■王鴿子

渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1 研究案例

丁丁是個(gè)乖巧的女孩子，今年5歲了，她非常喜歡動(dòng)畫片《小豬佩奇》，每天都會(huì)看上一集，記不清楚到底看了幾遍，但是她現(xiàn)在已經(jīng)能把動(dòng)畫片中的很多故事情節(jié)背下來，母親給丁丁買了一套小豬佩奇的玩具，幾乎包括了動(dòng)畫片中的所有角色，她每次看完動(dòng)畫片后，或者自己一個(gè)人，或者邀請(qǐng)周圍的人，拿著自己的玩具把故事情節(jié)重演一遍，在演的過程中，她不時(shí)的變換著角色，一會(huì)兒是豬媽媽，一會(huì)兒是佩奇，一會(huì)是喬治，一會(huì)又是小羊蘇西……在這些角色中她轉(zhuǎn)換的特別自如，能抓住每個(gè)人物的性格特征，說話的語氣也是極其準(zhǔn)確的，比如當(dāng)豬媽媽柔柔說話的時(shí)候，她會(huì)輕聲細(xì)語，當(dāng)喬治出場(chǎng)的時(shí)候，她會(huì)大聲的說話，努力學(xué)著一種調(diào)皮的樣子；同時(shí)她的語言也很豐富，會(huì)說到諸如“我太喜歡回收了”、“我一定不會(huì)放棄我們的友誼”等等。

在丁丁的這種假想游戲中，她會(huì)安排自己扮演佩奇，保護(hù)她的弟弟喬治，也會(huì)教育喬治，當(dāng)喬治闖禍了時(shí)，她會(huì)說“假如故事不是這樣發(fā)展，而是那樣發(fā)展的……”她會(huì)為這種假裝游戲想到很多種的發(fā)展可能。

通過對(duì)丁丁以及其他幼兒的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們非常熱衷于參與假裝游戲，假裝游戲以其獨(dú)特的魅力，對(duì)幼兒有奇特的吸引力。為什么幼兒對(duì)假裝游戲樂此不疲，參與假裝游戲的過程為幼兒帶來了什么呢？

2 假裝游戲與元交際理論

2.1 假裝游戲理論

假裝游戲是游戲者根據(jù)設(shè)想的情境有意地做出模仿的行為，是一種有意識(shí)、有目的的游戲形式，假裝游戲是自由活動(dòng)中的幼兒最為突出的游戲形式之一，如果在日常的生活中留心觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，不論是幼兒單獨(dú)游戲，還是幾個(gè)幼兒共同游戲，假裝游戲隨時(shí)都可以開展。

2.2 元交際理論

作為一種抽象的“交際”，元交際指的是處于交際過程中的雙方對(duì)對(duì)方真正的交際意圖或所傳遞信息的意義的辨識(shí)與理解。假裝游戲?yàn)橛變禾峁┝嗽浑H的情境，在這個(gè)情境中發(fā)生事件是對(duì)現(xiàn)實(shí)的模仿而不是現(xiàn)實(shí)本身。比如在與丁丁的角色扮演游戲中，她會(huì)經(jīng)常說到“假裝……”、“假如故事不是這樣發(fā)展，而是那樣發(fā)展的……”等等。

因此，假裝游戲是幼兒學(xué)習(xí)元交際的重要載體，通過開展假裝游戲，幼兒的元交際技能得到了發(fā)展，同時(shí)，借助于元交際與假想角色的情境，提升了的自己認(rèn)知水平及社會(huì)性能力。

3 幼兒假裝游戲與元交際發(fā)展關(guān)系

3.1 元交際的學(xué)習(xí)行為發(fā)生在幼兒假裝游戲中

一般來說，元交際有明確和隱含兩種。明確的元交際，是指我們通過字面能夠意識(shí)和發(fā)現(xiàn)的，它通常伴有特定的語言標(biāo)志，是在游戲的框架之外進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，如：“假如”“假裝”等，在與丁丁的游戲過程中，她會(huì)說“假裝你現(xiàn)在是小羊蘇西，一會(huì)兒你又是豬媽媽”。而隱含的元交際指的是在游戲的框架內(nèi)進(jìn)行意義轉(zhuǎn)換，交際的一方通過直接的表演或?qū)υ拋肀砻餮b扮的意義，以使溝通保持在游戲的框架之內(nèi)。

