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(安徽師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，安徽 蕪湖 241002)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來優(yōu)化了國人的生活環(huán)境和生活質(zhì)量，高校作為現(xiàn)代信息技術(shù)的重要場所，更是使廣大師生深受其益。教師因此擁有了海量的課程資源，極大地提高了課程的教學(xué)容量；學(xué)生因此擁有了海量的數(shù)據(jù)信息，比以往任何時(shí)代的學(xué)生更能便捷地獲得甚至比教師還要多的與課程相關(guān)的知識信息，這就是當(dāng)下大學(xué)生成長的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。但就思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)的時(shí)效性這一問題而言，一方面，大數(shù)據(jù)為提高其時(shí)效性帶來了前所未有的新機(jī)遇；另一方面，大數(shù)據(jù)的海量、多元、高速等特性又成為其時(shí)效性提升的限制和阻礙[1]。本文所及，以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享”發(fā)展新理念為實(shí)踐導(dǎo)向，是推進(jìn)大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課進(jìn)一步改革與加強(qiáng)的重要舉措。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政理論課的現(xiàn)實(shí)壓力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校思政課在內(nèi)容、形式和方法上與以往呈現(xiàn)較大的不同，這使得高校思政課教學(xué)承載著一定的現(xiàn)實(shí)壓力。

1.教學(xué)內(nèi)容感染性不足

大數(shù)據(jù)背景下，教育者和受教育者可以很便捷地通過網(wǎng)絡(luò)渠道獲取內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)資源。這樣一來，教育者的教育教學(xué)活動就容易處于被動局面。

首先，在以往的思政課教學(xué)中，學(xué)生獲取知識信息主要依靠教師的“灌輸式”教育，即教育者多以課堂教學(xué)、學(xué)術(shù)講座等形式將自己的思想觀念傳送給學(xué)生，學(xué)生多處于一種被動接受的地位。但是大數(shù)據(jù)的到來，由于信息量大，獲取信息的途徑廣、速度快，受教育者往往可以借助網(wǎng)絡(luò)渠道，尋找自己所需要的資源，然后進(jìn)行加工分析，最終形成自己的認(rèn)知，挑戰(zhàn)教育者的權(quán)威。

其次，伴隨著“微時(shí)代”的到來，各類新聞資訊的傳播已不再受時(shí)間和空間的限制，這恰恰給一些不良信息的傳播提供了更為方便快捷的載體，一旦不能有效地控制這一局面，就極易引發(fā)無法預(yù)料的后果。對此，思想政治教育者就被寄希望于能做到進(jìn)行透徹的說理教育，與此同時(shí)，也對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管任務(wù)提出了更高的要求。

最后，大數(shù)據(jù)背景下，“感悟式”教學(xué)依然受到部分思政課教師的青睞，他們將學(xué)生耳熟能詳?shù)摹靶撵`雞湯”應(yīng)用于教學(xué)活動中，大大降低了課堂教學(xué)的神秘感和新鮮感，甚至有時(shí)還會引起學(xué)生的反感。

2.教學(xué)形式適應(yīng)性不強(qiáng)

近年來，“慕課”、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)形式正悄然走進(jìn)高校思政課課堂。但就實(shí)際情況來看，這種看似能給課堂注入新能源、新動力的教學(xué)形式，不僅沒有得到學(xué)生的強(qiáng)烈的反響，還帶來教與學(xué)的不和諧。

(1)教學(xué)效果欠佳。不可否認(rèn)“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂的引用，增添了教學(xué)的多樣性和趣味性，加強(qiáng)了教學(xué)的即視感和現(xiàn)場感，但是和冷冰冰的機(jī)器相對視，學(xué)生很難體會到現(xiàn)場教學(xué)的共情與共鳴，進(jìn)而教學(xué)內(nèi)容也難以深入人心、啟迪大腦。就翻轉(zhuǎn)課堂而言，它一般比較適用于信息量要求不多的中小學(xué)生，卻無法滿足大學(xué)生這一群體的學(xué)習(xí)量要求。

