李小玲+張慧靜

摘 要：當(dāng)前的農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”計(jì)劃存在課程設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際情況，培訓(xùn)形式單一，參培人員選拔不合理等問(wèn)題。建議通過(guò)開(kāi)展培訓(xùn)需求調(diào)查、合理設(shè)置課程、加強(qiáng)管理、建立長(zhǎng)期職后培訓(xùn)機(jī)制等措施，來(lái)提高農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”計(jì)劃的有效性。

關(guān)鍵詞：“國(guó)培”計(jì)劃；農(nóng)村幼兒教師；有效性

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）09-0172-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.09.110

一、 問(wèn)題的提出

2010年12月發(fā)布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)，提出要“完善學(xué)前教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“加大面向農(nóng)村的幼兒教師培養(yǎng)力度”，并提出“各地五年內(nèi)對(duì)幼兒園園長(zhǎng)和教師進(jìn)行一輪全員專業(yè)培訓(xùn)”。隨后，教育部啟動(dòng)了“國(guó)培”計(jì)劃?！皣?guó)培計(jì)劃”的啟動(dòng)很大程度上緩解了農(nóng)村教師參培機(jī)會(huì)匱乏、培訓(xùn)資金短缺等問(wèn)題，有效地推動(dòng)了農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。但筆者作為參與該培訓(xùn)項(xiàng)目的江西某高校的一名教師，在研修的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)仍存在大量的問(wèn)題，從而導(dǎo)致出于良好意愿的“國(guó)培”計(jì)劃在培訓(xùn)的有效性方面不盡如人意。

二、存在的問(wèn)題

（一）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課程設(shè)置不符合農(nóng)村幼兒教師的實(shí)際情況

在我國(guó)，目前承擔(dān)“國(guó)培”計(jì)劃培訓(xùn)任務(wù)的主要機(jī)構(gòu)是地方高校，且一般是由教育科學(xué)等相關(guān)學(xué)院牽頭。地方高校匯聚了各學(xué)科的專業(yè)人才，有專業(yè)的教師隊(duì)伍，有專門(mén)的教學(xué)培訓(xùn)場(chǎng)地，這對(duì)于開(kāi)展“國(guó)培”計(jì)劃來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的優(yōu)勢(shì)。但是與此同時(shí)也存在與地方銜接不緊密的問(wèn)題。很多地方高校的教師對(duì)于當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教師的現(xiàn)狀、培訓(xùn)需求等并不了解，又沒(méi)有開(kāi)展深入細(xì)致地調(diào)查去獲取這一方面的信息。因此在課程設(shè)置過(guò)程中只能參考國(guó)家制定的培訓(xùn)方案，在原有的方案和課程基礎(chǔ)上做一些沒(méi)有特點(diǎn)和個(gè)性、缺乏針對(duì)性的加減法。這就導(dǎo)致了因?yàn)榕c農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求不符，培訓(xùn)內(nèi)容與農(nóng)村幼兒教師面臨的實(shí)際問(wèn)題相脫節(jié)，在培訓(xùn)過(guò)程中學(xué)到的新的理念、技能等在實(shí)際教學(xué)工作過(guò)程中沒(méi)有辦法加以應(yīng)用，從而參與培訓(xùn)的積極性下降的問(wèn)題。

（二）培訓(xùn)形式單一、僵化

“國(guó)培”計(jì)劃與傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式相比，在培訓(xùn)形式上有了針對(duì)性的創(chuàng)新，但還是存在一些問(wèn)題。比如，在培訓(xùn)教師中，來(lái)自高校的理論研究者較多，來(lái)自一線的優(yōu)秀教師較少；在培訓(xùn)方式上，以理論觀點(diǎn)講授為主，實(shí)際操作方面的研討較少；在學(xué)習(xí)方式上，被動(dòng)地靜聽(tīng)、默看、記筆記等接受性的行為居多，而采取主動(dòng)地分享、交流、質(zhì)疑等探究性的行為較少；在培訓(xùn)場(chǎng)地上，多數(shù)在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教室和優(yōu)質(zhì)幼兒園，卻極少在農(nóng)村幼兒園教育的真實(shí)現(xiàn)場(chǎng)。教師參加完培訓(xùn)也不會(huì)操作，講座式的培訓(xùn)使得很多教師都坐不住，培訓(xùn)結(jié)果是培訓(xùn)部門(mén)工夫沒(méi)少費(fèi)，參訓(xùn)者收效甚微。單一、僵化的培訓(xùn)形式已經(jīng)成為制約農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”效果的一個(gè)重要的因素[1]。

（三）參培人員的選拔方式不合理

在擔(dān)任本?！皣?guó)培”計(jì)劃國(guó)培班主任其中，我發(fā)現(xiàn)參培的農(nóng)村幼兒教師存在盲目參培、頂替參培、重復(fù)參培等現(xiàn)象。在查閱了相關(guān)的期刊文獻(xiàn)之后，發(fā)現(xiàn)這一問(wèn)題在各地的農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”計(jì)劃中普遍存在?！霸趨⑴嘀笜?biāo)分配上，學(xué)校層次越低，參加高級(jí)別培訓(xùn)的機(jī)會(huì)越少。”例如鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的農(nóng)村幼兒教師參與高一級(jí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯要比村組中的幼兒園多。同時(shí)公辦園的教師參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)明顯多過(guò)民辦園。

