王秀萍

課堂評(píng)價(jià)指對(duì)在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的客體對(duì)象所進(jìn)行的評(píng)價(jià)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要手段。評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)孩子的一種鑒定，也是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)的重要因素。學(xué)生的全面和諧發(fā)展是教育的最終價(jià)值所在，它是一切教育活動(dòng)的本質(zhì)追求。對(duì)于教學(xué)、教材等的評(píng)價(jià)，其最終目的都應(yīng)該是“為了學(xué)生的發(fā)展和提高”。所以，教師對(duì)小學(xué)生的評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中的核心環(huán)節(jié)。隨著高效課堂改革的逐漸深入和“以人為本”觀念的確立，教師的評(píng)價(jià)在小學(xué)的高效課堂中顯得尤為重要。

教師不應(yīng)把主要精力局限于所教的內(nèi)容上，而應(yīng)注意學(xué)習(xí)者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機(jī)）變化。提高評(píng)價(jià)的效率就顯得十分重要。隨著課改的進(jìn)一步深入，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，大部分教師已率先用以學(xué)生為本、以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的新理念大膽地對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)進(jìn)行改革，課堂較多地出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。在小學(xué)語(yǔ)文課堂的評(píng)價(jià)中就要注意以下幾點(diǎn)：

一、情感化

在課堂中學(xué)生除了有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們還需要從教師那兒得到情感需求，每個(gè)人都有自己的與眾不同的生活經(jīng)驗(yàn)、生命體驗(yàn)、情感世界，因此，在評(píng)價(jià)中，要正確靈活的利用非智力因素，特別是合理的釋放情感。情感是由需要的滿(mǎn)足與否引起的人的一種內(nèi)部的心理體驗(yàn)，是人的認(rèn)識(shí)與行為的一種內(nèi)部驅(qū)力。愛(ài)是教師和學(xué)生感情溝通的橋梁?！坝H其師，信其道”，只有愛(ài)，學(xué)生才會(huì)感到教師的可親、可信，才會(huì)愿意接受教師的教育。情感是促使知識(shí)、道理轉(zhuǎn)化為信念、世界觀的催化劑。教師沒(méi)有了情感的投入，學(xué)生也便難以與教師進(jìn)行情感的交流和心靈的溝通。

每次聽(tīng)名師的授課，如飲玉液瓊漿，令人回味悠長(zhǎng)。尤其是名師的課堂評(píng)價(jià)藝術(shù)，看似隨手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，妙口蓮花。印象非常深刻的是一位特級(jí)老師的課堂，如行云流水，行所當(dāng)行，止所當(dāng)止。其中的評(píng)價(jià)，猶隨波浪前行的浪花，總在不經(jīng)意間閃現(xiàn)智慧的美麗。比如，他在面對(duì)一個(gè)讀書(shū)聲音細(xì)小的學(xué)生時(shí)是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得真好聽(tīng)！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過(guò)，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動(dòng)力。

在一次公開(kāi)課的教學(xué)中，我執(zhí)教的是一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字6》，這篇韻文孩子們讀起來(lái)朗朗上口。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，我想到了教師評(píng)價(jià)在低年級(jí)課堂中的評(píng)價(jià)作用，在很多個(gè)環(huán)節(jié)都有對(duì)于課堂評(píng)價(jià)的預(yù)設(shè)，比如我在叫到一位男同學(xué)認(rèn)讀“珍珠”這個(gè)詞語(yǔ)，這位同學(xué)嫩聲嫩氣，但是又吐字清晰，感情充沛，我聽(tīng)完他的朗讀后馬上走上前去，無(wú)比真誠(chéng)地說(shuō)：“你讀得太好聽(tīng)了，仿佛把珍珠的晶瑩剔透都讀了出來(lái)，在讀這一課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽(tīng)你朗讀一遍?！比绱艘痪湓?huà)，便激發(fā)了學(xué)生的課堂的積極性，起到了“一石激起千層浪”的作用。課后，在學(xué)科組評(píng)課中，其他同事也是對(duì)我上課時(shí)的課堂評(píng)價(jià)頻頻點(diǎn)贊。

教師在課堂評(píng)價(jià)中更應(yīng)以鼓勵(lì)為基調(diào)，從學(xué)生的自身實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際回答情況，給予適當(dāng)、精練的評(píng)價(jià)，實(shí)事求是地肯定他的優(yōu)點(diǎn)。讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會(huì)喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動(dòng)力。

