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(江西省宜豐縣青少年校外活動(dòng)中心)

一、校外教育發(fā)展階段及功能定位流變

1.校外教育概述

校外教育是一種適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展的一種教育，是引導(dǎo)青少年樹(shù)立理想信念、錘煉道德品質(zhì)、養(yǎng)成行為習(xí)慣、提高科學(xué)素質(zhì)、發(fā)展興趣愛(ài)好、增強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面的養(yǎng)成教育，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，通過(guò)制度完善、管理體制的優(yōu)化以及活動(dòng)內(nèi)容的補(bǔ)充等方式提升教育質(zhì)量，具有明確的公益性、社會(huì)性、實(shí)踐性、有效性和開(kāi)放性等特征，是促進(jìn)青少年全面健康成長(zhǎng)的重要途徑，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要途徑。在校外教育發(fā)展過(guò)程中其主要分為萌芽、初創(chuàng)、破壞與恢復(fù)期以及發(fā)展期幾個(gè)不同階段，通過(guò)對(duì)不同階段中校外教育的功能定位分析，了解其存在的問(wèn)題與不足，綜合時(shí)代發(fā)展特征探究校外教育的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向發(fā)展，可以為中小學(xué)教育工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)，明確學(xué)生的主體地位，整合教育資源，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

2.校外教育發(fā)展階段及功能定位流變

(1)萌芽期。校外教育是對(duì)學(xué)校教育的有效延伸與補(bǔ)充，本質(zhì)并未明確。在1949～1956期間我國(guó)中小學(xué)校外教育事業(yè)的萌芽時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期，因?yàn)樯鐣?huì)環(huán)境的影響，推行“凈?！闭?，第一批校外教育機(jī)構(gòu)因此出現(xiàn)。全國(guó)各地成立了少年兒童文化館、兒童宮、少年宮等校外教育機(jī)構(gòu)，這些教育機(jī)構(gòu)在規(guī)模、數(shù)量以及質(zhì)量上來(lái)說(shuō)均不高，也缺乏完善的管理機(jī)制。因此，將其稱之為萌芽期。

萌芽時(shí)期的校外教育機(jī)構(gòu)可以解決兒童流出校外的混亂狀態(tài)，但是這種校外機(jī)構(gòu)的教育屬性定位并不明朗，教育功能仍屬于社會(huì)服務(wù)范疇。校外教育機(jī)構(gòu)主要就是依附與學(xué)校的，主要就是基于學(xué)校為基礎(chǔ)開(kāi)展工作，在課程設(shè)置過(guò)程中相對(duì)較為松散，并沒(méi)有凸顯其教育功能的作用。而在國(guó)民經(jīng)濟(jì)日益恢復(fù)的過(guò)程中，校外教育力量不斷的發(fā)展，其內(nèi)外矛盾逐漸凸顯。

(2)初創(chuàng)期。在初創(chuàng)期，校外教育的教育屬性逐漸凸顯。而我國(guó)也步入了社會(huì)主義建設(shè)的新時(shí)期。少年兒童獲得了更為充分的學(xué)校教育機(jī)會(huì)，在政治穩(wěn)定以及生產(chǎn)力不斷提升的環(huán)境中，我國(guó)的校外教育得到了充分的發(fā)展，綜合我國(guó)國(guó)情進(jìn)行了自主探究，呈現(xiàn)著規(guī)范化、規(guī)?；约胺ㄖ苹陌l(fā)展特征。

在校外教育功能的初創(chuàng)期，其教學(xué)任務(wù)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。從延伸的功能轉(zhuǎn)變?yōu)榱搜a(bǔ)充的作用，確認(rèn)了校外教育功能的價(jià)值與地位。而在我國(guó)自主探索發(fā)展過(guò)程中，校外教育功能也得到了充分的深化。學(xué)校作為校外教育運(yùn)轉(zhuǎn)的主體以及中心，校外教育屬于學(xué)校的附屬，人們也缺乏對(duì)校外教育中心獨(dú)立性以及自主性的重視。而在人們教育的需求不斷提升的過(guò)程中，基礎(chǔ)教育也呈現(xiàn)普及型的發(fā)展趨勢(shì)，并沒(méi)有對(duì)中小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展起到足夠的重視。校外教育在這個(gè)過(guò)程中深受人們的關(guān)注。

同時(shí)，在國(guó)民教育系統(tǒng)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)，校外教育功能也在一定程度上分擔(dān)了學(xué)生的入校壓力，但是其也分擔(dān)了國(guó)家教育資源的配置，不利于國(guó)民教育功能的凸顯。

(3)破壞與恢復(fù)期。此時(shí)期就是校外教育的功能異化以及復(fù)歸的重要階段。在文化大革命的沖擊與影響之下，校外教育成為了一種反教育的意識(shí)形態(tài)，校外教育的功能被否定。在這個(gè)時(shí)期校外功能異化，嚴(yán)重制約了校外教育功能的發(fā)展。

而隨著社會(huì)的發(fā)展，人們逐漸認(rèn)知到了校外教育工作的重要意義，面向全體青少年學(xué)生以及少先隊(duì)重新定義了校外教育的位置，明確了其價(jià)值。

(4)發(fā)展期。在發(fā)展期，校外教育功能突出了自己的育人功能與作用。我國(guó)的校外教育在經(jīng)驗(yàn)性、隨意性的探索過(guò)程中步入到了理性探究的階段。在這個(gè)時(shí)期校外教育構(gòu)建了完善的教育網(wǎng)絡(luò)，呈現(xiàn)著高速發(fā)展趨勢(shì)。

