盧 瑞

人教版七年級上冊選取冰心女士的一篇抒情短文，編者加題目為《荷葉 母親》，其中有句為“那一朵紅蓮，昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，亭亭地在綠葉中間立著?！本渥又惺褂昧艘粋€比較古雅的詞“菡萏”，文下并有注釋：菡萏，荷花。

筆者在五六年前初次執(zhí)教此課的時候，便覺得這個句子有讓人生疑的地方。因為注釋既然指“菡萏”一詞為“荷花”的意思，該詞顯然是名詞。由于前面已經(jīng)有了作主語的名詞“紅蓮”，那么該詞只能從語法分析上判定為作賓語的名詞。那么，代入注釋，句子的一部分意思可以轉換成這樣的表達：“那一朵紅蓮，昨天還是蓮花的?！比绱耍妥兊煤芄之惲?，不可解，不可讀了：那一朵紅蓮，昨天還是荷花的，今天就不是荷花的了？就同“那一根黃瓜，昨天還是蔬菜的”一樣，成為一則冷笑話。

查《說文》，不見“菡”字，只查到“萏”字，解作“萏，菡萏。芙蓉花。未發(fā)為菡萏，已發(fā)為夫容（芙蓉）。從草，閻聲?！陛碳姹怼袄锩妗钡囊馑?，讓人聯(lián)想到花朵含苞向里面收斂的樣子，亦聲。該詞中兩個字的造字結構相似，都是上下結構，草字頭。很顯然，“菡”字和“萏”字一樣具有形聲兼會意字的特點，從草，函聲，亦聲。再查“函”字，發(fā)現(xiàn)“函”也兼表“包含”的意思，讓人想起花朵含苞時候，花蕊像舌頭在嘴巴里包著含著的樣子。我將這個生活經(jīng)驗告訴學生，學生們都覺得很有趣。其實在課堂上調動我們生活的經(jīng)驗，這些抽象的知識會立刻獲得生命力，變得感性有趣，學生們印象會更深刻。

前面的分析已經(jīng)非常明白，這一“菡”一“萏”，復合成詞，就是“含苞待放的荷花”，即《說文解字》中說的“未發(fā)為菡萏”?！拜蛰獭笔呛暮苫?，“芙蓉”是業(yè)已盛開的荷花。教科書中的注釋有誤，并非有意，而是淵源有自。查中國社科院語言研究所編撰、商務印書館版的《現(xiàn)代漢語詞典》以及王力先生的 《古漢語常用字字典》，均未涉及“菡萏”一詞更細微的含義，都解釋作普通的“荷花”。權威如此，這就無怪乎更簡便流行的《新華字典》跟著出錯，釋義不全了。

其實如果不作研究，“菡萏”的真實意思只要略略讀一讀，引導學生通過句子中前后詞句的對舉關系，就可以很輕松地弄明白意思。因為“昨天還是菡萏的，今晨卻開滿了，”“昨天”和“今晨”相對，那么推測這個“菡萏的”應該是與“開滿了”相對，反義推出應該是“含苞待放”的意思。更精準來說，是由名詞“含苞待放的荷花”變成了形容詞“含苞待放的”，屬于詞類活用。這是文言中常有的現(xiàn)象，冰心用了，正源于她在遣詞造句時對古典風格美的追求、對傳統(tǒng)技法的繼承運用。所以，從這個一斑出發(fā)看全豹，我們才明白冰心的文章不僅溫柔，還很蘊藉，富有古典風格。

菡萏”一詞到這個地方，至少擁有了“荷花”“含苞待放的荷花”與“含苞待放的”三個意思。根據(jù)文章語境，我們很自然選擇了第三個意思。這個意思是臨時性的，然而是建立在前兩個意思上的引申活用。文學性的語言常常要突破語法的藩籬，不突破就陳詞濫調，突圍太遠又四不像，在“陳言務去”與“過猶不及”之間，作家精心選擇，點鐵成金?！拜蛰獭币辉~，顯示了作家創(chuàng)作的得失甘苦與穎悟程度。

學生在老師的帶領下，憑借自己的力量，輕輕松松解決了這個懸疑，無疑能增強學習的自信心。更重要的不是學生們獲得知識，而是獲得學習方法。遷移了的語文能力才是最有活力的，教師這樣點撥，學生在探究之后，無意獲得，會覺得若有所悟，饒有趣味。常常在語文的學習中進行這種細微的點撥，日積月累，就能形成豐厚的語文素養(yǎng)。

順便一提，菡萏、荷、蓮，都是在傳統(tǒng)文化中反復出現(xiàn)的，而且往往包含著高潔、圣潔、美好的意義。冰心選擇了這么個美好的古典意象，細細描繪，反復詠嘆，把風雨飄搖中的紅蓮荷葉與母親的形象聯(lián)系在一起，很顯示了她“選材”的本事。換一種景物，梅花太傲，菊花太冷，牡丹太艷，蘭花雖然好，于此情此景表現(xiàn)母親對子女蔭蔽又不夠曲盡其妙。更何況，高潔的蓮花和圣潔的母愛又是那么氣質相近呢？

透過這一個詞，我們讀懂冰心女士的一句話、一篇文、一種寫法、一派風格。微觀甚解，宏觀化讀，中觀取舍，積極探究，師生的語文學習活動其樂陶陶。真得感謝安徽師范大學文學院詹緒左教授提供的 “文字、文言、文化”思考路徑，詹教授曾說:“師生和諧共生才是語文學習的原動力所在”。每一次閱讀，每一次思考，都會照亮我們的文本探險，啟發(fā)我們“教什么”和“怎么教”。當我和學生們逐漸弄清楚“菡萏”一詞的豐富含義時，仿佛真從這一朵小花里看見了更廣大的世界。前人有言，“一花一世界”，果不虛言。這正是：

“菡萏”香凝綠波間，紅蓮翠葉何田田！