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(唐山市樂亭縣第三實驗小學)

閱讀既是小學生學習語言的過程，又是使用語言的過程，閱讀能力的提高實際上很大程度上取決于閱讀量的多少。葉先生說：“教是為了用不著教”，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)和自身的能力是現(xiàn)在小學語文綜合素質(zhì)教育的根本目的。

一、我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

當前的語文課堂教學手段不斷更新，容量大、亮點多、節(jié)奏快、追求新異。然而，本質(zhì)上真正促進學生言語發(fā)展，真正達到課堂閱讀教學有時效的很少。不少的課堂實際上是教師一個人的獨角戲，這說明當前語文教學的現(xiàn)形與應有形態(tài)之間存在剪刀差。閱讀現(xiàn)狀表明變味的閱讀教學依然存在：“聽說讀寫”顧此失彼，探究即活動，活動即探究；另外，主體性和主導性傻傻分不清楚，共性和個性的關(guān)系模糊不明，積累、感悟和分析、訓練的關(guān)系亂成一團，教師角色轉(zhuǎn)換，對語文教育目標認識，教學方法，教學評價，教學目標上的問題等等，千瘡百孔，導致語文教學低效能，青少年拿大把的時光跟它在賭明天。

二、小學語文閱讀教學的重要性

少年兒童階段的閱讀其實很大程度上影響著他們的生活，這個時代的閱讀其實能影響他們一生的發(fā)展。因此，完成閱讀教學任務其實是對閱讀能力一個很重要的階段性的考核，那么，良好的閱讀能力能夠很好的促進學生的綜合素養(yǎng)的發(fā)展，對于小學生而言，閱讀教學是語文教學當中必不可少的一部分，并且在兒童時代的教育中占很重要的位置，小學生的語文閱讀成果和其語文水平成正比例關(guān)系。

三、當前小學語文閱讀教學中存在的問題

1.忽視語文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一；

2.當前應試教育制度影響和約束小學閱讀教學；

3.語文課堂教學偏離語文課程的母語教學本位目標；

4.語文教學本身的復雜性和教學規(guī)律尚未得到充分的揭示；

5.閱讀教學內(nèi)涵空泛，華而不實；

6.教學空間封閉；

7.閱讀興趣淡薄。

四、改進小學語文閱讀教學的對策

1.更新閱讀教學理念，營造寬松的閱讀氛圍

教學是教師的教和學生學的統(tǒng)一的全稱。小學語文閱讀教學要注意轉(zhuǎn)變教師角色的定位，讓閱讀呈現(xiàn)開放、對話、個性的特點，突破原有的封閉狀態(tài)，營造動態(tài)、自由、主動、多元的閱讀氛圍給學生。這樣的環(huán)境會讓學生回歸本真，充分發(fā)揮學生的求知欲和好奇心的作用，對學習盛滿熱情。

2.把握閱讀靈魂，提高閱讀教學效率

讀是閱讀的立身之本。張先生說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀懂其實是學生閱讀的結(jié)果體現(xiàn)，有所感悟和語言積累則是閱讀的最終目的。因此，無論是教學生閱讀也好，還是閱讀教學也罷，必須讓學生認真讀，潛心讀，有感受的讀。相同的閱讀材料不同的學生讀會有不同的感受，體驗和感悟，教師要把時間和空間交給學生，不做復雜的分析，而是讓其多讀書，有層次的讀書，當然，學而不思不行，不但如此，還要教其多思考，多與他人進行交流并且表達出自己的思想感悟。

3.加強閱讀技巧的培養(yǎng)

如《難忘的一天》課文初讀后，我便有了疑問，問學生：“文中主人公我最難忘的一天是哪一天？我為什么難忘那一天”，學生很快從文中第一自然段中找到答案來回答我。在分析某篇文章段落大意時，可以先找出段落的中心語句，如果沒有加以概括即可，讀懂本段大意，然后進行理解和文章大意概括。閱讀的同時，教師又要幫助引導學生找出文中的生字詞，不明白的句子，加以組詞，造句，給學生進行深層次的分析，以便于學生更好的理解和記憶，加深課文內(nèi)容理解和運用，又提高學生對所學知識的運用能力。只有掌握了閱讀技巧，學生的聽說讀寫能力閱讀等各項能力才能隨著閱讀能力步步上升，得到真正的提高，進而提升學生的閱讀能力，幫助學生養(yǎng)成閱讀的良好學習習慣，提高語文知識整體素養(yǎng)。

語文學習本身就考察學生的情商，所以，教師在進行閱讀教學時應該注意：(1)以情感人，引起共鳴；(2)巧設(shè)問題，啟發(fā)討論；(3)借助情景，導情入文。

只有將各項能力綜合起來培養(yǎng)，才能有效提高小學生的語文閱讀水平，起到讓學生全面發(fā)展的作用。

五、結(jié)語

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！边@種種事實實踐足以說明閱讀的重要性，換言之，閱讀可以成為當今時代孩子們最喜愛的事，那么我們何不順藤摸瓜，培養(yǎng)學生的閱讀意識和閱讀興趣以及提高學生的閱讀能力呢？讓孩子們健康快樂的環(huán)境下成長，是語文教學一直以來的追求，也是小學階段閱讀教學所尊崇的教學宗旨。

參考文獻：

[1]陳麗莉.閱讀教學：文本與心靈的橋梁[J].閱讀與鑒賞，2011，(10).

[2]陳玉琴.關(guān)于小學語文閱讀教學的思考[J].語文教學通訊，2011，(11).