mén)藝術(shù)性學(xué)科，音樂(lè)教學(xué)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)鑒賞力，還能給學(xué)生創(chuàng)造無(wú)窮的歡樂(lè)。音樂(lè)教師要抓住音樂(lè)學(xué)科這一優(yōu)勢(shì)，采取趣味性教學(xué)法，將生活情趣和以學(xué)生為主體教學(xué)模式引入到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)興趣的全面提升。