馬冰鶴

(吉林醫(yī)藥學院外語教研部，吉林 吉林 132013)

1 多模態(tài)理論在國內(nèi)外的發(fā)展

多模態(tài)話語分析于20世紀90年代中期興起于西方國家，其理論基礎(chǔ)來源于以HALLIDAY為主的系統(tǒng)功能語言學，尤其是吸取了“語言是社會符號”和“意義潛勢”的思想。多模態(tài)話語主要是指把多種符號模態(tài)如語言、圖像、聲音和動作等看成是意義生成性資源來進行研究，這是一種語篇分析視角，此研究可以對集圖像、動作、聲音和語言于一身的課堂話語進行較為全面的分析。在國外，多模態(tài)語篇分析理論廣泛應(yīng)用于工作、購物、服務(wù)、教學等場景，而且在報紙、雜志、網(wǎng)頁、電影等領(lǐng)域也有應(yīng)用和實踐。

國內(nèi)在多模態(tài)語篇分析方面的研究還處于起始階段，目前，研究比較有限，關(guān)于其研究的文章主要包括對多模態(tài)理論的介紹及其相關(guān)理論的應(yīng)用和拓展。國內(nèi)的語言學家已經(jīng)開始對多模態(tài)話語分析理論開展研究,主要包括胡壯麟(2007)、朱永生(2007)、張德祿(2009)、韋琴紅(2008)等分別對多模態(tài)分析理論的框架進行建構(gòu)和應(yīng)用;張德祿等則將多模態(tài)話語分析理論引入到外語教學中，開始探討如何運用多模態(tài)話語理論提高外語教學的效果。

目前，關(guān)于多模態(tài)視角下大學英語教學設(shè)計的研究主要有：張德祿《多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學中的應(yīng)用》《多模態(tài)話語分析綜合理論框架探索》,程云《多模態(tài)教學模式在大學英語中的構(gòu)建》。多模態(tài)理論指導下大學英語課堂教學模式的優(yōu)化研究尚有欠缺。

2 多模態(tài)應(yīng)用在大學英語教學中的必要性

傳統(tǒng)的語言教學主要是用黑板和粉筆作為教學材料，對語言點的講解方式單一，內(nèi)容乏味，學習方式比較枯燥，學生不能投入更多的學習熱情。而今，無論是硬件的設(shè)備還是軟件的應(yīng)用都已經(jīng)相當發(fā)達和完善，教師在課堂上可以充分利用多媒體等現(xiàn)代化信息技術(shù)，并且可以通過多種渠道獲得豐富的教學資源。這樣的教學方式增添了趣味性，培養(yǎng)了學生的多元識讀能力和語言的應(yīng)用能力，同時也調(diào)動了他們的視覺、聽覺和觸覺，促進學生的英語學習。

全方位調(diào)查大學英語傳統(tǒng)課堂教學(主要因素是學生、教師以及教學環(huán)境)中出現(xiàn)的各種問題及其原因，為研究優(yōu)化大學英語課堂教學提供客觀依據(jù)。通過研究多模態(tài)大學英語教學的優(yōu)化理論和原則，為優(yōu)化大學英語課堂教學提供理論原則基礎(chǔ)。改變傳統(tǒng)教學模式，構(gòu)建出多模態(tài)理論指導下大學英語課堂教學的優(yōu)化框架，提高教學質(zhì)量，推進教學改革。

3 多模態(tài)教學在課堂中的實踐

3.1 大學英語課堂教學的失調(diào)現(xiàn)象

學生層面的失調(diào)現(xiàn)象：包括學習觀念、學生信息素養(yǎng)、學生自主學習狀況等。其中，學生自主學習狀況包括學生自主學習動機、學習態(tài)度、自主學習策略以及自主學習監(jiān)控等方面。

教師層面的失調(diào)現(xiàn)象：包括教師信念、教師的人文素養(yǎng)，教師對學生自主學習情況幫助和指導、應(yīng)用PPT進行課堂教學教師培訓情況等。

環(huán)境層面的失調(diào)現(xiàn)象：教學的硬件和軟件出現(xiàn)的不足之處。軟件主要是包括教學目標、課程的設(shè)置、教學資源的選取、教學評價體系等。硬件環(huán)境包括電腦、智能手機和手持移動設(shè)備的占有情況及網(wǎng)絡(luò)連接情況。

在找到學生層面、教師層面以及課堂教學環(huán)境層面上的不協(xié)調(diào)因素之后，分析失調(diào)因素產(chǎn)生的原因，找出大學生英語課堂教學能夠進一步的優(yōu)化方向。

3.2 多模態(tài)理論指導下課堂教學的優(yōu)化理論和原則

包括教育生態(tài)學理論、最優(yōu)化的原則、教學結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定、促進學生個體發(fā)展原則、自主學習原則和多元化互動教學原則。

3.3 多模態(tài)理論優(yōu)化大學英語課堂教學框架的構(gòu)想

根據(jù)大學生英語課堂教學不協(xié)調(diào)因素，在多模態(tài)理論指導下外語教學優(yōu)化理論和原則的指導下，從學生、教師和課堂教學環(huán)境3個層面提出優(yōu)化的框架構(gòu)想。構(gòu)建以優(yōu)化教師教學觀、教師的人文素養(yǎng)和有效的教學方法為核心的教師發(fā)展框架；構(gòu)建以優(yōu)化學生自主學習能力培養(yǎng)為中心的框架；構(gòu)建以便捷化、快速化、移動化為特征的硬件學習環(huán)境和以多元化、個性化為特點的軟件學習環(huán)境。

3.4 多模態(tài)理論下優(yōu)化大學英語課堂教學的實施

音頻素材的選擇。在課堂中，教師根據(jù)授課的主題選取不同的語言材料，比如新聞動向、名人訪談、時事分析、文化投射等素材，進行合理的應(yīng)用。教學安排中將網(wǎng)絡(luò)平臺融入到課堂之中，根據(jù)教學內(nèi)容選擇滿足學生不同的語言需求。選擇適合主題的音樂，比如講解詩歌配舒緩的鋼琴曲，即在不干擾課堂教學的情況下，引起學生的主義，讓課堂的氛圍處于更輕松的狀態(tài)。同時書本作為書面視覺符號，利用板書或PPT生成語言符號，加深學生對知識的印象。圖片視覺符號可以引導學生描述圖片傳遞的信息及意義，提高學生學習興趣；動態(tài)視頻可以傳遞語言及文化當面的信息，引導學生進行討論和思考。教師可以通過肢體語言進行輔助外語教學,人物的姿態(tài)、面部表情以及眼神交流傳遞同樣可以刺激學生視覺感官,加深學生對語言的理解。

4 多模態(tài)大學英語教學的意義

充分體現(xiàn)以學生為中心的大學英語課堂教學改革：本課題以多模態(tài)的教學模式作為載體，引導學生運用多模態(tài)資源(音頻視頻等活動)參與和展示，實現(xiàn)真正以學生為主體的課堂教學。

開創(chuàng)了英語教學法的新的研究領(lǐng)域：在多模態(tài)社會交往符號的構(gòu)建中，大學英語教學展開多模態(tài)多翼的教學模式，并逐漸實現(xiàn)了一體化的多維互動課堂，這是對英語教學法新的研究領(lǐng)域進行的開創(chuàng)。

為大學英語課堂的研究提供一個新的研究視角：多模態(tài)指導下的大學英語課堂研究為提高大學英語課堂教學質(zhì)量提供了可參考性的選擇。