張祥梅

新課改提出，作文是學(xué)生應(yīng)用文字以及感情表達(dá)的一種有效方式。因此在教學(xué)過(guò)程中老師要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，及時(shí)采取措施增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)，將提高學(xué)生作文能力作為語(yǔ)文教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，鍛煉自己，不斷提高學(xué)生的寫作能力。同時(shí)要加強(qiáng)對(duì)作文教學(xué)的實(shí)踐，認(rèn)真分析現(xiàn)階段在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題，及時(shí)提出合理的改正意見(jiàn)，創(chuàng)新作文教學(xué)方式，有效促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文作文創(chuàng)新性教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

一、現(xiàn)階段的作文教學(xué)狀況

1．無(wú)序性

作文能夠體現(xiàn)出一個(gè)人的思維和感情，強(qiáng)調(diào)的是梯度訓(xùn)練，學(xué)生在寫作過(guò)程中，自身的認(rèn)識(shí)能力，思維能力以及分析能力都會(huì)得到不同程度的提升。然而在當(dāng)前中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，老師在布置學(xué)生寫作訓(xùn)練時(shí)，主要是以考題為主，由于忽略了作文訓(xùn)練的重點(diǎn)，因此學(xué)生的作文訓(xùn)練顯得無(wú)序性，因?yàn)橹攸c(diǎn)不突出，因此學(xué)生的寫作能力不高，興趣缺乏。

2．功利性

部分的學(xué)生家長(zhǎng)和老師都以成績(jī)高低來(lái)判定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。作文教學(xué)具有一定的特殊性，在寫作訓(xùn)練中能夠促進(jìn)學(xué)生整體寫作能力和語(yǔ)文表達(dá)能力的有效提升，有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是在作文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生為了提高作文能力，在寫作過(guò)程中經(jīng)常是東拼西湊，摘抄優(yōu)美句子，套用范文格式，并未在寫作過(guò)程中將自身的真實(shí)情感充分表達(dá)出來(lái)，在缺乏創(chuàng)新的情況下不僅學(xué)生的作文能力得不到有效提高，還影響到作文教學(xué)工作的順利進(jìn)行。

3．教學(xué)效果不佳

在批閱作文工作中語(yǔ)文老師經(jīng)常采用的是無(wú)時(shí)效性的評(píng)語(yǔ)，如：思路不明確，主題不突出，缺乏新意等，缺乏對(duì)學(xué)生的正確評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作表現(xiàn)只是進(jìn)行了評(píng)語(yǔ)指導(dǎo)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，同時(shí)學(xué)生忽視了作文訓(xùn)練的目的，在寫作過(guò)程中表現(xiàn)出積極性不高，信心不足，這樣一來(lái)，不僅學(xué)生的寫作成就感未能得到滿足，還影響了作文創(chuàng)新性教學(xué)工作的有序進(jìn)行。

二、作文創(chuàng)新性教學(xué)的主要途徑

1．積極開拓學(xué)生思路

幫助學(xué)生開拓思路，以此方式促進(jìn)中學(xué)生思維能力的有效提高。在教學(xué)過(guò)程中可以給學(xué)生做示范，將思維訓(xùn)練作為提高學(xué)生作文能力的基礎(chǔ)，在作文教學(xué)過(guò)程中以訓(xùn)練為主，從選題入手，重視選題表達(dá)的含義，合理選擇教學(xué)材料，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行合理布局，從而有效培養(yǎng)中學(xué)生的思維能力。比如在訓(xùn)練學(xué)生觀察事物的過(guò)程中，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握寫作文的方法，在不斷完善的過(guò)程中，能夠根據(jù)作文題目及時(shí)勾勒一副畫面，有效增強(qiáng)學(xué)生的畫面感。鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，將作為教學(xué)理論和實(shí)踐有效結(jié)合起來(lái)，在不斷實(shí)踐的過(guò)程中，不僅學(xué)生的寫作興趣得到了很大提升，還有效促進(jìn)了作文教學(xué)工作的高效運(yùn)行。要求每個(gè)學(xué)生寫自己熟悉的人的外貌，同時(shí)將人物外貌以及具體形象有關(guān)句子摘錄下來(lái)。揭示課堂教學(xué)主要任務(wù)，選題《外貌描寫》，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行初步感知，并充分了解描寫人物外貌的有關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)某一位老師的外貌，讓學(xué)生猜描寫的是哪位老師，師生共同探討描寫人物外貌的具體內(nèi)容，比如：神態(tài)，衣著，長(zhǎng)相等，及時(shí)抓住人物外貌的主要特征。

