陳嬌嬌

摘要：對于天真爛漫的幼兒，最成功的教育方式莫過于在他們的基本需要得到滿足從而感受到安全、愉悅的情況下，他們的創(chuàng)造性游戲活動得到激發(fā)，并在積極主動的社會交流和認知探索中，身心兩方面得到全面發(fā)展。創(chuàng)造性游戲是幼兒期的典型活動，是幼兒園教育的重要途徑。許多研究表明，有教師指導的創(chuàng)造性游戲更能促進幼兒游戲水平的提高和幼兒能力的發(fā)展。教師在鼓勵幼兒自主探索、嘗試的前提下，給予幼兒以適當?shù)闹笇欠浅Ｖ匾?，這樣不僅能促進游戲繼續(xù)延伸下去，而且能幫助孩子在游戲中獲得成功感和勝任感。為了更好地支持引導幼兒的創(chuàng)造性游戲活動，教師要研究游戲指導策略，充分挖掘幼兒發(fā)展的最大空間，我的體會是做到以下幾點。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性游戲;指導;幼兒

一、做好游戲的充分準備，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒發(fā)展的物質(zhì)空間。

1.提供非專門化的游戲材料

成品玩具雖然逼真，在一定程度上對幼兒的游戲起到啟示的作用。但是這樣的玩具，為幼兒留下的自由想象和創(chuàng)造的空間較小，幼兒不容易根據(jù)自己的需要和想象對它們進行象征性的改造。因此在創(chuàng)造性游戲活動中，教師應(yīng)多為幼兒準備具有開放性的非成品玩具或游戲材料。“如果教師想在‘娃娃家里激發(fā)幼兒更高水平的假裝行為，就應(yīng)將幼兒熟悉的真實玩具換成積木、橡皮泥等需要幼兒進行更高水平的認知轉(zhuǎn)換的材料。”因此，在材料的提供上教師應(yīng)盡量選擇一些半成品玩具及材料，讓幼兒通過操作完成游戲中所需要的某些物品。如“富春”早茶店可提供半成品的包子，讓幼兒用橡皮泥做成肉餡，用皺紋紙撕成菜葉，然后做成包子，才能拿給顧客吃。幼兒在反復的操作中不厭其煩，樂趣無比，充分激發(fā)了幼兒游戲的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

2.保證充足的游戲時間

游戲時間的長短，直接影響幼兒游戲的質(zhì)量。幼兒只有在充足的時間里，才能去尋找游戲伙伴、選擇角色、計劃游戲的情節(jié)等。如果時間過短，幼兒不僅玩不出高品質(zhì)的游戲，而且會慢慢放棄要玩的游戲內(nèi)容。

游戲時間的增多，并不會使幼兒感到厭煩或無事可做，相反它會使幼兒更加沉浸在復雜多變，豐富多彩的游戲氛圍中。因此為了保證幼兒游戲的質(zhì)量，教師應(yīng)為幼兒提供充足的游戲時間，盡量避免因為游戲的其他環(huán)節(jié)而減少孩子真正的游戲時間。

二、減少游戲活動的干預，讓幼兒成為游戲的主人

游戲是幼兒自主性的活動，而不是教師強加的被動性的活動.因此幼兒在游戲過程中應(yīng)該擁有絕對的權(quán)利，他們有權(quán)決定游戲中的一切，諸如游戲的主題、玩具、材料都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點;游戲的情節(jié)、內(nèi)容應(yīng)該是幼兒自己經(jīng)驗的再現(xiàn);游戲中的規(guī)則是根據(jù)幼兒的游戲需要確定的，而不是外界強加的，這樣幼兒才愿意遵守;游戲中只有讓幼兒根據(jù)自己的愿望和想法與玩具材料發(fā)生互動，才能使活動的方式方法較有靈活性，才有可能使幼兒真正產(chǎn)生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式將外部經(jīng)驗內(nèi)化成自己的經(jīng)驗。只有當幼兒在游戲中成為主人、擁有主體地位時，他們才能真正在游戲中體驗到快樂。若是剝奪了幼兒在游戲中的主體地位，忽視了幼兒在游戲中的主動性，讓幼兒按照教師設(shè)計的游戲思路進行，就會極大地挫傷幼兒游戲的主動性、積極性，他們就只能成為一個模仿者，無法體驗到游戲的樂趣。因此，在游戲活動中，教師要充分尊重幼兒的愿望，讓幼兒主動控制活動過程，自主決定活動的方式方法，而不是按教師規(guī)定的或演示的方式方法來操作。

三、營造良好的游戲氛圍，注重與幼兒之間的情感交流

既然游戲能夠讓幼兒體驗到愉悅的情感，那么讓教師的指導也應(yīng)帶有一些積極的情感色彩是不是可以增加游戲的愉悅性呢？即便教師選擇的是不適宜的介入時機，積極的情感傾向是否能在一定程度上減少對幼兒游戲的負面影響呢？這些都是教師不得不考慮的問題。

因此，這就要求教師要將尊重幼兒的觀念轉(zhuǎn)換為具體的態(tài)度和行為。在游戲活動中，教師應(yīng)關(guān)心愛護每一個幼兒，尊重他們的人格，為他們提供各種探索和發(fā)展自我的機會與條件;多與幼兒進行積極、平等的交流與互動;多鼓勵、賞識幼兒發(fā)起的互動行為，多運用贊許、肯定、鼓勵的方式表現(xiàn)出對幼兒游戲的興趣，多表揚幼兒的良好行為，或是用眼神、表情、動作等體態(tài)語言做出贊許的表示。同時，在游戲活動中與幼兒互動時，教師還應(yīng)學會用正向的語言、平和的心態(tài)對待幼兒的各種行為，多給予贊揚和鼓勵等肯定性講評，對存在的行為問題，也應(yīng)該以正向引導為主，針對實際情況給予耐心、細致的幫使幼兒在被尊重和被賞識過程中體驗到自尊感和被支持感，從而促進幼兒在游戲中的發(fā)展。

四、靈活進行角色定位，提高游戲指導的有效性

《幼兒園教育指導綱要》（試行）中提出：“教師應(yīng)成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者.”它向我們明確指出了幼兒園教育活動中教師所應(yīng)承擔的角色。在實踐中，教師除了承擔這些角色以外，還應(yīng)抓住時機，根據(jù)幼兒的個體差異靈活定位自己的角色。尤其是在游戲活動中，每個幼兒都是一個獨特的個體，他們探索世界、認識事物的方式各不相同，這就決定了教師必須因時、因地扮演不同的角色來與之互動。有時教師可以是觀察者、傾聽者;有時可以是組織者、引導者、援助者;有時可以是支持者、鼓勵者、幼兒學習活動的共同探究者等等，教師只有真正了解每個孩子的個性特點和興趣需要，有的放矢地實施教育，才能切實提高指導游戲活動的實效。因此，教師在游戲中的角色是多重的，改變了過去教師在指導游戲中“指導者”的單一角色。

五、我的體會

教師在創(chuàng)造性游戲活動的適宜性指導對挖掘幼兒在游戲中的發(fā)展，提高幼兒園教育質(zhì)量有著重要的作用。為此，我認為除了以上提到的在實踐操作中改進教師游戲指導行為之外，對教師進行專業(yè)培訓，提高教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，也是提高教師游戲指導能力的一條有效而必要的途徑。

參考文獻：

[1]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，1999.

[2]北京師范大學教育系，北京崇文光明幼兒園自選游戲課題組編.幼兒園游戲指導[M].北京：北京師范大學出版社，1999.