袁麗萍

情感是作文的生命，沒有情感，作文將是無源之水，無本之木。我們要把情感調(diào)動貫穿于寫作教學的過程中，通過激發(fā)學生的情感，尋找學生的“動情點”，讓他們以寫作的形式抒發(fā)自己的心聲。在寫作教學中，教師應利用一切能夠引發(fā)學生情感亢奮或情緒反應的刺激手段，促其形成不吐不快的寫作欲望，同時，還要注意在日常的教學中注意培養(yǎng)他們的寫作情感。

一、積累情感,豐富學生的情感體驗

1．充分挖掘教科書中的情感

初中語文教科書是由一篇篇文質(zhì)兼美的典范文章構成，無論是以抒情的文章，還是議論說明的文章，都滲透著作者的情感因素，是作者思想感情的結晶。在教學中，通過師生反復吟詠、玩味，由言明像，由像得意，由意悟情。站在更高的高度看，語言文字就不再只是單純的符號系統(tǒng)。而是一個民族認識世界、闡釋世界的意義體系和價值體系，是與深厚的民族文化聯(lián)系在一起的。而文化具有“感動、感化、感通”的教育功能，讓學生體驗語言文字中所積淀的中華民族的意識和情操。教師在教學的過程中要注意發(fā)揮指導作文，引導學生體會教材本身所包含的情感，讓學生的情感在學習教材的過程中得到積累，豐富他們的情感體驗。

2．開展閱讀活動

只有通過大量的閱讀才能積累情感，在科技與文明飛速發(fā)展的今天，各冊教材中的二、三十篇課文的閱讀量對學生來說已是杯水車薪，遠遠不夠。除了定期到閱覽室閱讀外，教師還可以在班級成立班級圖書角，訂閱各種報刊，讓名著、科普讀物走進課堂。定期組織學生上好閱讀課、閱讀匯報課、佳作賞析課。教師要引導學生堅持課外閱讀，廣泛涉獵各類讀物。要養(yǎng)成情感的自我檢驗習慣，要使自己的感情凈化、豐富，充滿自我再生機能，就不但要善于研究文學名著的社會內(nèi)容，而且要從中研究大作家感情世界的豐富色彩。所以，讀吳晗的《談骨氣》，培養(yǎng)學生的自強意識和愛國情操；讀李若微的《我的空中樓閣》，培養(yǎng)學生崇尚自然、追求自由的情感；讀朱自清的《背影》，培養(yǎng)學生感恩父母的情感。

二、激發(fā)情感,喚醒學生的情感體驗

1．現(xiàn)場表演，激起想象

富有情趣的角色形象，特別接近生活的戲劇形式，不僅使他們激動不已，而且能產(chǎn)生巨大的角色效應。由于角色的轉(zhuǎn)換，因新異感激起熱烈的興趣，在角色意識的驅(qū)動下，全部地投入，全面地活動起來。比如寫想象類的作文，學生沒有親身經(jīng)歷過，就難以操作，學生的想象往往不能達到好的效果，比如《項鏈》一課，要讓學生續(xù)寫瑪?shù)贍柕略诘弥ㄈナ晷量噘r償?shù)捻楁準羌俚囊院髸鯓?，學生沒有這樣的具體經(jīng)歷，往往無從下手，可以讓學生體驗一下這個角色，效果就會截然不同，可以讓學生先閱讀課文，揣摩角色，再找同學表演，把瑪?shù)贍柕略谖钑娘L光，以及之后十年的艱辛勞作的場景都展現(xiàn)出來，為學生展示西方資本主義金錢社會中的人與人之間的關系，學生在教師的引導下，親身體驗了瑪?shù)贍柕聻橐灰沟奶摌s付出了十年的艱辛的情節(jié)之后，激發(fā)起學生的想象，提高構思的能力，使作文的表達內(nèi)容更加豐富，形象更加生動。

2．組織活動，思考生活

寫作時讓學生有積極的、豐富的情感體驗，應該是有效的作文訓練途徑之一?？菰锏恼n堂往往讓學生感到乏味，激不起他們的寫作興趣。在寫作之前組織各種各樣的活動，讓學生在活動中體驗、交流情感，深入思考生活，讓學生在活動中體會到快樂、感動、尊敬等多種情感，情感被充分地調(diào)動起來，作文就不再是難事，而是一種不吐不快的欲望。例如現(xiàn)在的社會中，不少中學生不懂得關心父母，很少為父母做事情，布置學生回家后為父母做一件力所能及的事，并以《誰言寸草心，報得三春暉》為題寫一篇作文，學生覺得非常新奇，都帶著新奇和歉疚的心情來完成這一活動，這樣的活動既調(diào)動了學生的情感，讓學生在作文中有話可說，又增進了家庭感情，讓學生的思想得到升華，可以從更深的角度去表達，去挖掘情感。

三、評點情感,升華學生的情感體驗

1．精心設計評語

教師對學生作文的評語，除了有側重點的剖析外，也是對學生寫作情感的檢驗。初中生正處于不斷走向成熟的人生階段，他們說話總有幼稚不成熟的表現(xiàn)，乃至是粗糙的，殘缺不全的。在初中生的作文往往可以看到幼稚的，甚至錯誤的思想。一個教育工作者應該擁有傾聽不同聲音的度量和耐心，作為教師要能夠尊重學生的思想，不能一概的否定。學生在成長中需要的是教師的牽引而非棒喝。教師應充分肯定學生作文中的情感發(fā)現(xiàn)，及時指出哪些情感的表現(xiàn)不恰當，哪些情感的表現(xiàn)還可以挖掘等等。教師對學生寫作情感的檢驗應采用交流式、關注式、啟發(fā)式，有意識地培養(yǎng)學生欣賞自我、熱愛生活的積極人生態(tài)度,引導學生注重感受生活和熱愛生命的情感培養(yǎng)。

2．學生參與講評

在作文講評中，教師可以讓學生從被動的接受的地位，轉(zhuǎn)換到參與講評的主體地位。讓學生自己做老師批改其他同學的作文，互評互批，教師加以適當引導。一般來說，學生的鑒賞水平要比寫作水平要高一些，首先肯定他們的鑒賞能力，給以他們評改的信心，然后在引導學生掌握評判的標準，也就著“欣賞為主，商榷為輔”的原則，學生在發(fā)現(xiàn)他人的閃光點同時，也期待著自己被人家肯定，這樣互相取長補短共同進步，學生就能保持對寫作的興趣，情感得到升華。教師在這一過程中應當耐心的傾聽，縮短與學生之間的距離，近距離地觸摸他們成長發(fā)育的脈搏，找到共同的話題，以便更好的促進他們情感的升華。在師生平等交流的過程中，進一步了解學生的情感，讓學生的思維能力得到提高，理性情感得到升華。

“感人心者，莫先乎情”，中學作文教學中，教師應該重視學生的情感培養(yǎng)和挖掘，多想辦法積累、激發(fā)、升華學生的真情實感，多鼓勵學生把自己真實的體驗表達出來，文章中有了情感“血液”的流動，才會鮮活有生氣，從而感人至深。