杜靚

摘 要：如今，社會經(jīng)濟在大力的發(fā)展，我國的文化產(chǎn)業(yè)也在不斷進步。因此對文化類人才的需求更是越來越大。但從目前來看，國內(nèi)文化產(chǎn)業(yè)應用型人才的培養(yǎng)才剛剛起步，甚至產(chǎn)生了專業(yè)結構不合理、學科安排不合理等一系列的問題，這導致高校培養(yǎng)出來的音樂類人才無法適應單位和社會的需要。在缺乏應用型音樂人才的情況下，高校必須要針對目前文化市場的需求，培養(yǎng)出更多的應用型人才，滿足文化市場的需要。筆者對此進行了分析，希望能為廣大的相關工作者提供一些參考依據(jù)。

關鍵詞：文化產(chǎn)業(yè);需求;高校;應用型;音樂人才培養(yǎng)

在精神文明獲得大力發(fā)展的今天，社會需要的是能將科技和文化變?yōu)樯a(chǎn)力的應用型人才，其中包括了文化類人才、音樂人才。怎樣培養(yǎng)出滿足文化市場需要的應用型音樂類人才，對于高校來說越來越重要。也因此，以文化市場需求為主、培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型音樂人才已經(jīng)成為了高校的改革方向。

一、文化產(chǎn)業(yè)的概念

“文化產(chǎn)業(yè)”這個概念產(chǎn)生于1937年的德國，到了1980年后，“文化產(chǎn)業(yè)”這個詞涌入了中國。所謂的文化產(chǎn)業(yè)，包括了所有和文化相關的產(chǎn)業(yè)，比如新聞出版、娛樂演出、體育、展覽、旅游等。2001年以后，我國加入了WTO世界貿(mào)易組織，社會經(jīng)濟也在朝著多元化的方向發(fā)展。因為人均經(jīng)濟水平得到了提升，所以人們對于文化方面的需求也越來越大，由此而促進了文化產(chǎn)業(yè)的大力發(fā)展。在培養(yǎng)音樂專業(yè)人才的時候，高校需要將文化產(chǎn)業(yè)的需求作為導向，從而幫助學生更好的就業(yè)，同時也為文化行業(yè)輸入更多高素質(zhì)的應用型音樂人才[1]。

二、培養(yǎng)應用型音樂人才的迫切性和重要性

如今，應用型音樂人才的培養(yǎng)存在這兩種情況。第一種是傳統(tǒng)的教育，并且添加一些現(xiàn)代音樂教育手段。第二種則是背離傳統(tǒng)教學方式，將市場需求作為主要導向。也就是只注重產(chǎn)業(yè)化，忽視文化的傳承和發(fā)揚。第一種教學方式培養(yǎng)出來的學生，畢業(yè)后會快速的就業(yè)，但面對市場需求卻無所適從。第二種教學方式能快速適應產(chǎn)業(yè)需求，然而卻缺乏一定的文化素養(yǎng)，使得音樂的創(chuàng)新度、思想性無法得到提升。之所以產(chǎn)生這些問題，主要和教學方式的不合理有關。

在我國2007年的“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學科建設和發(fā)展”會議上，有專家提出了這樣的觀點：“目前，我國的文化產(chǎn)業(yè)教學最需要的并不是擴大招生范圍，而是對教學結構、模式進行改進。”這樣的觀點得到了業(yè)內(nèi)人士的一致認同。隨著文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，如果應用型音樂教學繼續(xù)沿襲過去的模式，那么就無法適應文化市場的需要，所以必須要積極的進行改進。

三、高校應用型音樂人才的培養(yǎng)問題

（一）課程的設置不合理

一些學校培養(yǎng)的人才主要為學術性，不具備應用性。因為學校的課程只重視理論、輕視實踐，盡管學生獲得了充足的理論經(jīng)驗，但并無法落實到實踐中。而且學生的專業(yè)能力，也無法滿足文化產(chǎn)業(yè)對人才的需求。究其原因，是因為學校設置的文化產(chǎn)業(yè)課程多而繁雜，不能突出文化產(chǎn)業(yè)的特色化。很多音樂專業(yè)的學生，都需要學習全面的音樂知識，其中包括了樂器、樂理、聲樂、創(chuàng)作等等，所學習的知識過多，不夠?qū)I(yè)化。學生在就業(yè)的時候，也難以抉擇。不但無法適應文化產(chǎn)業(yè)的需要，更難以和用人單位進行銜接。

