張安芳

《教育部辦公廳關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項治理工作的通知》明確指出，幼兒園要樹立科學(xué)保教觀念，以游戲為基本活動，堅決糾正“小學(xué)化”傾向。說到“小學(xué)化”傾向，我們自然而然會聯(lián)想到幼兒園的教育觀念與教育行為，幼兒園幾乎不可避免地被認定為“追責(zé)對象”。筆者在與園長老師們深入溝通后發(fā)現(xiàn)，幼兒園雖然“難辭其咎”，但也有不少“難言之隱”。

“小學(xué)化” 傾向的成因分析

成因一：家庭“望子成龍”心情迫切。為了不讓孩子輸在起跑線上，家長們對幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象的形成起著重要的“推波助瀾”作用，各種“搶跑”輪番上演：早教、培訓(xùn)等等，孩子吃飯睡覺的時間被擠占，家長們幾乎使出“洪荒之力”，拿出全部積蓄，就像戰(zhàn)場上的勇士，將自己的夢想幻化為孩子的未來，成為對孩子進行“小學(xué)化”傾向的“施虐者”。目前，兩個現(xiàn)象尤為突出：城鎮(zhèn)的孩子疲于各種“上課”，周一到周五是幼兒園的學(xué)習(xí)，周六周日送孩子到培訓(xùn)機構(gòu)上課，如英語、美術(shù)、舞蹈、跆拳道、主持人等，許多孩子被排得滿滿當(dāng)當(dāng)，根本沒有自由玩耍的時間;鄉(xiāng)村的孩子多半成了“留守兒童”，老人們關(guān)心的就是周一到周五在幼兒園學(xué)習(xí)了什么“文化”，認為自己就是吃了沒文化的虧。在內(nèi)心深處，孩子在幼兒園除了漢字與數(shù)字算得上學(xué)習(xí)，其他都算不上是學(xué)習(xí)了。這種認識讓孩子們走上了“死讀書、讀死書”的道路，不僅違背了幼兒身心健康規(guī)律，更是脫離了社會實際。

成因二：社會“培訓(xùn)機構(gòu)”質(zhì)量堪憂。仿佛在一夜之間，各種社會培訓(xùn)機構(gòu)就林立在了大街小巷。近幾年，有關(guān)部門加強了對社會培訓(xùn)機構(gòu)的管理，從準入、安全到師資，都進行“拉網(wǎng)式”的督查。在利益的驅(qū)使下，很多機構(gòu)都將“競爭生源”放在了首位，“迎合家長”成了很多機構(gòu)保生源的砝碼。管理部門由于資源有限，只能將重點放在安全和準入上，由于機構(gòu)課程與質(zhì)量監(jiān)管幾乎缺失，家長成為唯一對機構(gòu)教育質(zhì)量的評價方，而家長本就是“小學(xué)化”傾向的源頭之一;社會培訓(xùn)機構(gòu)以學(xué)前班、幼小銜接等名義提前教授小學(xué)內(nèi)容。筆者認為，培訓(xùn)機構(gòu)可以百花齊放，但在整治“小學(xué)化”傾向的問題上，幼兒園與培訓(xùn)機構(gòu)不得存在兩個準則。

成因三：學(xué)?！捌瘘c評價”導(dǎo)向偏離。自上海開展“零起點”入學(xué)試點以來，筆者借助視導(dǎo)、督導(dǎo)、工作室送教下鄉(xiāng)、培訓(xùn)等平臺，進行過詳細了解。據(jù)調(diào)查，幼兒園克服重重困難，做通家長工作，為自覺防治“小學(xué)化”傾向做出了不懈努力，卻發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)雽W(xué)后，學(xué)習(xí)困難很大。究其原因，問題不在孩子，而在學(xué)校，如某些小學(xué)教師為省心省事，要求剛?cè)胄５男律鳂I(yè)、寫作文等，對于不會寫字的幼兒進行百般“否定”，這種無視管理規(guī)定和兒童已有經(jīng)驗、身心特點和認知規(guī)律的做法，不僅害孩子，而且會直接誤導(dǎo)家長對于幼兒園學(xué)習(xí)活動的評價，久而久之，家長何以配合幼兒園進行科學(xué)保育？

成因四：園所“師資不足”，發(fā)展困難。糾正“小學(xué)化”教育方式、整治“小學(xué)化”教育環(huán)境，幼兒園需要一支優(yōu)秀的教師隊伍。而對于師資建設(shè)，公立幼兒園相對穩(wěn)定一些，民辦幼兒園就“問題”不斷，老師流動性很大。筆者走訪了解，某市不到三年的時間里，民辦幼兒園教師幾乎換了一半，甚至更多。說到教師隊伍的不穩(wěn)定，許多園長苦惱不已：“幼兒園不好請人，原來參加培訓(xùn)的教師幾乎都走了……”家長最關(guān)心的是班級教師的配備，園所也是想盡辦法希望留住人才，但無奈教師有各自的原因選擇離開，而且學(xué)期中途離開的情況也較為普遍。落實科學(xué)保教的關(guān)鍵在于教師，游戲活動對于教師的專業(yè)要求更高，而在教師專業(yè)缺乏、經(jīng)驗不足的前提下，要開展活動，自然會選擇“小學(xué)化”學(xué)習(xí)方式，尤其在區(qū)角活動中，教師的不專業(yè)會直接導(dǎo)致區(qū)角活動難以順利開展。

