金世紅

（安順學院 馬克思主義學院，貴州 安順 561000）

核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化，引領(lǐng)課程改革和育人模式變革。高校思想政治理論課作為大學生思想政治教育的主渠道，直接關(guān)系到高校如何為地方和國家輸送新時代高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才的根本問題。以文化人、以文育人，偉大長征精神是高校思想政治理論課教育教學極為寶貴的資源，充分挖掘和發(fā)揮長征精神對大學生思想政治教育的當代價值，因勢而新進一步創(chuàng)新和構(gòu)建長征精神融入高校思想政治理論課的教學模式，是大學生發(fā)展核心素養(yǎng)以及高校培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才之應然要求。

一、核心素養(yǎng)：長征精神與高校思想政治理論課教學的時代契合點

長征精神的當代價值與高校思想政治理論課的教學目標有著鮮明的時代契合點，即核心要素。學生發(fā)展核心素養(yǎng)，是高校切實把握“立德樹人”這一中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)“全程育人、全方位育人”之現(xiàn)實需要。“高校思想政治教育教學思想性、理論性、政治性、實踐性極強，需要豐富的思想政治教育資源作支撐。”[1]長征是中國影響人類的3件大事之一，偉大長征精神蘊含著豐富的思想政治教育價值，是培育和發(fā)展大學生核心素養(yǎng)極為寶貴的教育資源。

1.大學生發(fā)展核心素養(yǎng)是高校思想政治理論課教學的出發(fā)點和落腳點。2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果正式發(fā)布，明確了“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、科學精神、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)?！盵2]2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“高校思想政治工作關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的根本問題。高校思想政治理論課教育教學要堅持把‘立德樹人’作為中心環(huán)節(jié)，實現(xiàn)全程育人、全方位育人?！盵3]高校思想政治理論課的課程體系中，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 （簡稱“基礎(chǔ)”）課是大一新生進校后的第一門思想政治理論課，旨在結(jié)合學生實際，引導學生樹立崇高理想信念、增強社會主義法制觀念、提升思想道德素質(zhì)；《馬克思主義基本原理》 （簡稱“原理”） 課目的主要在于讓學生深刻了解、掌握和運用馬克思主義的世界觀和方法論，正確認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律；《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 （簡稱“概論”）課是為了讓學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，堅定中國特色社會主義道路的理想信念；《中國近現(xiàn)代史綱要》 （簡稱“綱要”）課教學目的主要在于讓學生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會中國歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路；《形勢與政策》課，就是要充分引導學生正確認識國內(nèi)外形勢、正確理解黨和國家方針政策。歸根到底，大學生發(fā)展核心素養(yǎng)是高校思想政治理論課教學的出發(fā)點和落腳點，也是長征精神融入高校思想政治理論課教學的基本原則。

2.長征精神是大學生培育和發(fā)展核心素養(yǎng)極為寶貴的教育資源。2016年10月21日，習近平總書記在紀念紅軍長征勝利80周年大會上明確指出：“長征精神是把全國人民和中華民族的根本利益看得高于一切，堅定革命理想和信念，堅信正義事業(yè)必然勝利的精神；是為了救國救民，不怕任何艱難險阻，不惜付出一切犧牲的精神；是堅持獨立自主、實事求是，一切從實際出發(fā)的精神；是顧全大局、嚴守紀律、緊密團結(jié)的精神；是緊緊依靠人民群眾，同人民群眾生死相依、患難與共、艱苦奮斗的精神?！盵4]偉大長征精神與學生發(fā)展核心要素之六個維度——“人文底蘊、學會學習、健康生活、責任擔當、科學精神、實踐創(chuàng)新”[2]可謂一脈相承。正如毛主席所言：“長征是宣言書，長征是宣傳隊，長征是播種機?！遍L征是黨和人民軍隊以超常凝聚力、堅韌力所創(chuàng)造的文化豐碑，是科學精神和中國精神的深刻寫照，是求實創(chuàng)新精神的壯麗史詩。今天，中國特色社會主義進入了新時代，中國人民正在奮力實現(xiàn)從站起來到富起來、強起來的偉大歷史飛躍，正如習近平總書記所言：“緬懷先烈、不忘初心，走好新的長征路?！币虼?，長征精神是大學生培育和發(fā)展核心素養(yǎng)極為寶貴的教育資源。高校應將長征精神融入高校思想政治理論課教學，講好長征故事，傳承長征文化，弘揚長征精神，發(fā)展學生核心素養(yǎng)，充分挖掘和發(fā)揮偉大長征精神“化人育人”的時代價值。

