張 玲

當(dāng)今社會發(fā)展和信息化時代的特征對教育提出了新的要求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，要提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，更新教學(xué)理念，提高教學(xué)效果，鼓勵學(xué)生利用信息手段自主個性學(xué)習(xí)?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》要求以優(yōu)質(zhì)資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心，努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境服務(wù)。

一、傳統(tǒng)英語閱讀課堂的局限性

筆者認為傳統(tǒng)英語閱讀課堂讀前、讀中、讀后3個主要環(huán)節(jié)大致如下：在讀前環(huán)節(jié)中，教師針對即將閱讀的題材通過提問引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測或創(chuàng)造情境處理文中將出現(xiàn)的語言難點；在讀中環(huán)節(jié)中，學(xué)生先快速閱讀課本閱讀語篇，回答有關(guān)內(nèi)容的問題，再找出每段文章的主題，對文章進行進一步閱讀，對文中語法或重點語言進行講解；在讀后環(huán)節(jié)以不同形式檢驗學(xué)生對文章的理解和檢驗重點詞句的理解與運用。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生對文本的閱讀都是被動完成具體任務(wù)，并且任務(wù)、要求甚至答案都是整齊劃一。而事實上，學(xué)生存在個體差異，學(xué)習(xí)過程也不盡相同，因而也會有不同的需求和呈現(xiàn)。另外，在閱讀文章的過程中，學(xué)生的能力偏向也不一樣，因而完成的速度也不同步。由此可見，傳統(tǒng)英語課堂上很難做到尊重學(xué)生的個性化需求，也難于實現(xiàn)學(xué)生的個性化和自主探究學(xué)習(xí)。

二、電子書包支持英語閱讀個性化自主教學(xué)

電子書包是一種在計算機網(wǎng)絡(luò)支持下的數(shù)字化移動學(xué)習(xí)終端。它整合了電子課本、有聲電子學(xué)習(xí)軟件、隨堂同步教學(xué)與筆記、廣闊網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等，并具有課堂實時監(jiān)控、隨堂測試、后臺批閱評分與分析、課堂投票、個人學(xué)習(xí)檔案記錄與跟蹤等多項功能；還能提供虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，在提供互動學(xué)習(xí)空間平臺時支持不同形式的學(xué)習(xí)活動，并且能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要定制個性化的個人學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足每一個學(xué)生需求的個性學(xué)習(xí)體驗。

筆者在利用電子書包執(zhí)教英語閱讀的實踐中發(fā)現(xiàn)，電子書包支持教師在閱讀中針對個體差異和學(xué)生的不同需求進行個性閱讀任務(wù)布置，有利于學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)；電子書包的同步筆記功能、課堂實時監(jiān)控功能、同步展示功能、作業(yè)上傳功能、自動評分統(tǒng)計功能等精確反饋學(xué)生的參與、理解和掌握情況，便于教師給學(xué)生提供“私人訂制式”的幫助；電子書包里的有聲電子學(xué)習(xí)軟件以及基于網(wǎng)絡(luò)的視頻、音頻等豐富學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生個性化自主探究學(xué)習(xí)的需求；電子書包的個人學(xué)習(xí)檔案與跟蹤功能更是為學(xué)生提供了個性化服務(wù)。利用電子書包開展閱讀教學(xué)有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也有利于實現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

筆者將基于以下兩個課例闡述電子書包支持閱讀教學(xué)中的個性化自主學(xué)習(xí)。

【課例一】人教版《Go For It》七年級下冊第八單元Section B，2b

Step 1 Pre-reading

(1)學(xué)生利用電子字典自主查閱新材料中的新單詞并學(xué)習(xí)新單詞的讀音和用法。

(2)完成教師所推送的檢測單詞掌握情況的游戲。教師檢測學(xué)生自學(xué)單詞和應(yīng)用新單詞效果。

Step 2 While-reading

(1)教師推送閱讀任務(wù)，學(xué)生在學(xué)生端上獨立完成。

(2)快速閱讀：連線與文章符合的圖片。

(3)細節(jié)閱讀：完成3段文章的思維導(dǎo)圖。

(4)根據(jù)完成速度和質(zhì)量推送拓展閱讀材料。

Step 3 After-reading

(1)將全班分成3個組。讓學(xué)生以組為單位分工合作完成教師推送的下列任務(wù)：向其他學(xué)生介紹本組閱讀文段。有模擬現(xiàn)場采訪、完成表格內(nèi)容和互相對話3種形式可選擇。畫好該地方的行走路線圖，方便展示怎么到達目標(biāo)地點。 針對介紹和展示內(nèi)容擬1～2個問題向其他組學(xué)生提問。

(2)利用電子書包的投票功能選出獲勝小組，升華主題，培養(yǎng)學(xué)生愛國情感，讓學(xué)生體會到英語的工具功能和學(xué)習(xí)英語的重要性。

