邱 瓊

隨著新一輪課程改革的深化，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為了教育界的共識(shí)。初中語文寫作教學(xué)也要在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，重視核心素養(yǎng)與寫作教學(xué)的結(jié)合，才能更好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，適應(yīng)新課改的要求與目標(biāo)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求來看，要解決 “立什么樣的德”與“樹什么樣的人”問題，就必須通過核心素養(yǎng)來轉(zhuǎn)化教學(xué)與育人模式，使立德樹人的根本任務(wù)滲透到寫作過程中，實(shí)現(xiàn)作文如做人的目標(biāo)，最終使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來。筆者從核心素養(yǎng)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三大內(nèi)涵與初中語文寫作教學(xué)的聯(lián)系，來論述寫作教學(xué)的創(chuàng)新思考。

一、立足于人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作觀念

初中語文寫作教學(xué)重視學(xué)生邏輯與思維的培養(yǎng)，但這種培養(yǎng)往往又是偽成人化的思維。這種偽成人化主要表現(xiàn)在兩方面：第一方面是語文教師在教學(xué)過程中，會(huì)不自覺地用成人化思維來引導(dǎo)寫作教學(xué)過程，使學(xué)生陷入偽成人化的理性判斷；第二方面是語文教師及社會(huì)對(duì)初中學(xué)生寫作成果的評(píng)價(jià)帶著深刻的成人化思想，這在客觀上導(dǎo)致了初中學(xué)生寫作過程必須帶著成人化思維來進(jìn)行。如此一來，初中生的語文作文只能是空話套話一大堆，卻無法表達(dá)自我的看法與主張，無法體現(xiàn)核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。文化基礎(chǔ)下人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，在初中語 文寫作教學(xué)中其實(shí)可以得到很好的體現(xiàn)，這就要從創(chuàng)新寫作教學(xué)的觀念入手。

初中語文寫作教學(xué)的觀念要?jiǎng)?chuàng)新，從人文底蘊(yùn)來看，主要體現(xiàn)在人文情懷與審美情趣上，那么在寫作教學(xué)中就要重視學(xué)生人文情懷與審美追求。如學(xué)生對(duì)某一事件的敘述，要有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生從人文底蘊(yùn)來開展寫作構(gòu)思，形成全新的寫作思路。從科學(xué)精神的培養(yǎng)來看，筆者認(rèn)為最重要的就是學(xué)生批判精神與獨(dú)立思考，要讓學(xué)生寫出自我的真實(shí)想法，并結(jié)合學(xué)生的真實(shí)想法進(jìn)行寫作活動(dòng)，從而減少成人化思維的干擾，使作文具有真情實(shí)感。由此可見，核心素養(yǎng)下初中語文寫作教學(xué)要通過人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神培養(yǎng)，突破原有寫作引導(dǎo)與構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作活動(dòng)中形成人文性與批判性兼?zhèn)涞男掠^念、新思想，才能體現(xiàn)文化基礎(chǔ)的內(nèi)涵。

二、立足于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作策略

語文寫作教學(xué)的創(chuàng)新，最重要的措施在于創(chuàng)新學(xué)生寫作策略，這就要求初中生要從寫作活動(dòng)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣。一方面寫作活動(dòng)源于生活又高于生活，是學(xué)生經(jīng)過加工形成的藝術(shù)化生活想象，這就要求學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，才能完成生活藝術(shù)化的加工過程；另一方面，只有良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，學(xué)生才會(huì)細(xì)致觀察學(xué)習(xí)生活中的種種現(xiàn)象，積累起一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并通過一定構(gòu)思來形成作文。因此，初中語文寫作教學(xué)策略創(chuàng)新，就要重視于自主發(fā)展內(nèi)涵下的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與健康生活兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過這兩大素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作策略創(chuàng)新融入一體，才能有助于學(xué)生進(jìn)行策略創(chuàng)新。