(2)教學(xué)要求提高。大數(shù)據(jù)背景下，“課堂界限逐漸消失，也對教師的課程把控能力提出了新的要求，這就要求教師不僅要更新課程理念，還應(yīng)具備較好的數(shù)據(jù)信息分析能力以及多途徑的課程實(shí)施能力[2]。但在實(shí)際教學(xué)過程中，多媒體教學(xué)的實(shí)效性并未得到充分的發(fā)揮，很多老師雖然也利用了多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但是課件內(nèi)容大多是文字摘錄，未經(jīng)數(shù)字化的加工與整理；有的老師甚至對大數(shù)據(jù)時(shí)代要求的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和數(shù)字教學(xué)采取排斥的態(tài)度，拒絕引入多媒體教學(xué)形式。這些都與新時(shí)期的教學(xué)要求不相符，其適應(yīng)性更是有待加強(qiáng)。

3.教學(xué)方法創(chuàng)新性不夠

大數(shù)據(jù)視域下，高校思政課教學(xué)方法的創(chuàng)新依然存在不足。主要表現(xiàn)為，理論課與學(xué)生熱點(diǎn)關(guān)注不匹配，實(shí)踐課學(xué)生自主性有所增強(qiáng)，但大都娛樂化、形式化[3]。

(1)課堂教學(xué)方法亟待更新。就教學(xué)現(xiàn)狀來看，當(dāng)前思政課教師主要還是采用以課堂為中心的理論灌輸法，由于其理論知識的講授與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)不匹配，因而很難與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，也大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，理論知識作為社會實(shí)踐的產(chǎn)物，有它一定的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，而當(dāng)代大學(xué)生大多社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因而很難做到對這些理論知識有著切身的體悟。

(2)課外實(shí)踐教學(xué)方法創(chuàng)新不足。高校思政課教師大多試圖借助實(shí)踐教學(xué)來彌補(bǔ)其理論教學(xué)上的不足，就現(xiàn)實(shí)情況來看，實(shí)踐課上學(xué)生的積極性和自主性明顯增強(qiáng)，但存在著娛樂化和形式化的傾向，教學(xué)方法針對性不強(qiáng)。除此之外，在實(shí)踐教學(xué)工作中，教育者對實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)及其內(nèi)涵的界定可謂是仁者見仁智者見智，對大數(shù)據(jù)時(shí)代的實(shí)踐教學(xué)更是沒有形成統(tǒng)一的可行性標(biāo)準(zhǔn)，勢必導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的成效難以保證。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課承載壓力的原因

高校思政課面臨大數(shù)據(jù)時(shí)代的沖擊，主要是由思政課實(shí)踐教學(xué)亟待優(yōu)化升級、理論教學(xué)缺乏研究創(chuàng)新、教育者自身缺乏大數(shù)據(jù)意識等原因造成的。這種沖擊不僅對傳統(tǒng)的高校思政課教學(xué)構(gòu)成挑戰(zhàn)，在根本的意義上，是缺乏發(fā)展新理念的深層引領(lǐng)，亟待學(xué)界給以高度重視，并尋求解決的辦法。

1.實(shí)踐教學(xué)亟待優(yōu)化升級

要最大限度發(fā)揮思政課的教學(xué)效果，不僅需要做好高校思政課建設(shè)的整體規(guī)劃，還需要與其他專業(yè)課程以及與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的實(shí)際相融合。在這點(diǎn)上，我國目前的高校思政理論課建設(shè)仍需繼續(xù)跟進(jìn)。

(1)缺乏合理的整體規(guī)劃。做好高校思政課建設(shè)的整體規(guī)劃是最大限度發(fā)揮思政課教學(xué)效果的重要舉措。當(dāng)前，高校思政課教學(xué)在形式上主要還是以“單兵作戰(zhàn)”為主，未能抓住大數(shù)據(jù)時(shí)代這一時(shí)代機(jī)遇進(jìn)行教學(xué)方案和教材體系的整體優(yōu)化設(shè)計(jì)，也沒能做到將教學(xué)、教師和教材三者統(tǒng)一起來規(guī)劃發(fā)展，更未能有效地整合黨政工團(tuán)、后勤和財(cái)務(wù)等部門的資源，高校思想政治教育工作的合力亟待形成。