2．重視情感表達(dá)

通過(guò)觀察植物來(lái)增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，積累一定的寫作素材，只有這樣才能寫出真情實(shí)感。新課改明確提出，寫作是表達(dá)自身內(nèi)心真實(shí)情感的一種特殊形式，同時(shí)也是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，認(rèn)識(shí)自己，促進(jìn)深入創(chuàng)作的重要過(guò)程。由此看來(lái)，作文教學(xué)的必要性。在作文教學(xué)過(guò)程中，老師一定要將提高學(xué)生綜合素質(zhì)做作為主要目標(biāo)，立足于實(shí)際，充分了解每個(gè)學(xué)生的作文能力，從而制定有針對(duì)性的作文教學(xué)措施，幫助學(xué)生將內(nèi)心的真實(shí)情感表達(dá)出來(lái)。要求學(xué)生畫出這幾個(gè)詞的表情圖：疼痛、傷心、絕望、郁悶、抓狂等，在二十分鐘后將每組學(xué)生畫出的表情圖進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)，哪組、哪個(gè)學(xué)生畫的表情圖最準(zhǔn)確、最形象。將抓狂、郁悶這兩個(gè)詞的表情圖進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)，第三組學(xué)生抓住了郁悶這個(gè)詞的關(guān)鍵，利用圖片將愁眉不展，憋屈的表情很生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)。經(jīng)過(guò)老師指導(dǎo)，學(xué)生逐漸掌握了作文的重點(diǎn)，一個(gè)學(xué)生寫道“鉆心的疼痛向他襲來(lái)，他別無(wú)選擇，只有咬著牙屏住了呼吸，蒼白的臉就像一張白紙。枕頭濕了，鬢角也濕了，雙眼含著淚水，他明白，為了兒子，只有忍耐。”這是描寫一位父親為救八歲兒子被貨車撞到，為了生活只能忍受的情況，字里行間都體現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。學(xué)生讀了他的這段話，幾個(gè)學(xué)生感動(dòng)得哭了，好像自己看到了文中的父親為了兒子如此堅(jiān)強(qiáng)的場(chǎng)景，這樣一來(lái)就能夠幫助學(xué)生掌握寫作的技巧。

3．強(qiáng)化寫作成果交流

每個(gè)學(xué)生都希望得到老師的贊美，因此老師要及時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)展現(xiàn)才能的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生在寫作中的潛力。針對(duì)提供的資料讓學(xué)生進(jìn)行寫作，提示詞是：發(fā)現(xiàn)、敬佩、重要。將學(xué)生的成果進(jìn)行展示，一個(gè)學(xué)生的作文題目是：他是我心中最敬佩的人，寫的是自己的爸爸，文章寫道：他，已經(jīng)快四十歲了，滿臉胡渣，鬢角的白發(fā)清晰可見(jiàn)，經(jīng)常穿的很樸素，長(zhǎng)相一般，沒(méi)有什么特別的技能，但他卻是我心中最敬佩的人，他就是我的爸爸?！边@篇作文是以爸爸的普通來(lái)引出他的偉大，開頭寫的是爸爸的平凡，重點(diǎn)體現(xiàn)了他的不平凡，長(zhǎng)相一般，沒(méi)有特別本領(lǐng)的人成為作者生命中最重要的人。將這篇作文在班上進(jìn)行朗讀，幫助其他學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作中存在的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生作文能力的有效提高。

學(xué)生不同，因此他們?cè)谡Z(yǔ)文寫作中也存在一定差異化，所以老師要及時(shí)給予學(xué)生正確指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷提高文字表達(dá)能力，以科學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主寫作，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)模式的有效創(chuàng)新。