“小學(xué)化” 傾向的改進對策

對策一：引領(lǐng)家長合作共育。幼兒園在端正自身教育思想和辦園方向的同時，也應(yīng)自覺承擔(dān)起家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，嘗試探索豐富多彩的家園共育形式，與家長建立起真誠的伙伴互動關(guān)系。如：成立家長助教委員會，開展“科技爸爸”“足球爸爸”“巧手媽媽”等活動，讓家長在參與保教活動中獲得科學(xué)保教的經(jīng)驗;召開不同類別的家長會，如舉辦“新生家長見面會”“老生家長課程會”等，幫助家長了解幼兒園的辦園理念和課程觀念;暢通家園溝通渠道，如家訪、家園欄、《家園聯(lián)系冊》等，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)便捷功能建QQ群、微信群，特別邀請留守兒童父母親進群，幫助他們及時了解孩子的狀況，了解幼兒園活動及科學(xué)保教的理念，“遙控”幼兒家長配合做好家園工作;開展豐富的家園活動，如節(jié)日類家園活動、運動類家園活動、主題類家園活動、公益類活動等，引領(lǐng)家長了解幼兒，尊重幼兒，以幼兒生理、心理發(fā)展的特點為依據(jù)，遵循教育規(guī)律，糾正“小學(xué)化”教育觀念，樹立科學(xué)的家庭教育思想，幫助幼兒健康成長。

對策二：引發(fā)社會關(guān)注認同。教育主管部門要主導(dǎo)宣傳，統(tǒng)籌規(guī)劃，要采取不同形式，大力宣傳學(xué)前教育辦園理念和辦園成效，宣傳園長、教師的敬業(yè)奉獻，大力弘揚正能量，樹立良好教育形象。園所應(yīng)借助于信息技術(shù)開展自我宣傳，如建設(shè)好微信公眾號，創(chuàng)意適宜園所的推送模式，及時發(fā)布幼兒園活動信息，為家長和社會開啟一條解讀幼兒園教育行為的路，打開一扇了解幼兒園教育動態(tài)的窗，在“無聲的交流”中，用科學(xué)的做法和實實在在的成效，引導(dǎo)家長和社會改變教育觀念，認同 “小學(xué)化”的危害，自覺加入到糾正“小學(xué)化”傾向的行列。

對策三：引導(dǎo)幼兒園、學(xué)校雙向銜接?！坝仔°暯印笔切W(xué)與幼兒園的雙向銜接，然而，當(dāng)前這種“銜接”逐漸演變成幼兒園向小學(xué)的“單向銜接”。有效的雙向銜接僅僅靠幼兒園的單方努力或者學(xué)校的自覺行為是不能 保障的，需要教育主管部門統(tǒng)籌規(guī)劃、搭建平臺、行政落實。所以，教育局要采取有效舉措，雙管齊下，一手抓幼兒園、一手抓小學(xué)，搭建平臺，開展豐富的幼小銜接研討活動，在活動中促進雙向了解和互相幫助，探索評價方式，讓幼兒園回歸科學(xué)保教。

對策四：促進園所內(nèi)涵發(fā)展。幼兒教育“小學(xué)化”是放棄了正確的辦園理念，背棄了正確的價值取向，幼兒教育向教育的庸俗化、幼兒園向幼兒家長的教育功利取向妥協(xié)的結(jié)果。堅持正確價值取向，走內(nèi)涵發(fā)展，需要開展課題研究。成立研究小組，進行學(xué)《指南》與用《指南》教改實驗研究，幫助教師理解課程設(shè)置，選擇適宜的學(xué)習(xí)形式，從根本上避免“小學(xué)化傾向”;教育主管部門抓實師資培訓(xùn)，進一步擴大培訓(xùn)面，提升教職員工的專業(yè)素養(yǎng)，努力打造業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、相對穩(wěn)定、師德高尚的教師隊伍。如：組織幼兒教師開展五大領(lǐng)域?qū)嵤┠芰営?xùn)，重點關(guān)注如何在區(qū)角活動、戶外活動、一日常規(guī)、集體教學(xué)、游戲活動中落實《指南》精神，促進全員專業(yè)發(fā)展;教育主管部門要牽引教學(xué)常規(guī)管理，在深入基層開展教學(xué)視導(dǎo)時，重點關(guān)注幼兒園班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日活動安排、教育教學(xué)活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容等是否存在“小學(xué)化”傾向，在具體的活動和行為中，點滴糾正“小學(xué)化”問題;教研協(xié)作體抓實教研活動，如依托各區(qū)域教研協(xié)作體開展豐富多彩、符合教師需求的教研活動，常態(tài)化舉辦幼兒園《指南》《規(guī)程》考試和各類賽事，為教師搭建業(yè)務(wù)交流的平臺，達到以考代訓(xùn)、以賽促訓(xùn)的效果，通過片區(qū)聯(lián)動、園際聯(lián)動等方式共享資源，促進教師專業(yè)發(fā)展。

（作者單位：潛江市機關(guān)幼兒園）

??????????????????????????責(zé)任編輯? 張敏