(2)教學(xué)時(shí)代性不強(qiáng)。近年來，高校為了打破校園圍墻的制約，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)性，逐步在思政課教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字多媒體等諸如此類的大數(shù)據(jù)平臺，目的在于擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)形式，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。但是，當(dāng)前仍有一些高校思政課教師固守自封，不愿接受新事物，更不愿在教學(xué)內(nèi)容和形式上作出新改變，最終導(dǎo)致思政課教學(xué)時(shí)代性不強(qiáng)，學(xué)生的信服度不高。

2.理論教學(xué)缺乏研究創(chuàng)新

受大數(shù)據(jù)影響，高校思想政治教育出現(xiàn)了與以往不同的變化，正是這一變化激發(fā)了學(xué)界對大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育的研究興趣。但是其中涉及大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)的相關(guān)研究較少，思政課教學(xué)研究創(chuàng)新明顯不足。

一方面，通過查閱中國知網(wǎng)，檢索“大數(shù)據(jù)”、“高校思想政治教育”、“創(chuàng)新”等關(guān)鍵詞，共檢索出各類學(xué)術(shù)論文約80篇，其中論述大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思想政治教育創(chuàng)新路徑、方法與模式，影響、現(xiàn)狀、機(jī)遇與挑戰(zhàn)，應(yīng)對策略等占了主要部分，而對于思政課的課程改革研究以及如何提升思政課教學(xué)實(shí)效性的研究則只有不到10篇論文涉及。這不僅體現(xiàn)了高校教師對思政課大數(shù)據(jù)教學(xué)研究的意識不強(qiáng)，而且也凸顯出高校教師仍然局限于進(jìn)行重復(fù)性的授課和細(xì)枝末節(jié)的修改，創(chuàng)新的意愿和動力不足。另一方面，由于受傳統(tǒng)教育模式的制約，思政課實(shí)踐教學(xué)基本沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)教育模式雖有其長處，但對于思政課等以說教為主的課程必然會遭遇思維活躍、視野開闊的大學(xué)生們的抵制甚至反感[4]。教學(xué)活動吸引力明顯不足，教學(xué)過程中更是不顧教育客體的實(shí)際情況，某些教師自認(rèn)為掌握了馬克思主義的真理，以為自己就是真理的代理人，因而教學(xué)中只做知識的簡單鋪陳，缺乏必要性的總結(jié)研究，這就使得他們應(yīng)對大數(shù)據(jù)時(shí)代思政課教學(xué)變革的準(zhǔn)備不足，更談不上對此進(jìn)行相關(guān)理論創(chuàng)新研究，以針對性地指導(dǎo)其教學(xué)活動的開展。

3.教育者自身缺乏大數(shù)據(jù)意識

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，任何一個(gè)組織和個(gè)人如果科學(xué)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，都可以獲得明顯的競爭優(yōu)勢和廣泛的影響力[5]。但就現(xiàn)實(shí)情況來看，當(dāng)前高校思政課教師的大數(shù)據(jù)意識整體偏低，其影響力也在大大降低。

(1)教育者自身對大數(shù)據(jù)的認(rèn)同度偏低?？v觀現(xiàn)狀，高校思政課教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以單一化的課程成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)評定，缺乏對大學(xué)生這一群體的多元化評估。由于高校思政課發(fā)揮著引導(dǎo)大學(xué)生的思想動態(tài)、行為習(xí)慣和價(jià)值觀念的形成等方面的重要作用，傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式已經(jīng)無法從根本上把握“90后”，甚至是“00后”大學(xué)生的思想動態(tài)，其實(shí)效性也在大大降低。

(2)大數(shù)據(jù)應(yīng)用處于被動局面。大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式具有綜合性、開放性的特點(diǎn)，能夠啟發(fā)教育決策者從多角度、多層面、全方位地利用教育決策信息，思維方式同時(shí)兼顧敏捷性，要求教育決策者對海量數(shù)據(jù)保持高度的信息敏感性，迅速有效地發(fā)揮大數(shù)據(jù)的價(jià)值功能[6]。相比于大學(xué)生對新事物有著超強(qiáng)的好奇心和接受能力，教育者在這方面往往會表現(xiàn)得比較被動和遲疑，這無疑會使教育者很難做到跟隨時(shí)代的發(fā)展，創(chuàng)設(shè)出適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的學(xué)習(xí)環(huán)境，其實(shí)效性有待提高。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課創(chuàng)新發(fā)展的路向