二、長征精神融入高校思想政治理論課教學是以文化人、以文育人的必然要求

“對歷史文化特別是先人傳承下來的價值理念和道德規(guī)范，要堅持古為今用，有揚棄地予以繼承，努力用中華民族創(chuàng)造的一切精神財富來以文化人、以文育人?！盵5]2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，加強高校思想政治工作，要更加注重以文化人、以文育人。

1.長征精神對大學生思想政治教育有著豐富的時代價值。長征精神作為一種先進的社會意識，具有歷久彌新的時代價值，其本身也蘊含著豐富的思想政治教育價值，即百折不撓、堅定不移的理想信念精神教育價值，國家至上、民族至上的愛國主義精神教育價值，顧全大局、團結(jié)奮進的集體主義精神教育價值，服務人民、依靠人民的忘我奉獻精神教育價值，堅忍不拔、迎難而上的艱苦奮斗精神教育價值以及實事求是、獨立自主的求實創(chuàng)新精神教育價值。當前，青年大學生面臨著復雜的國內(nèi)外環(huán)境、社會實體環(huán)境和網(wǎng)絡虛擬環(huán)境，給高校思想政治理論課教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。其一，受西方“和平演變”的影響，大學生正在越發(fā)受到西方意識形態(tài)和價值觀，尤其是美國式和歐式的“民主”、“自由”等思想及普世價值觀的侵害；其二，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的普及和快速發(fā)展，客觀上加劇了西方“個人主義、金錢主義、享樂主義等”不良價值觀在中國青年大學生中的傳播；其三，由于受西方不良社會思潮的影響，部分學生滋生功利的實用主義，在課程學習問題上往往缺少看大局、看長遠的眼光，這也是當前思想政治理論課學生“抬頭率”不高的原因之一。黨和紅軍的二萬五千里長征歷史震驚中外，長征的強大文化力量超越時空，偉大的長征精神內(nèi)涵豐富、歷久彌新，正如習近平總書記所言：“每一代人都要走好自己的長征路”。

2.長征精神融入高校思想政治理論課教學是“以文化人、以文育人”之必然要求。2016年7月1日，習近平總書記在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上明確指出：“不忘初心、繼續(xù)前進，就要堅持中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。[6]高度的文化自信，直接關(guān)系到當代青年大學生對中國特色社會主義新理念、新思想、新戰(zhàn)略的深刻理解和高度認同，關(guān)系到中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)。傳統(tǒng)文化教育是中國本土教育的優(yōu)秀教育傳統(tǒng)?！耙晕幕?、以文育人”的思想政治教育新要求，充分體現(xiàn)了新時代高校思想政治理論課的教學改革的方向。偉大的長征文化是馬克思主義理論與中國最具體的國情、革命實踐相結(jié)合的成功代表，對大學生思想政治教育而言，具有很強的鼓動力、感染力、教化力、引導力、凝聚力、凈化力等諸多功能。高校思想政治理論課教學是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地。然而，當前思想政治理論課學生到課率、抬頭率、滿意率和獲得感即（“三率一感”）不高，其主要原因，除了當前國際國內(nèi)環(huán)境日益復雜化使得青年大學生產(chǎn)生功利性學習傾向以及思想政治理論課程本身思想性、理論性、政治性較強之外，主要在于：首先，思想政治理論課教師“以文化人、以文育人”問題上，教學模式不夠與時俱進，教學方法要么是“教師講、學生聽”的單項傳輸式的教學模式，要么是教師“放羊式”的缺乏教師精煉總結(jié)和啟發(fā)式的學生自主學習模式；其次，思想政治理論課教師在“以文化人、以文育人”的理念問題上未能抓住并實現(xiàn)其根本。中國是世界四大文明古國之一，以中華文化博大精深而聞名于世，課堂教學上教師能夠信手拈來，做到“以文”?？蓪τ凇盎恕?、“育人”的根本問題，部分教師就容易重“文”而輕“化”、輕“育”，忽視學生“核心素養(yǎng)”的培育和發(fā)展，以至于學生獲得感低，部分學生勢必會因?qū)W習興趣不高而厭學，從而產(chǎn)生“口不服心不服”、“口服心不服、心服行不服”等接受異化現(xiàn)象，使得思想政治理論課教學針對性和實效性不高。