筆者以《學(xué)會(huì)記事》為例，創(chuàng)新寫作的策略主要有：第一培養(yǎng)學(xué)生記事的習(xí)慣，如通過每天將自己覺得有趣的事情有感情地記下來，并在每周進(jìn)行整理形成周記。這樣不僅讓學(xué)生為寫作積累了素材，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的記事習(xí)慣。第二是培養(yǎng)學(xué)生觀察視角的轉(zhuǎn)換。對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生而言，尤其是課堂有趣的事情，學(xué)生們記敘的內(nèi)容一樣，但每個(gè)人的體驗(yàn)卻有千差萬別。寫作教學(xué)中要抓住這種差別來引導(dǎo)學(xué)生記事，形成自我獨(dú)特的觀察，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生藝術(shù)化加工。第三是把學(xué)生積累的素材與形成的習(xí)慣進(jìn)一步加工為反思性或思考性作文，讓學(xué)生從自己的寫作活動(dòng)中得到啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。這種創(chuàng)新把學(xué)生寫作與自主發(fā)展融合起來，進(jìn)一步深化了寫作活動(dòng)，有助于提高作文的質(zhì)量與學(xué)生作文的興趣。

三、立足于責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新的培養(yǎng)來創(chuàng)新寫作活動(dòng)

對(duì)于初中語文寫作教學(xué)而言，夯實(shí)基礎(chǔ)是重中之重。因而可以通過一系列的寫作活動(dòng)，結(jié)合寫作能力要求與目標(biāo)，來開展語文寫作活動(dòng)。而這種寫作活動(dòng)，是學(xué)生創(chuàng)新的重要舞臺(tái)。作為寫作活動(dòng)，在教學(xué)過程中教師在注重連貫性與持續(xù)性的同時(shí)，也要把學(xué)生責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新的社會(huì)參與內(nèi)涵滲透到其中。

筆者曾在班級(jí)內(nèi)搞過一個(gè)小型辯論賽，把全班分成四個(gè)小組，每周開展兩場(chǎng)辯論活動(dòng)，且持續(xù)一個(gè)月以上。這一活動(dòng)中，每次每個(gè)小組上場(chǎng)的成員都必須不一樣，且小組成員都要參與到辯論設(shè)置的“支持方觀眾辯論”環(huán)節(jié)。這就使得每個(gè)同學(xué)都要寫立論陳詞稿、結(jié)辯稿、攻辯小結(jié)稿或問題等，這些持續(xù)性的稿子又因辯題的區(qū)別而有所不同。為了小組的榮譽(yù)，學(xué)生們會(huì)通過大量資料的查閱、論辯邏輯的創(chuàng)新、提問難度的技巧等一一進(jìn)行事先模擬，這又從側(cè)面上促進(jìn)了學(xué)生們的勇于實(shí)踐創(chuàng)新。因此，整個(gè)活動(dòng)下來，學(xué)生們寫稿、改稿、查閱資料、組內(nèi)模擬等環(huán)節(jié)的寫作活動(dòng)，幾乎是全年的寫作量總和。但通過這一系列的小型辯論，筆者感受最深的是學(xué)生們對(duì)集體榮譽(yù)感更看重，責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊庾R(shí)更強(qiáng)烈，實(shí)踐創(chuàng)新更有活力。由此可見，通過語文寫作的活動(dòng)創(chuàng)新來培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新，其實(shí)質(zhì)上是將社會(huì)參與的內(nèi)涵內(nèi)化到寫作活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

綜上所述，在初中語文寫作教學(xué)上進(jìn)行創(chuàng)新，必須立足于核心素養(yǎng)三大內(nèi)涵的六大核心素養(yǎng)要素，通過創(chuàng)新寫作觀念、創(chuàng)新寫作策略、創(chuàng)新寫作活動(dòng)，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)統(tǒng)一起來，才能使核心素養(yǎng)培養(yǎng)與寫作能力提高高度統(tǒng)一起來，最終形成學(xué)生語文綜合能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展服務(wù)。