【分析】

在此課例的讀前環(huán)節(jié)中，學(xué)生自行運用電子字典的有聲功能查找并學(xué)習(xí)讀新單詞的讀音，了解其用法，在學(xué)新詞匯和檢測新詞匯過程中全體參與。通過閱讀和自行查單詞以及有針對性的檢測，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)過程中還可記錄下每個學(xué)生的單詞掌握情況形成個人學(xué)習(xí)檔案，為學(xué)生的進一步復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)服務(wù)，實現(xiàn)長遠的個性化學(xué)習(xí)。

在讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生在平板上進行快速閱讀，找到課本3篇文章介紹的主題并在此基礎(chǔ)上進一步進行細節(jié)閱讀，完成思維導(dǎo)圖。通過本環(huán)節(jié)使每位學(xué)生對課本3篇文章有所了解。在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀中提升他們搜索目標(biāo)信息、整合信息以及邏輯思維能力。在做題過程中，教師使用平板查看學(xué)生閱讀練習(xí)的進度和正確率，實現(xiàn)以學(xué)定教。教師可隨時了解學(xué)生的閱讀任務(wù)完成情況并監(jiān)測進度，并根據(jù)答題情況學(xué)生可自行選擇完成額外閱讀任務(wù)；教師可以通過布置多層次的閱讀任務(wù)開展分層次教學(xué)，在分層教學(xué)中滿足個性化學(xué)習(xí)的需求。

在讀后環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生根據(jù)個人愛好特長選擇自己在組內(nèi)的任務(wù)，并與組員合作完成任務(wù)。在展示過程中，電子書包可直接投影每組的地圖、思維導(dǎo)圖，并現(xiàn)場演示行走路線，呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)成果洋溢個性的光彩。

【課例二】 人教版《Go For It》八年級下冊第九單元 Section B，2b

Step 1 Pre-reading

學(xué)生在學(xué)生端輸入關(guān)鍵詞“Singapore”搜索，快速瀏覽搜索到的信息，然后討論交流關(guān)于新加坡的信息，再導(dǎo)入文本閱讀。

Step 2 While-reading

(1)快速閱讀：學(xué)生運用快速閱讀技巧閱讀文章并在電腦上完成快速閱讀任務(wù)并上傳，在快速運用閱讀技巧，找出每段文章的主旨大意。

(2)細節(jié)閱讀：學(xué)生在學(xué)生端獨立完成細節(jié)閱讀題；小組討論解決難點，教師指導(dǎo)遺留問題。

(3)學(xué)生再讀文本，找出自己對文本理解的語言點疑問，利用電子書包進行標(biāo)記和搜索解決，再發(fā)送不能解決的難點到教師端；教師整理收集的問題，全班一起解決。

(4)學(xué)生在學(xué)生端畫出文章的結(jié)構(gòu)圖并上傳討論。

Step 3 After-reading

(1)學(xué)生預(yù)測作者接下來會做些什么 。根據(jù)預(yù)測主題形成小組，搜索網(wǎng)上的可用資源，然后將小組討論結(jié)果寫下來并上傳。分享不同的預(yù)測，并進行互評。

(2)小組完成口頭作文“Changsha-a place …”并展示。

【分析】

在課例二讀前和讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)生端自主學(xué)習(xí)完成閱讀任務(wù)，并暴露個人存在的問題，并促使學(xué)生自主探究進行解答。學(xué)生利用電子書包的寫字板與畫板畫出文章結(jié)構(gòu)圖，形成個性化的學(xué)習(xí)成果；學(xué)生自主搜索網(wǎng)絡(luò)上的可用信息，利用“私人訂制式”的服務(wù)更好地完成閱讀任務(wù)，提高閱讀技能，也增強閱讀自信心。在讀后環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以運用平板電腦搜索網(wǎng)絡(luò)可用資源，開放的主題和廣闊的學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生學(xué)會利用信息技術(shù)自主探究學(xué)習(xí)，獲得個性化的體驗，提升自我。

三、結(jié)語

電子書包給學(xué)生提供了更多自主學(xué)習(xí)的機會和個性學(xué)習(xí)的空間，打破了傳統(tǒng)課堂中整齊劃一的教學(xué)模式，關(guān)注學(xué)生的個體需求，提供個性學(xué)習(xí)體驗，推進個性化學(xué)習(xí)成果的實現(xiàn)。這既是對個體生命的尊重和關(guān)注，也能真正有益于個體生命的發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]孫洋.電子書包試點學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)方式現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].課程與教學(xué)2015(8):53-57.

[2]唐海容.電子書包進課堂利弊初探[J].科學(xué)咨詢,2012(3):117-118.

[3]徐顯龍,蘇小兵,吳永和,王新華.面向電子書包應(yīng)用的課堂教學(xué)行為模式分析[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2013(2):84-92.

[4]乜勇,姜婷婷.基于電子書包的個性化學(xué)習(xí)空間的探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2013(3):87-90.

[5]張新明,何文濤.云學(xué)習(xí)視角下的電子書包[J].中國電化教育,2013(12):47-51.