三、對分課堂：長征精神融入高校思想政治理論課教學的有效教學模式

課堂是教學活動的主要場所，課堂教學質(zhì)量是思想政治理論課教學實效性高低的一個決定性因素?！啊畬Ψ终n堂’是中國原創(chuàng)教學新模式，其核心理念是把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習。對分課堂強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后；強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習，其關(guān)鍵創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。此外，在考核方法上，對分課堂強調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入?！盵7]對分課堂教學模式的出發(fā)點和落腳點，正是發(fā)展大學生核心素養(yǎng)，引導大學生培養(yǎng)人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，體現(xiàn)了高校思想政治理論課的目標導向，是長征精神融入高校思想政治理論課教學的有效教學模式。

1.對分課堂有助于學生深刻理解和把握長征精神的當代意義和價值。長征精神融入高校思想政治理論課教學之關(guān)鍵，在于教師如何讓學生深刻理解和把握長征精神的當代意義和價值，堅持以文化人，而不僅僅是向?qū)W生傳輸長征的歷史知識、給學生做長征精神內(nèi)涵的教科書式的總結(jié)。長征精神作為一種極為優(yōu)秀和寶貴的思想政治教育資源，堅持以文化人應包含兩個基本維度，一是教師首先要用長征精神“化”自身，試想任課教師如果在日常生活和教學工作中都不能以身作則，不能以長征精神提升自我的精氣神，不能給學生展現(xiàn)艱苦樸素、愛崗敬業(yè)、敬業(yè)求精、求實創(chuàng)新等優(yōu)良精神風貌，那何談“融入”，一旦這樣，長征精神就成為了教師指責和說教學生的工具，勢必會出現(xiàn)長征精神“物化”之異化問題；二是教師要充分發(fā)揮長征精神“化”學生的時代價值和作用，要明確給大學生講解長征精神，就是要通過較為高效的課堂教學，促使學生積累豐富的人文底蘊、學會批判性精神、刻苦學習、健康生活、明確責任擔當、培養(yǎng)求實創(chuàng)新等核心素養(yǎng)和綜合實踐能力，而不能陷入講長征故事、做教科書總結(jié)之類的“泛娛樂化”或者“背多分、照書記”式教學；再者，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)普及和飛速發(fā)展的今天，學生獲取信息的途徑和方式日益多元化，僅僅“講故事、做總結(jié)”的單向傳輸式教學模式顯然難以將長征精神融入思想政治理論課教學。對分課堂，基于“對分易”互聯(lián)網(wǎng)教師教學平臺，貼近學生生活實際、學習實際、運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，強調(diào)先教后學，教師講授在先，學生學習在后；強調(diào)生生、師生互動，鼓勵自主性學習，有助于學生深刻理解和把握長征精神的當代意義和價值，從而實現(xiàn)長征精神“以文化人”的作用。

2.對分課堂有利于教師切實提升學生對長征精神教育教學的獲得感。長征精神融入高校思想政治理論課教學之現(xiàn)實瓶頸，取決于教師能否堅持以文育人，切實提升學生在長征精神教育教學中的“獲得感”。對分課堂把一半課堂時間分配給教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互式學習，其實施關(guān)鍵在于教師能否精講留白，充分發(fā)揮學生的課堂參與性、主動性和創(chuàng)造性。一方面，對分課堂強調(diào)教師講授在先，先教后學，這種教與學的模式，可謂“本土化”，最大可能地結(jié)合了學生學習生活的實際。高校思想政治理論課屬于大學生公共必修課，且大多在大一、大二開設，例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課，這是大學生進校后的第一門思想政治理論課，多數(shù)學生還在延續(xù)中小學時“老師講、學生聽”式的單向傳輸式的傳統(tǒng)學習模式，先教后學顯然更符合學生的學習實際；另一方面，對分課堂之創(chuàng)新在于把講授和討論時間錯開，讓學生在課后有一周時間自主安排學習，進行個性化的內(nèi)化吸收。傳統(tǒng)的課堂討論為即時討論或當堂討論，這樣的教學互動，互動的形式是有了，學生也參與了課堂教學，其主要不足之處在于學生缺乏對教學內(nèi)容的內(nèi)化和吸收，以至于課堂討論難免流于“問答”型的一問一答式的被動式的教學互動，終究還是難以突破學生學習“獲得感”低的現(xiàn)實瓶頸；再者，對分課堂強調(diào)過程性評價，關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入，這樣，學生通過努力參與課堂教學互動與思考，既獲爭取到較為理想的課程考評分數(shù)書，更重要的是，學生從長征精神教育教學中積累了人文底蘊、學會批判精神、學會責任擔當、鍛煉了批判性思維和創(chuàng)新能力，這對大學生學會利用黃金大學時光，甚至提升就業(yè)競爭力等都會有很大的幫助，即學生的“獲得感”，從而有利于挖掘和充分利用長征精神“以文育人”的時代價值。