三、關(guān)于提高農(nóng)村幼師“國(guó)培”有效性的建議

基于當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”計(jì)劃存在的諸多問(wèn)題，要想讓參培教師真正學(xué)有所獲，學(xué)有所得，“國(guó)培”項(xiàng)目主管部門(mén)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需要采取相應(yīng)的一些措施來(lái)提高農(nóng)村幼兒教師“國(guó)培”計(jì)劃的有效性。

（一）開(kāi)展農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求調(diào)查

對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查，能減少培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在設(shè)置“國(guó)培”計(jì)劃培訓(xùn)方案過(guò)程中的隨意性、主觀性，使課程更加貼近當(dāng)?shù)剞r(nóng)村幼兒教育的現(xiàn)實(shí)狀況。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)需求調(diào)查可以從培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者等多個(gè)方面開(kāi)展，可以制定問(wèn)卷，并結(jié)合訪談的形式來(lái)進(jìn)行。調(diào)查的對(duì)象應(yīng)包括教育專家、培訓(xùn)者、教研員、園所領(lǐng)導(dǎo)、教師等，避免數(shù)據(jù)的片面。

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)及我在國(guó)培期間對(duì)參培的農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師比較認(rèn)可活動(dòng)設(shè)計(jì)、玩教具制作等專業(yè)能力方面的內(nèi)容，注重培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性，希望培訓(xùn)完之后可以馬上加以應(yīng)用的。例如，他們認(rèn)為幼兒舞蹈創(chuàng)編就應(yīng)該教一支現(xiàn)成的舞蹈，回去可以照搬進(jìn)自己幼兒園。這種需求可以稱為農(nóng)村幼兒教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的顯性需求，但尚未被意識(shí)到的教育理念等方面的隱性需求對(duì)教師的長(zhǎng)期發(fā)展來(lái)說(shuō)更為重要。而農(nóng)村幼兒教師教育理念方面的實(shí)際情況并不容樂(lè)觀，“我們對(duì)學(xué)員的《綱要》知識(shí)進(jìn)行了測(cè)試，學(xué)員的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)理念并不令人滿意，得分率僅為54.6%?！盵2]

因此，培訓(xùn)結(jié)構(gòu)在進(jìn)行需求調(diào)查時(shí)，既要考察農(nóng)村幼兒教師的顯性需求，又要評(píng)估其隱性需求，如此才不會(huì)有失偏頗。

（二）合理設(shè)置適合農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)課程

在對(duì)農(nóng)村幼兒教師的培訓(xùn)需求開(kāi)展調(diào)查之后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)就可以根據(jù)收集到的有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、培訓(xùn)者等方面的信息，有針對(duì)性地設(shè)置“國(guó)培”課程。課程應(yīng)體現(xiàn)培訓(xùn)方式多樣化、培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)用化、培訓(xùn)者多元化等特點(diǎn)。同時(shí)，為了進(jìn)一步提高課程的針對(duì)性，還可以提前對(duì)培訓(xùn)對(duì)象進(jìn)行分層。如分為新入職教師、骨干教師；具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)的、不具備幼兒教育專業(yè)知識(shí)的等，針對(duì)不同的培訓(xùn)對(duì)象，課程設(shè)置也會(huì)有所不同。

（三）完善對(duì)培訓(xùn)過(guò)程的管理

當(dāng)前“國(guó)培”計(jì)劃培訓(xùn)過(guò)程中出現(xiàn)的重復(fù)參培、頂替參培等現(xiàn)象，一方面有來(lái)自“國(guó)培”計(jì)劃主管部門(mén)選拔制度方面的問(wèn)題，另一方面有來(lái)自培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理過(guò)程中的問(wèn)題。首先，“國(guó)培”計(jì)劃主管部門(mén)需對(duì)當(dāng)前由上而下的參培人員選拔制度進(jìn)行調(diào)整，盡量讓國(guó)培計(jì)劃覆蓋到更多的農(nóng)村幼兒教師，同時(shí)也要多給民辦幼兒園的教師提供培訓(xùn)計(jì)劃。其次，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)需加強(qiáng)培訓(xùn)期間的管理，嚴(yán)格執(zhí)行考勤、評(píng)價(jià)等制度，不要讓培訓(xùn)流于形式。、

參考文獻(xiàn)：

[1] 盧紅博.論農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)成長(zhǎng)——關(guān)于《幼兒教師國(guó)培計(jì)劃（2011）》實(shí)施的思考[J].繼續(xù)教育研究，2012（6）.

[2] 曾水兵，聶雯嬪.關(guān)于農(nóng)村教師培訓(xùn)需求的調(diào)查與思考——以中部某省“國(guó)培計(jì)劃”參培學(xué)員為調(diào)查對(duì)象[J].中國(guó)教師，2012（6）.