在發(fā)展時(shí)期，校外教育機(jī)構(gòu)逐漸具有一定的獨(dú)立意識(shí)，通過(guò)對(duì)校外教育發(fā)展規(guī)律的探究分析，形成了具有獨(dú)立性特征的理論實(shí)踐模式，脫離了學(xué)校的束縛，形成了一種較為獨(dú)立的機(jī)構(gòu)。在這個(gè)時(shí)期中，學(xué)校教育課程的功能結(jié)構(gòu)單一，呈現(xiàn)應(yīng)試教育模式，考試、排名、走班、補(bǔ)課現(xiàn)象嚴(yán)重，導(dǎo)致中小學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)、精神負(fù)擔(dān)過(guò)重的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)，壓抑了個(gè)性發(fā)展，學(xué)校教育受到了校內(nèi)外人士的質(zhì)疑，而這種背景為校外教育的分離也奠定了基礎(chǔ)。

而校外教育的“并舉”功能定位了其自身的主體性以及主觀意識(shí)，在根本上推動(dòng)了校外教育的發(fā)展。而為了優(yōu)化國(guó)家教育資源的配置，通過(guò)對(duì)各種社會(huì)教育需求的分析，利用一些具有針對(duì)性的資源支持，有效的避免了教育的重復(fù)性建設(shè)與發(fā)展，這樣就在一定程度上分擔(dān)了應(yīng)試教育的壓力，有效的滿足了其個(gè)性化、多元化、特色化的發(fā)展趨勢(shì)以及教育需求。然而校外教育功能的“并舉”確定了校外教育的主體地位，但是并沒(méi)有充分的解決校內(nèi)外教育協(xié)作的問(wèn)題，導(dǎo)致了校內(nèi)外系統(tǒng)在二元化的思想之下脫離了教育系統(tǒng)，與學(xué)校教育逐漸脫離。

二、現(xiàn)代校外教育功能定位

在現(xiàn)代校外教育發(fā)展過(guò)程中，其功能定位呈現(xiàn)協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì)，這對(duì)于今后的校外教育的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而“協(xié)同”理念的主要內(nèi)容具體如下：

1.凸顯中小學(xué)生的主體地位

學(xué)生就是教育的主體，而脫離了學(xué)生的校外教育工作就死無(wú)意義的工作模式，但是在傳統(tǒng)的校外教育功能定位中卻又恰恰的忽略了這一關(guān)鍵問(wèn)題。傳統(tǒng)的校外教育功能盲目的迎合市場(chǎng)發(fā)展、基于社會(huì)以及學(xué)校的要求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，無(wú)法凸顯校外教育功能作用。例如，一些校外教育機(jī)構(gòu)通過(guò)各種考試、學(xué)科、培訓(xùn)、考級(jí)課程的開(kāi)展謀取經(jīng)濟(jì)利益，這樣就直接的浪費(fèi)了各種教育資源，直接增加了中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。而一些校外教育功能對(duì)于社會(huì)服務(wù)職能過(guò)于重視，通過(guò)各種宣傳活動(dòng)、商演活動(dòng)以及服務(wù)等方式擾亂了正常的教學(xué)計(jì)劃，降低了教育價(jià)值，一些校外機(jī)構(gòu)設(shè)置與學(xué)校類似的課程，導(dǎo)致中小學(xué)生壓力過(guò)大，這也直接的抹殺了校外教育自身的價(jià)值功能。

而“協(xié)同”的功能定位就是要將青少年作為校外教育的基礎(chǔ)核心，為青少年的全面?zhèn)€性化發(fā)展提供各種條件與機(jī)會(huì)，為青少年的個(gè)性化發(fā)展創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，進(jìn)而精準(zhǔn)定位校外教育功能，避免校外教育功能成為一種學(xué)校的附屬地位，甚至加劇了學(xué)生的壓力的問(wèn)題出現(xiàn)。

2.明確了校外教育的界限與身份

在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中，校外教育在國(guó)民教育系統(tǒng)中并沒(méi)有精準(zhǔn)定位，一直處于邊緣化的位置。在傳統(tǒng)的功能定位中將校外教育作為學(xué)校的延伸，在本質(zhì)上默認(rèn)了學(xué)校教育的價(jià)值優(yōu)越性特征，舍棄了自己的獨(dú)特性以及獨(dú)立性的特征，這樣就會(huì)導(dǎo)致校外教育價(jià)值被掩埋。而在“并舉”的功能定位中，雖然明確了校外教育的地位但是對(duì)于其工作關(guān)系與內(nèi)容卻沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)闡述，校外教育脫離教學(xué)系統(tǒng)，導(dǎo)致其發(fā)展較為盲目。而“協(xié)同”理念則定位了校外教育功能，明確了校外教育的身份，通過(guò)各種不同的課程設(shè)置，利用科學(xué)靈活的教學(xué)模式以及開(kāi)放的管理模式，有效的滿足了中小學(xué)生的多元化以及個(gè)性化發(fā)展的實(shí)際需求?？梢哉f(shuō)校外教育就是我國(guó)素質(zhì)教育發(fā)展的重要內(nèi)容。

三、結(jié)束語(yǔ)

加強(qiáng)對(duì)校外教育功能定位流變以及現(xiàn)代轉(zhuǎn)向的分析，對(duì)于中小學(xué)教育工作的開(kāi)展有著積極的意義與價(jià)值。明確了現(xiàn)代校外教育的價(jià)值功能可以凸顯學(xué)生的主體地位與作用，彰顯其內(nèi)在價(jià)值，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新以及教學(xué)模式的豐富，可以充分的拓展中小學(xué)學(xué)生的視野，進(jìn)而提升教育質(zhì)量，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。