荊志強(qiáng)

高三的學(xué)子，在語文復(fù)習(xí)中格外重視答題技巧，而現(xiàn)代文閱讀答題技巧的訓(xùn)練又是重中之重。但過分強(qiáng)調(diào)答題技巧顯然與語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求背道而馳，因此，老師要真正“授之以漁”，就應(yīng)該重視文本細(xì)讀，從根本上教會學(xué)生閱讀、分析文章的方法。

下面筆者不揣冒昧，以2016年江蘇高考題《會明》為例，陳述如下幾點看法。

一、認(rèn)真研讀文章，掌握常用方法

1．通觀全篇，整體把握

一篇好文章就是一個有機(jī)聯(lián)系的整體，閱讀時不能將文章由整體“宰割”成片斷加以賞析，否則就容易斷章取義。因此，通觀全篇，整體把握文章，才是了解文章主旨的不二法門。尤其對于文學(xué)類文本，需要引導(dǎo)學(xué)生依次逐段瀏覽，從宏觀上駕馭文章，并兼顧文章內(nèi)部的彼此聯(lián)系?！稌鳌愤@篇小說的人物不多，情節(jié)并不復(fù)雜，作者沈從文又是高中生學(xué)習(xí)過程中接觸過的著名作家。所以，整體瀏覽之后我們自然就有了直觀印象，可以把它與《邊城》聯(lián)系到一起，感受到作者一直擅長表現(xiàn)的樸素、自然的人性美。

2．劃分層次，梳理文脈

文學(xué)類文本閱讀，離不開對文章結(jié)構(gòu)的梳理，一是因為只有理清結(jié)構(gòu)才能更好地進(jìn)入文本內(nèi)容，二是因為命題者經(jīng)常直接或間接地設(shè)題，來考查學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)層次的把控能力。學(xué)生一遍讀下來，大多就可以按照行文的順序，對各段的文意加以概括，然后劃分層次，理清文章結(jié)構(gòu)。從《會明》中“會明”的表現(xiàn)來看，他的思想情感是有起伏變化的：開始時表現(xiàn)得積極好戰(zhàn)，其中原因主要是關(guān)于 “榮譽”“不難受”“解決”“升官”，故“逢人就問何時開火”——當(dāng)戰(zhàn)事朝著“和平的光景”發(fā)展時，真是“使他不太高興”，就算是“情形不甚緊張”時跟農(nóng)民做點生意，也要吹噓一下，滿足虛榮心——直到有個農(nóng)民送他一只母雞，連下兩天雞蛋后，他就“把之前的一切完全忘卻了”，歡喜到甚至具有了母性的牽掛，傾向于“非戰(zhàn)主義”。學(xué)生如果能根據(jù)人物思想的發(fā)展變化，正確劃分層次，就完全能回答第14題“兩處畫線句分別表現(xiàn)了會明什么樣的精神狀態(tài)”，也能回答探究題“探究小說結(jié)尾‘微笑的意義’的意蘊”了。

3．鎖定人物，綜合分析

自2008年以來，據(jù)統(tǒng)計，江蘇卷文學(xué)類文本設(shè)題更青睞小說。而且，對文學(xué)類文本閱讀的考查逐漸趨向以人物為中心。江蘇卷除了2009年散文《上善若水》、2015年散文《比鄰而居》意在考查哲理和文化外，幾乎每一年的文學(xué)類文本都以人物為中心。這固然需要我們平時建構(gòu)諸如小說“三要素”等文體知識，更需要引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注點更多地鎖定到文中的人物，尤其是主要人物身上，并通過綜合分析與人物相關(guān)的情節(jié)、環(huán)境，以及人物描寫手法等來把握文章的主題意蘊?！稌鳌分械闹饕宋锞褪腔锓驎?。要準(zhǔn)確回答文章結(jié)尾“微笑的意義”的意蘊，就必須關(guān)注所有涉及會明的描寫，梳理相關(guān)情節(jié)，這樣自然能從文中找到情節(jié)——會明面對和議的局勢成熟、軍隊撤退、眾人沒有傷病而微笑。能從文章找到相關(guān)表述——“但他喂雞，很細(xì)心地料理它們，他是很幸福的”，得出“在喂雞的行為中，會明體驗到幸福感”的結(jié)論。

4．抓住細(xì)節(jié)，賞析語言

細(xì)節(jié)描寫是指文學(xué)作品中對富有藝術(shù)表現(xiàn)力的細(xì)小事物、人物的某些細(xì)微的舉動，以及景物片斷等的具體細(xì)膩的描寫。出彩的細(xì)節(jié)描寫對塑造人物形象、推進(jìn)情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)生活環(huán)境有重要的作用。另外，語言是文章主題內(nèi)涵的外衣，作者的情感取向、文章的立意高低，都需要透過語言的表層含義才能準(zhǔn)確把握。小說《會明》的主題，就是通過“插軍旗”這個細(xì)節(jié)由“期望”到“無從希望”的變化而得以呈現(xiàn)的，在結(jié)構(gòu)設(shè)計上與結(jié)尾“微笑”的意蘊結(jié)合得恰到好處。地位低下的火夫會明，在軍隊消磨了三十年，最后連打一仗的愿望都沒有實現(xiàn)?？墒切≌f結(jié)尾寫道，“無仗可打，把旗插到堡子上便一時無從希望。但他喂雞，很細(xì)心地料理它們，他是很幸福的?！弊屑?xì)揣摩“但”“很細(xì)心”“很幸?！钡茸盅?，就不難發(fā)現(xiàn)故事傳達(dá)的不是戰(zhàn)爭的重要，而是人性的美好?！霸凇稌鳌愤@個簡單的故事中，會明的士兵身份及他所在的連隊都退居次要要位，作家的興味也顯然不在描寫軍閥混戰(zhàn)、士兵捐軀上，作者關(guān)注的是呆氣十足的會明在窮兵黷武的年頭如何頑強(qiáng)保持著農(nóng)人的忠厚、誠實的品性，我們不難從會明照管那些小雞時自然流露出來的開心與快樂，看出作者對淳樸人性的向往?！?/p>