元交際在人的社會(huì)交往過程中起著重要的作用，它影響著人與人之間的交往過程，幼兒假裝游戲的過程，就為元交際的發(fā)展提供了情境，尤其是在假想的同伴游戲與角色扮演過情境中，幼兒運(yùn)用大量的語言進(jìn)行元交際，以不斷地發(fā)展其元交際的能力。

3.2 幼兒借助元交際開展假裝游戲

游戲是幼兒的主要學(xué)習(xí)形式，尤其是幼兒們特別喜歡隨處可開展的假裝游戲，幼兒在假裝游戲中，通過元交際進(jìn)行假象同伴和角色扮演的互動(dòng)，提升認(rèn)知水平、發(fā)展適應(yīng)社會(huì)的能力，角色游戲是幼兒獲得發(fā)展的重要活動(dòng)情境。

幼兒角色游戲與幼兒語言發(fā)展的相關(guān)研究表明，語言尤其是元交際語言是幼兒發(fā)起、組織和維持角色游戲的重要手段。在角色游戲情境中，即使是非常簡單的語言表達(dá)也能構(gòu)建豐富的活動(dòng)意義，通過元交際語言實(shí)現(xiàn)游戲中角色、物體、情景和行為的自由轉(zhuǎn)換，如果游戲過程中，這些定義不再為同伴所普遍認(rèn)同時(shí)，幼兒亦可通過交際語言來對(duì)這些定義進(jìn)行重新協(xié)商。元交際語言

和元交際能力為幼兒的假裝游戲順利開展提供了保障。

3.3 元交際促進(jìn)幼兒的發(fā)展

假裝游戲促進(jìn)幼兒元交際的發(fā)展，元交際也對(duì)提升兒童發(fā)展有重要的意義。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

首先是在假裝游戲過程中，幼兒通過對(duì)同伴和角色扮演的假想，運(yùn)用元交際語言對(duì)游戲的過程進(jìn)行重新的組織，為自己創(chuàng)造了一個(gè)發(fā)展認(rèn)知、促進(jìn)語言水平以及提升創(chuàng)造力的良好情境； 其次是，對(duì)于個(gè)體而言，元交際技能本身就是幼兒需要的一種重要的技能，通過在游戲中的不斷練習(xí)，幼兒的元交際技能不但獲得了發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了幼兒語言能力的提高，為幼兒日后的聽說和讀寫能力打下了基礎(chǔ)。

結(jié)語

研究幼兒假裝游戲，尤其是對(duì)其中元交際的研究，可對(duì)教育實(shí)踐有重要的啟示作用。例如，教師了解了幼兒元交際水平的發(fā)展，可以更有效地制訂角色游戲，并進(jìn)行有效地指導(dǎo)。幼兒假裝游戲與元交際發(fā)展關(guān)系是相輔相承，相互促進(jìn)的，目前已有的幼兒假裝游戲中元交際的研究尚不夠系統(tǒng)和全面，針對(duì)元交際的功能、形式、內(nèi)容以及言語形式等的研究較少，因而通過已有的研究文獻(xiàn)所獲得的對(duì)幼兒角色游戲中元交際語言的認(rèn)識(shí)是片面的，許多問題仍無法探明，仍需進(jìn)一步研究。

[1] 王可，郭會(huì)萍.兒童假裝游戲理論與相關(guān)研究[J].心理研究，2009，2(5)：40-43

[2] Taylor M. Imaginary companions and the children who creat e them.New York: Oxford University Press, 1999.

[3] Svendsen M. Children’s imaginary companions. Archives ofNeurology and Psy chiat ry, 1934, 29: 85- 999.