紀(jì)學(xué)博

隨著新課改的推行，高中語(yǔ)文教學(xué)愈發(fā)重視起對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，然而在落實(shí)過(guò)程中，許多教師依然難以突破傳統(tǒng)教育模式的瓶頸，缺乏課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新。

語(yǔ)文課不僅是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，更是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言思維和駕馭語(yǔ)言能力的課程。在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)停留在應(yīng)對(duì)考試、解答問(wèn)題的層面上，并沒(méi)有深層次培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，不僅為貫徹落實(shí)新課改推行，同樣對(duì)學(xué)生未來(lái)綜合發(fā)展及素質(zhì)鍛煉具有重要意義。

一、語(yǔ)言思維能力培養(yǎng)的重要性

高中語(yǔ)文的教學(xué)，不應(yīng)停留在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)閱讀和寫作能力上，還要加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和語(yǔ)言駕馭能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師作為語(yǔ)文課程的設(shè)計(jì)和參與者，在傳授學(xué)生書本知識(shí)時(shí)，更應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和文字功底的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，在高中語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，課程設(shè)計(jì)始終圍繞著考試大綱，教學(xué)模式始終難以突破填鴨式教育的瓶頸，教學(xué)風(fēng)格依然承襲著應(yīng)試教育的影子。授課過(guò)程中，教師在黑板上板書，學(xué)生在下面做筆記，教師不善于挖掘?qū)W生興趣點(diǎn)，課程氣氛壓抑。?即時(shí)面對(duì)一篇層次分明，內(nèi)涵豐富的文章，也依然難以引起學(xué)生的共鳴。教學(xué)設(shè)計(jì)中要求學(xué)生背誦的課文，學(xué)生僅停留在完成作業(yè)的層面，缺乏對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解，不能夠結(jié)合歷史背景剖析作者的思想內(nèi)涵。學(xué)生失去了對(duì)語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的積極性，抑制了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言思維的培養(yǎng)，與新課改教學(xué)理念背道而馳。新形勢(shì)下，高中語(yǔ)言教學(xué)模式的改革迫在眉睫。

二、課堂教學(xué)中提升學(xué)生語(yǔ)言思維能力的方法

1.轉(zhuǎn)換教師角色

新形勢(shì)下，教師已經(jīng)不僅局限于普通的技能傳授者，教師要有培養(yǎng)語(yǔ)文思維的意識(shí)，在課程設(shè)計(jì)上大膽創(chuàng)新。高中作為義務(wù)教育的最終階段，既有著完善學(xué)生知識(shí)廣度，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的義務(wù)，又面臨著高考的升學(xué)壓力，需要增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)試能力。這種矛盾的形勢(shì)環(huán)境下，學(xué)生的壓力日益增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，反而不利于語(yǔ)文思維的培養(yǎng)。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，不僅迷失了學(xué)生課程設(shè)計(jì)的方向，也忽視了自身文學(xué)素養(yǎng)的積累。教師作為語(yǔ)文課程的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)適當(dāng)摒棄填鴨式的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮獨(dú)立思考的能力。例如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》一課時(shí)，可跟學(xué)生一起還原歷史情景，就劉邦赴宴、項(xiàng)莊舞劍等事件進(jìn)行討論，教師在授課過(guò)程中要積極參與到討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)課堂效果的熱情，通過(guò)課堂反饋幫助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)方法。

2.訓(xùn)練語(yǔ)言能力，因材施教

高中是學(xué)生生理發(fā)育趨于成熟，但心智發(fā)育尚且稚嫩的時(shí)期，學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀依然需要正確引導(dǎo)。此外，由于語(yǔ)言天賦和文字積累的個(gè)體差異，長(zhǎng)期使用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)傳授知識(shí)點(diǎn)及課程是不合適的。有些學(xué)生熱愛古文，喜歡在詩(shī)詞歌賦中尋找價(jià)值；有些學(xué)生經(jīng)常閱讀西方文學(xué)，具有一定的文學(xué)積累，但缺乏語(yǔ)言表達(dá)和應(yīng)用的能力。因此，教師要通過(guò)日常學(xué)生的課堂表現(xiàn)和評(píng)測(cè)結(jié)果判斷學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的短板。例如，每節(jié)課程前五分鐘讓學(xué)生上臺(tái)向同學(xué)推薦一部文學(xué)作品，或向大家朗誦一段詩(shī)詞和文章，并簡(jiǎn)單評(píng)析文章的結(jié)構(gòu)特征和作者情感，一方面鍛煉學(xué)生的演講和表達(dá)能力，同時(shí)依據(jù)學(xué)生的興趣愛好靈活調(diào)節(jié)課程設(shè)計(jì)，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.增設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是最好的導(dǎo)師，良好的課堂氛圍是提升課堂效果的基本需求，在多數(shù)同學(xué)的潛意識(shí)里，由于語(yǔ)文是母語(yǔ)教學(xué)，在考試中通常容易取得高分，從而降低了對(duì)語(yǔ)文科目的重視程度；此外，由于大量需要記憶的知識(shí)點(diǎn)和全篇背誦的內(nèi)容，更加造成了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的抵觸情緒。為完善學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終保持積極樂(lè)觀的態(tài)度，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)中推陳出新。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，由于話劇劇本枯燥乏味，應(yīng)徹底摒棄傳統(tǒng)課堂互動(dòng)方案，在全年級(jí)范圍內(nèi)開展劇本改編活動(dòng)，有條件的學(xué)?？梢赃x送優(yōu)秀班級(jí)作品進(jìn)行公開表演。讓學(xué)生在嘗試表演的過(guò)程中把握主要人物的內(nèi)心情感，增強(qiáng)對(duì)作品創(chuàng)作背景和劇本內(nèi)涵的理解深度，全身心投入到課程教學(xué)之中。

4.訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)始終停留于圍繞試卷題目設(shè)置的問(wèn)題，學(xué)生的語(yǔ)言思維能力只能通過(guò)試卷展現(xiàn)出來(lái)，與高中語(yǔ)文教學(xué)的設(shè)置背道而馳。教師在授課環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文知識(shí)點(diǎn)，從不同的角度引導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)散性思維的運(yùn)用能力。以人教版必修三《師說(shuō)》課程設(shè)計(jì)為例，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，可以從多角度入手，讓學(xué)生依照句式特點(diǎn)尋找相似詞性用法。例如，“人非生而知之者”中“而”的用法和“吾從而師之”的用法相同。讓學(xué)生通過(guò)類似訓(xùn)練加深對(duì)文言文詞性用法的熟練度，從而無(wú)論在試卷或生活中都能學(xué)會(huì)舉一反三，靈活運(yùn)用。發(fā)散性思維的訓(xùn)練是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在課程設(shè)計(jì)中不應(yīng)局限于書本內(nèi)容，生活中的案例依然是課堂教學(xué)中可以挖掘的素材。

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)依然延續(xù)著應(yīng)試教育模式，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維訓(xùn)練的內(nèi)容。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)換角色，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到語(yǔ)言思維培養(yǎng)過(guò)程中；訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維和駕馭語(yǔ)言的能力，提升學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。希望本文能得到教育部門及一線教師的重視，在課程設(shè)計(jì)意見上達(dá)成共識(shí)，為增強(qiáng)高中生語(yǔ)言思維能力，提升語(yǔ)文課程教學(xué)水平共同努力。