二、明確問題指向，基于原文作答

文學(xué)類文本閱讀，對考生的分析綜合、鑒賞評價和探究能力的要求很高。命題專家從選擇文本、深入研讀，到設(shè)置問題、擬定答案，可算是煞費苦心。既然選文、題目是精心設(shè)計的，那么題項的分布、題干的表述就應(yīng)該合乎邏輯，也經(jīng)得起推敲。因此，想要準(zhǔn)確、快速、全面地回答高考文學(xué)類文本閱讀的問題，就務(wù)必明確題目的指向。

縱觀多年的語文高考試題，可以發(fā)現(xiàn)文學(xué)類文本閱讀的命題原則大致有五點：①盡量要求以原文中現(xiàn)成語句作答；②盡量照顧考生閱讀、思考的先后順序；③努力體現(xiàn)由語意理解到綜合分析，再到鑒賞評價、問題探究的思維過程；④重視對考生理解、篩選、歸納、概括等能力的綜合考查；⑤努力形成內(nèi)容由淺入深的序列。

例如，2016年江蘇高考文學(xué)類文本閱讀 《會明》共有四個問題：

13．第④段中會明為什么逢人就問何時開火？請簡要概括。（6分）

14．文中兩處畫線句分別表現(xiàn)了會明什么樣的精神狀態(tài)？請簡要分析。（4分）

15．文中多處寫到“插軍旗”，請說明這個細(xì)節(jié)在全文中的主要作用。（4分）

16．請?zhí)骄啃≌f結(jié)尾“微笑的意義”的意蘊。（6分）

現(xiàn)代文閱讀的問題指向，一般而言主要包括題目類型、題干要求、答題區(qū)域、作答角度等方面。要想答好題，首先是明確題目類型、題干要求。以《會明》為例，仔細(xì)審視這四道題，可以看出有三題 （分別是13、14、16題）的考查與人物有關(guān)。第13題的考查實質(zhì)上是結(jié)合上下文語境，篩選、概括人物形象，能力層級為分析綜合C。第14題考查欣賞作品的形象，側(cè)重鑒賞人物的精神或心理，能力層級為鑒賞評價 D。第15題考細(xì)節(jié)的作用，考查分析作品結(jié)構(gòu)，能力層級為分析綜合 C。第16題考查“意蘊”，至少依賴人物“形象”“情感”兩方面，扣緊“微笑的意義”進(jìn)行轉(zhuǎn)述，能力層級為探究F。綜合來看，命題者設(shè)題的重心在中心人物“會明”上，側(cè)重考查小說的具體內(nèi)容，也兼顧到文章的結(jié)構(gòu)及手法，所設(shè)題目努力呈現(xiàn)出由語意理解到綜合分析，再到鑒賞評價、問題探究的思維過程，具有較好的梯度性。

其次是找準(zhǔn)答題區(qū)域，區(qū)分作答角度?！稌鳌返牡?3、14題著眼于局部的段落文字，像13題“第④段中會明為什么逢人就問何時開火？”題干指向的答題區(qū)域非常明顯，要聯(lián)系①—④段的相關(guān)內(nèi)容來概括。同時該題賦分6分，那就意味著至少要從三個方面，可以結(jié)合情節(jié)發(fā)展、人物心理及相關(guān)敘述，答出最少三個要點。作答14題 “文中兩處畫線句分別表現(xiàn)了會明什么樣的精神狀態(tài)”時，就必須明確找出兩處畫線句子，依托劃線句子本身和上下文的關(guān)鍵詞，在上下文語境中揣摩人物的心理狀態(tài)。另外，因該題賦分4分，就可知兩處描寫各對應(yīng)2分，答案應(yīng)該不會過于繁瑣。而像15題要求說明細(xì)節(jié)在全文中的作用，就一定要瞄準(zhǔn)文中所有“插軍旗”的細(xì)節(jié)描寫，從全文結(jié)構(gòu)、寫法角度考慮問題，才能得出“貫穿全篇，前后呼應(yīng)”“對比、反差”等答案。

與此同時，我們一定要有強(qiáng)烈的原文意識，答案要依托文本，并靈活整合?？v觀歷年高考語文現(xiàn)代文閱讀主觀題，所給的參考答案大都源于文章，并有適當(dāng)整合?！稌鳌返?3題“會明為什么逢人就問何時開火”的參考答案中有這樣一條——“打了，無論勝敗，對他而言都是一種解決。”該答案從何而來？從文章第④段而來——“人人都并不喜歡打仗，但期望從戰(zhàn)事中得到一種解決：打贏了，就奏凱；敗了，退下”，“總而言之，一到?jīng)_突，真的和平也就很快了”。所以我們在文學(xué)類文本閱讀教學(xué)中一定要重視文本，讓學(xué)生多讀多體會，既要有感性的領(lǐng)悟，也要有理性的分析，不能輕視、弱化整體感悟與文本細(xì)讀的作用，更不能放松平時對文本分析進(jìn)行踏踏實實的訓(xùn)練。因為文本細(xì)讀是真正的“本”，答題規(guī)范、技巧才是“末”。