顧菁軍

摘 要：思想品質(zhì)教育是塑造人的靈魂的教育。由于語文學科本身的特殊性，在語文教學中進行思想品德教育是通過含蓄和潛移默化的方式進行的。教師可以從指導感情朗讀、激發(fā)思想教育，抓住課文重點、突出思想教育，剖析人物行為、加強思想教育，開展情境教學、滲透思想教育，結(jié)合寫作訓練、深化思想教育等方面進行研究，讓學生在語文學習中潛移默化地接受思想品德教育。

關(guān)鍵詞：語文教學；思想品德教育；滲透

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）09-0065-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.039

在實施素質(zhì)教育過程中，重要任務(wù)之一就是對學生進行思想品德教育。語文教學是初中教學的重要學科，思想性和工具性二者兼有，對人才的培養(yǎng)具有重要的意義?！拔牡澜Y(jié)合”是語文教學所應(yīng)該堅持的重要原則之一，因此，初中語文教學要注重語言教學和思想品德教學的同步進行，在語文教學時，要自覺滲透思想品德教育，讓學生在不知不覺中不但學習到語文知識，同時受到感染和熏陶，潛移默化地接受思想品德教育。

一、指導感情朗讀，激發(fā)思想教育

語文教學中的重要環(huán)節(jié)之一就是讓學生學會“朗讀”?，F(xiàn)在語文教材中所選擇的很多文章都是思想性很強的文章，如果教師能夠有效地指導學生在讀課文的過程中做到有感情朗讀，學生就能受到很好的感染，還能夠有效激發(fā)學生的情感，從而在潛移默化中可以對學生進行思想品德教育。尤其是針對散文詩、寫景抒情散文或名人故事等等文章，教師可以指導學生帶有感情地反復(fù)進行朗讀，學生就可以置身其中，忘卻自己，在反復(fù)的朗讀中逐漸感悟作品的內(nèi)容和情感，并將自己的情感融入作品所描寫的情景之中，與作者產(chǎn)生情感共振，從而蕩滌、升華自己的心靈，真正體驗到人間的至親至愛。

二、抓住課文重點，突出思想教育

教師在課堂上對課文進行講授時，不能夠只是平鋪直敘，而是應(yīng)該有詳有略，主次分明，抓住文章重點進行講解，以便突出思想教育。

比如初中語文課文《背影》屬于敘事紀實散文，作者在寫作的時候選取并緊緊圍繞最鮮明的片段——父親的背影來寫，這便是全文的重點所在。教學時候，可以讓學生說說作者運用了哪些描寫人物的方法？（動作描寫、肖像描寫、語言描寫……）并找出相關(guān)的語句（“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身……可是他穿過鐵道，要爬上……他用雙手攀……而腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！保┓治鲇昧四男╆P(guān)鍵詞，體會用詞的準確（蹣跚、走、慢慢、探、攀、縮、微傾……）然后分析這些描寫的作用，突出了父親怎樣的特點？（老態(tài)龍鐘、步履艱難。）最后分析“這時我看著他的背影，我的淚很快地流下來了”。此時，又將父親對兒子的摯愛轉(zhuǎn)化成了兒子對父親的深情，父子深情達到高潮。教師引導學生在抓住重點語句進行分析時逐步理解了文章中心思想，體會到人間真情，在內(nèi)心深處引起強烈的震撼，此時，教師要及時以此為契機對學生進行感恩教育。比如回憶并說說自己的父親或者母親對自己關(guān)愛的片段，體會其中的深情，也可鼓勵學生寫成文章。

三、剖析人物行為，加強思想教育

在我們現(xiàn)用的語文課本中，有很多課文通過人物的言行表現(xiàn)出人物的高貴品質(zhì)，人物形象栩栩如生，是學生學習的好榜樣。在《誰是最可愛的人》中有純潔高尚、英勇頑強的志愿軍戰(zhàn)士，在《一件小事》中有正直無私、品質(zhì)高尚的車夫……都可以找出并重點分析一下描寫人物言行的語句。如《一件小事》中“讓、立、扶、攙、詞”等詞語，表現(xiàn)了車夫勇于負責，正直無私的高尚品質(zhì)。進一步讓學生聯(lián)系日常生活實際，考慮一下自己如何做到嚴于律己、善良正直，從而讓課文中的人物行為和學生的實際行為聯(lián)系起來，懂得并做到真善美，對學生進行思想品德教育。

又如小說《草》，內(nèi)容上屬于長征系列的，文中多處是運用動作描寫刻畫人物形象的，教學實踐中，教師可以首先讓學生找出相關(guān)的語句，如：“他摸黑沖進了爛草地；開始是跑，然后是走……昏過去了”先后運用了動詞“沖進”“跑”“走”“爬”“昏過去”等詞，準確表現(xiàn)出二班長救人心切、一往無前的優(yōu)秀品質(zhì)和頑強意志。教師要引導學生在分析體會文中人物形象的同時，認識并提高自己，把從書本中學到的知識化作自己行動的指南，從而進一步發(fā)展自己，提升自己。

四、開展情境教學，滲透思想教育

情境教學主要是將學習知識的過程通過情境再現(xiàn)或者情境表演展現(xiàn)出來，師生互動，讓學生在所創(chuàng)設(shè)的情境中不知不覺完成知識的學習，并受到熏陶和感染。創(chuàng)設(shè)并合理運用情境教學能夠讓學生產(chǎn)生如臨其境的感覺，從而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，思想受到熏陶，心靈受到教育。比如有的課文可以分角色朗讀，表演課本劇，或者用多媒體方式，還原故事發(fā)生的現(xiàn)場，把學生的心靈帶到故事之中……情境教學結(jié)束后，及時向?qū)W生提出相關(guān)的思考問題，師生一起歸納總結(jié)，也可以小組討論。

五、結(jié)合寫作訓練，深化思想教育

語文教學包括“聽說讀寫”的環(huán)節(jié)，學生除了可以在通過聽、說、讀中受到思想教育外，教師一定要結(jié)合寫作訓練，加強對學生進行思想教育。比如在學習課文《錢學森——中國人民的驕傲》之后，學生了解到錢學森在美國待了二十年，取得了很大的學術(shù)成就，有著豐厚的生活待遇?？墒菫榱藞笮ё鎳?，錢學森還是毅然放棄了在美國的優(yōu)越條件，克服重重困難，回到了祖國。教師可以好好利用這個典型，對學生進行情感、態(tài)度、價值觀的正確引導，啟發(fā)學生以“如果我出國留學了”為話題寫一篇文章，在潛移默化中對學生進行一次深刻的愛國主義教育。

初中生正處于人生觀和世界觀尚未最終確立階段，抓住這個契機對學生進行思想品德教育是每個語文教師的職責所在。把思想品德教育和語文教育有效結(jié)合起來，有利于學生的全面發(fā)展和推進素質(zhì)教育，而其中的方法也是多種多樣，值得我們每個語文教師去探索和實踐，這個探索和實踐也是意義深遠的。

參考文獻：

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[2] 丁帥.論中學生的思想品德教育[J].文學教育（下），2017（9）.