3.對分課堂有益于高校為地方和國家輸送新時代高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才。長征精神融入高校思想政治理論課教學之終極價值，體現(xiàn)于教師能夠堅持以文礪人，助力高校為地方和國家輸送更多新時代高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才。長征精神的育人價值與高校思想政治理論課的教學目標有著鮮明的時代契合點，也就是發(fā)展大學生核心要素。運用對分課堂教學模式，將長征精神融入《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 （簡稱“基礎(chǔ)”） 課，其主旨在于引導學生樹立崇高理想信念、增強社會主義法制觀念、提升思想道德素質(zhì)，涵養(yǎng)內(nèi)在精神，追求真善美的統(tǒng)一；將長征精神融入《馬克思主義基本原理》 （簡稱“原理”）課，其目的在于讓學生深刻理解和運用馬克思主義的世界觀和方法論，掌握和運用人類優(yōu)秀智慧成果，發(fā)展成為有寬厚文化基礎(chǔ)、有更高精神追求的人；將長征精神融入《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》 （簡稱“概論”）課，是為了讓學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的基本原理，培養(yǎng)理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；將長征精神融入《中國近現(xiàn)代史綱要》 （簡稱“綱要”）課，其教學目的在于讓學生深刻領(lǐng)會中國歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義、選擇了中國共產(chǎn)黨、選擇了社會主義道路，積累人文底蘊，明確大學生的責任擔當，樂學善學、勤于反思；將長征精神融入《形勢與政策課》，就是要充分引導學生正確認識國內(nèi)外形勢、正確理解黨和國家方針政策，增強社會責任、國家認同。歸根到底，發(fā)展大學生核心素養(yǎng)是長征精神融入高校思想政治理論課教學的出發(fā)點和落腳點。找準長征精神與思想政治理論課各章節(jié)內(nèi)容的切合點，充分發(fā)揮長征精神“以文礪人”的重要力量，設計出有效的對分課堂教學方案，是發(fā)展大學生核心素養(yǎng)的必然要求，是高校為地方和國家輸送新時代高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才的現(xiàn)實需要。

“提高國家文化軟實力，把具有當代價值的文化精神弘揚起來，關(guān)系到‘兩個一百年’奮斗目標和中華民族偉大復興的中國夢的實現(xiàn)?！盵8]長征精神具有豐富而鮮活的時代價值，是高校思想政治理論課實現(xiàn)“以文化人、以文育人、以文礪人”重要載體，是培育和發(fā)展大學生核心素養(yǎng)的生動教材，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的中國夢之強大精神動力。將長征精神融入高校思想政治理論課教學，其核心在于應牢牢抓住“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”這一融入的基本原則，教師要防止重“融”輕“入”，重長征文化的講述而輕長征精神的弘揚，忽略長征精神如何“入耳、入心、入腦、入行”，忽視學生對長征精神教育教學的“獲得感”，從而弱化長征精神豐富而鮮活的思想政治教育價值。因此，運用對分課堂創(chuàng)新和構(gòu)建長征精神融入思想政治理論課的有效教學模式，是新時代高校培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、創(chuàng)新型人才之應然要求。

[1]趙社民.黨史文化視閾下的高校思想政治教育研究[J].學校黨建與思想教育，2017：（18）：59-59.

[2]林露，賀迎春.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》發(fā)布[EB/OL].http：//edu.people.com.cn/n1/2016/0914/c1053-28714231.html，人民網(wǎng)，2016-09-14.

[3]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09（01）.

[4]習近平.在紀念紅軍長征勝利80周年大會上的講話[M].北京：人民出版社，2016：8-9.

[5]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣強基固本的基礎(chǔ)工程[N].人民日報，2014-02-26（01）.

[6]習近平.在慶祝中國共產(chǎn)黨成立95周年大會上的講話[N].人民日報，2016-07-02（02）.

[7]張學新.對分課堂——中國教育的新智慧[M].北京：科學出版社，2016：4-10.

[8]習近平.習近平談治國理政[M].北京：外文出版社，2017：161.