新時(shí)期，推進(jìn)高校思政課改革需要以“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享”發(fā)展新理念為導(dǎo)向，做到“在創(chuàng)新中扎實(shí)練好內(nèi)功、努力消除思想禁錮、持續(xù)激發(fā)內(nèi)驅(qū)動力”[7]，努力實(shí)現(xiàn)以協(xié)調(diào)發(fā)展形成創(chuàng)新合力、以開放發(fā)展造就創(chuàng)新動力、以共享發(fā)展激發(fā)創(chuàng)新意識的新格局，進(jìn)而將大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課改革推上新的臺階。

1.堅(jiān)持以協(xié)調(diào)發(fā)展改變思政課的現(xiàn)實(shí)格局，形成創(chuàng)新合力

傳統(tǒng)模式下，思政課教學(xué)與管理相分離，且游離于其他課程之間，甚至還出現(xiàn)了在教學(xué)空間與資源上與其他課程相爭奪的現(xiàn)象。大數(shù)據(jù)時(shí)代，要最大限度地發(fā)揮好高校思想政治教育的合力，就需要注重思政課教學(xué)系統(tǒng)的統(tǒng)籌規(guī)劃和優(yōu)化升級。

一方面，要切實(shí)協(xié)調(diào)好教學(xué)與管理之間的工作。大數(shù)據(jù)背景下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)就可以方便快捷地搜集到與課程相關(guān)的大量信息，無形中也給高校思政課提出了新的要求，即以課堂教學(xué)為中心，但同時(shí)也應(yīng)兼顧到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)之外的其他方面，借助于大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺，努力創(chuàng)設(shè)黨政工團(tuán)、后勤、財(cái)務(wù)等部門攜手共進(jìn)的格局，為高校育人營造一種良好的氛圍。另一方面，要努力協(xié)調(diào)好思政課與其他學(xué)科之間的關(guān)系。五大發(fā)展理念融入高校思想政治教育，不僅要依靠思想政治理論課教師，而且也需要其他哲學(xué)社會科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)教師以及理工科專業(yè)教師的支持[8]。思想政治工作的開展不單單是思政課教師的職責(zé)，也不全是思政工作專職人員的任務(wù)，它需要與各類課程協(xié)同并進(jìn)，形成最大效力。大數(shù)據(jù)視域下，資源共享已不再是一種奢望，思政課教師可以借此機(jī)遇通過集體備課和共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的形式來達(dá)到互惠共贏的效果。除此之外，加強(qiáng)與其他課程之間的協(xié)調(diào)聯(lián)動，將思政課的教學(xué)內(nèi)容恰到好處地融入其他學(xué)科的教學(xué)過程中，也是提高高校思政課實(shí)效性的一大重要舉措。

2.堅(jiān)持以開放發(fā)展提高思政課的教學(xué)質(zhì)量，造就創(chuàng)新動力

大數(shù)據(jù)時(shí)代的高校思政課要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，就要以開放發(fā)展為立足點(diǎn)，做到不僅吸收傳統(tǒng)思政課好的經(jīng)驗(yàn)和方法，向其他學(xué)科領(lǐng)域開放，更是緊跟未來社會發(fā)展的要求，真正實(shí)現(xiàn)好“不忘本來，吸收外來，面向未來”。

(1)不忘本來。自思政課在高校開設(shè)以來，其長時(shí)間的實(shí)踐教學(xué)已積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法，這些寶貴的財(cái)富對提高大數(shù)據(jù)時(shí)代高校思政課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的借鑒和指導(dǎo)作用。為此，高校思政課建設(shè)要利用好大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，秉持開放的理念推進(jìn)思政課在融合中求發(fā)展，做到現(xiàn)代媒體技術(shù)與思政課案例高度融合。在教學(xué)過程中以鏈接的方式融入到高校思政課課堂，既實(shí)現(xiàn)了資源的共享，又有利于提高融入的效果[9]。當(dāng)下，以“慕課”為代表的新的教學(xué)形式，正是高校提高教學(xué)質(zhì)量的重大嘗試。