二、個(gè)性化

教師對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重能使學(xué)生產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力和勇氣，最終達(dá)到提高思想文化素質(zhì)的目的。我在執(zhí)教《盧溝橋烽火》一課時(shí)，出示了一些圖片和文字，要求學(xué)生談?wù)勛约旱母惺堋Ｆ渲杏幸粋€(gè)學(xué)生這樣說(shuō)：“小日本，區(qū)區(qū)彈丸之地，哪來(lái)的囂張氣焰，將來(lái)長(zhǎng)大了一定要報(bào)仇！”聽(tīng)到這里我知道是這些圖片資料促發(fā)了學(xué)生的情感，但是我沒(méi)有直接給他鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，而是做了這樣的追問(wèn)：“從你的發(fā)言中，老師感受到你有一顆拳拳愛(ài)國(guó)之心，每一個(gè)愛(ài)國(guó)的中國(guó)人都會(huì)象你一樣滿(mǎn)腔怒火。但是老師想知道你報(bào)仇的方式是指什么？是以牙還牙，以惡交惡?jiǎn)?？大家都?lái)思考一下?！甭?tīng)到我的話(huà)，孩子們開(kāi)始思索，思索完之后，我聽(tīng)到更多的想法是要使自己先強(qiáng)大起來(lái)……

三、生活化

學(xué)生是具有發(fā)展?jié)撃艿?，?dāng)代學(xué)生處在科技迅速發(fā)展、信息快捷紛繁、經(jīng)濟(jì)文化進(jìn)步、生活豐富多彩的環(huán)境中，他們盡享現(xiàn)代文明的成果，追求“新、奇、異”，渴望“真、善、美”。以種真實(shí)的、貼近學(xué)生生活的話(huà)語(yǔ)來(lái)評(píng)價(jià)真實(shí)生活中的學(xué)生。再現(xiàn)、表現(xiàn)學(xué)生特征的可感片斷的情景，教師在平時(shí)多留心，才能抓準(zhǔn)關(guān)鍵細(xì)節(jié)。評(píng)價(jià)要克服了過(guò)去那種把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)客體、一個(gè)容器進(jìn)行抽象化、邏輯化的做法，使學(xué)生感到自己生活的一點(diǎn)一滴都得到老師的關(guān)注，從而使學(xué)生更加關(guān)注課堂。

一年級(jí)的孩子，他們的語(yǔ)言是比較直白的，沒(méi)有很多的積累，還處于一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的階段。一節(jié)課上，我們學(xué)習(xí)的是《他得的紅圈圈最多》，在文末是這樣寫(xiě)的“母親知道小平學(xué)習(xí)這樣用功，心理很高興。”我問(wèn)到孩子們：“如果你是小平爺爺?shù)哪赣H，你的心理會(huì)怎樣想？”孩子們七嘴八舌，但最多的還是“我的孩子可真棒！”一個(gè)孩子站起來(lái)，一本正經(jīng)的說(shuō)：“看來(lái)我的孩子在學(xué)校能夠認(rèn)真聽(tīng)先生講課……如果，我能在今后的日子中，繼續(xù)監(jiān)督他，相信他在日后必將成為棟梁之才?！逼鋵?shí)他在說(shuō)的時(shí)候，也是結(jié)結(jié)巴巴，但這些也可能就是他在平時(shí)媽媽教育他的一些話(huà)，都被他記在了心里。就在這時(shí)我鼓勵(lì)他說(shuō)：“我們?yōu)樾∑酵居心氵@樣一位偉大的母親而驕傲……”全班響起了熱烈的掌聲。

四、激勵(lì)化

新課程提出了評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，診斷學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，展示學(xué)生的才華，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。評(píng)價(jià)的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，激勵(lì)主要是指激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理活動(dòng)過(guò)程，也可以說(shuō)激勵(lì)是調(diào)動(dòng)積極性的過(guò)程。教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生過(guò)朝著所期望的目標(biāo)努力前進(jìn)的過(guò)程。美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出的“強(qiáng)化理論”認(rèn)為人的行為是對(duì)其所獲刺激的函數(shù)，如果這種刺激對(duì)他有利則這種行為就會(huì)重復(fù)出現(xiàn)；若對(duì)他不利，則這種行為就會(huì)減弱直至消失。

如一位老師上《大海睡了》一課，當(dāng)一位同學(xué)聲音過(guò)高，過(guò)于響亮?xí)r，老師評(píng)價(jià)說(shuō)：“你這么讀，大海都睡不著了?！边@位老師用一種非常幽默的方式巧妙地指出了學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題，同時(shí)這種幽默的方式又保護(hù)了學(xué)生的自尊心，更利于學(xué)生接受。接著，這位老師又說(shuō)：“如果你能輕一點(diǎn)，那大海也愿擁你一起入睡。”這樣的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注了教材的內(nèi)容和情感，而且超越了教材，關(guān)注了學(xué)生作為生命個(gè)體的存在狀態(tài)及情感需求，使教師、學(xué)生、作者三者的感情水乳交融，極大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以學(xué)生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時(shí)間留給學(xué)生，老師僅用極少的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)。這里的課堂完全是學(xué)生的舞臺(tái)，老師混雜于學(xué)生中間，常常很難辨認(rèn)。所以，在這里，教師恰到好處的評(píng)價(jià)就起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。讓教師的評(píng)價(jià)在這種課堂里大放光彩，讓學(xué)生自覺(jué)的激情投入，他們愛(ài)課堂、愛(ài)知識(shí)、愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)并快樂(lè)著！