(2)吸收外來。大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課不能墨守成規(guī)，要積極主動地向其他學(xué)科開放，思政課教師更是要完美地融合好本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科之間貫通的知識點(diǎn)，推動傳統(tǒng)思政課從封閉循環(huán)的模式中走出來，主動在交互中增進(jìn)理性認(rèn)同，正確處理互聯(lián)網(wǎng)的“工具性”功能作用，利用全媒體時(shí)空優(yōu)勢拓展思政課邊界[10]，進(jìn)而幫助學(xué)生更全面地理解和認(rèn)同所學(xué)的知識點(diǎn)。

(3)面向未來。大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，青年大學(xué)生的思想交匯已逐步打破了課堂環(huán)境的束縛，開始朝著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的方向蔓延，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的開發(fā)與運(yùn)用更是為西方社會思潮的侵入提供了平臺，高校思政理論課教師作為主流意識形態(tài)的教育者與宣傳者，要有敏銳的洞察力和高度的責(zé)任感。一方面在實(shí)踐教學(xué)中，要積極主動地融入意識形態(tài)安全教育，掌握話語主動權(quán)；另一方面，要做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育，利用大數(shù)據(jù)及時(shí)占領(lǐng)未來網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)的主動權(quán)和領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。

3.堅(jiān)持以共享發(fā)展互鑒思政課的教學(xué)成果，激發(fā)創(chuàng)新意識

傳統(tǒng)的思政課在教學(xué)過程中較多地注重知識和理論的灌輸，忽視了學(xué)生作為教育對象的主體性和自主性；同時(shí)，思政課的各門課程之間缺乏教學(xué)資源的互補(bǔ)和共享，造成部分教學(xué)資源的閑置和浪費(fèi)，思政課的教學(xué)成果也沒有很好地與其他學(xué)科課程共享，未能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的最優(yōu)化。大數(shù)據(jù)時(shí)代的思政課教學(xué)要想最大限度地實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，就要做到：首先，將師生共同成長作為立足的根本。實(shí)踐教學(xué)過程中，建立師生共同擬定教學(xué)計(jì)劃，共享全部教學(xué)資源，共同研究教材、分析教學(xué)案例，共同商定課程作業(yè)，一起開展社會實(shí)踐，合作進(jìn)行課程考核評價(jià)等途徑和方法[11]。達(dá)到師生之間充分交流互動，共同成長進(jìn)步的目標(biāo)。其次，思政課之間要提高資源的共享率。思政課各門課程都有其自身的特色和特長，這就要求思政課教師在日常的教學(xué)活動中保持謙虛的姿態(tài)，積極與各學(xué)科同事互助合作開展教學(xué)研究，共享研究成果。最后，思政課與其他學(xué)科課程之間要努力實(shí)現(xiàn)成果共享。大學(xué)生要想成為棟梁之才，除了學(xué)好專業(yè)課程之外，還需要涉及到其他眾多學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，為此，思政課要主動加強(qiáng)與其他學(xué)科課程之間的互動聯(lián)系，積極將教學(xué)成果融入其他學(xué)科的課程教學(xué)中，努力實(shí)現(xiàn)好在互鑒互補(bǔ)中鞏固思政課的教學(xué)成果。

四、結(jié) 語

綜上，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，一方面對高校思政課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法提出了新的更高的要求，另一方面也暴露出了高校思政課在實(shí)踐教學(xué)、理論教學(xué)和教育者自身素質(zhì)等方面存在著諸多局限。為此，本文力圖將“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、開放、共享”發(fā)展新理念，融入高校思政課實(shí)踐教學(xué)改革之中，致力于實(shí)現(xiàn)以協(xié)調(diào)發(fā)展形成創(chuàng)新合力，改變思政課的現(xiàn)實(shí)格局；以開放發(fā)展造就創(chuàng)新動力，提高思政課的教學(xué)質(zhì)量；以共享發(fā)展激發(fā)創(chuàng)新意識，鞏固思政課的教學(xué)成果，進(jìn)而為提升高校思政課的實(shí)效性指明方向。

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