（二）人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)需要不一致

產(chǎn)業(yè)結構的類型，會受到人才結構的影響。因為人才結構和產(chǎn)業(yè)結構之間是息息相關的，產(chǎn)業(yè)結構的變化會影響人才結構，其甚至會決定人才的需求量。隨著文化行業(yè)的大力發(fā)展，對人才的需求也逐漸增大，但很多高校的培養(yǎng)模式不符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，甚至在設置課程內(nèi)容、課程數(shù)量時，也沒有考慮文化市場的需求。而且文化產(chǎn)業(yè)的變化很大，學校沒有跟上市場動態(tài)，也沒有及時進行改進和優(yōu)化。

（三）沒有對生源的質(zhì)量進行把控

20世紀以后，我國的文化產(chǎn)業(yè)逐漸繁榮起來，一些高校的音樂專業(yè)也開始擴招學生。但僅僅只是擴招學生，也無法滿足文化產(chǎn)業(yè)的需要[2]。因為高校沒有對應用型音樂專業(yè)的生源進行把控，如果任何學生都能進入音樂專業(yè)進行學習，那么畢業(yè)后則無法找到適宜的工作。音樂屬于一門文化底蘊很深的學科，專業(yè)性也很強，僅僅靠短期培養(yǎng)是無法達到要求的。只有從生源上進行把控，引進優(yōu)質(zhì)的學生，才能為文化產(chǎn)業(yè)輸入更多的應用型人才。

（四）培養(yǎng)的目標不明確

和音樂表演類比起來，應用型音樂類專業(yè)的培養(yǎng)目標有著很大的區(qū)別，但很多高校沒有明確培養(yǎng)的目標和方向。甚至將應用型音樂類專業(yè)和表演類音樂專業(yè)的課程混在一起，既沒有進行區(qū)分，也沒有進行歸類，甚至沒有納入到文化產(chǎn)業(yè)視野中。學生在學習期間，不明確自己的發(fā)展方向。所以也導致學生在就業(yè)的時候產(chǎn)生一些問題，這樣培養(yǎng)出來的學生也無法適應文化產(chǎn)業(yè)的需求。

四、文化產(chǎn)業(yè)需求下的高校應用型音樂人才培養(yǎng)

（一）將理論和實踐相結合

如今，很多高校都開始對自身的教學模式、教學結構進行改進。需要注意的是，高校不能將培養(yǎng)全能型人才作為目標，必須要針對某一專業(yè)進行培養(yǎng)，比如樂器、舞蹈、聲樂、創(chuàng)作等其中的一方面[3]。只有認清應用型音樂專業(yè)的特色和優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出專業(yè)性強的特色人才。在課程設置方面，要增加實踐課程的數(shù)量，形成良好的培養(yǎng)模式。同時也要和市場進行一定的銜接，從而滿足文化產(chǎn)業(yè)的需求。對于過去的“填鴨式”理論教學，要進行摒棄。不但要增加特色課程的數(shù)量，也要根據(jù)不同班級的情況制定出不同的教學方式，從而培養(yǎng)出有特色的應用型音樂人才。

實踐活動也要兼顧校內(nèi)實踐、校外實踐，校內(nèi)實踐指的是音樂社團的活動、比賽等，校外實踐指的是校外的表演、實習?？梢詫W生的實踐納入到考核當中，提高實踐內(nèi)容的可用性。音樂專業(yè)的特點是實踐性強，教師如果采用互動性的教學方式，則能聽激發(fā)學生的積極性和表演欲望。舉個例子，在學生掌握了和聲、配器、歌曲協(xié)作、即興伴奏等內(nèi)容之后，教師要鼓勵學生將創(chuàng)作的歌曲、伴奏展示給其他師生，這樣便能取得良好的效果。

（二）加強對特色人才的培養(yǎng)

學校要加強對特色人才、專業(yè)人才的培養(yǎng)，增強音樂人才的競爭優(yōu)勢。因為我國的文化產(chǎn)業(yè)還處于初步發(fā)展階段，發(fā)展速度遠遠不如其他國家[4]。同時，音樂專業(yè)也缺乏相關的崗位設置，所以很多音樂專業(yè)的學生產(chǎn)生了就業(yè)難的問題。為此，必須借鑒其他國家的先進經(jīng)驗，并且吸收優(yōu)秀的外來文化。同時也要增加學生對外溝通交流的機會。高校要明確所培養(yǎng)的是應用型音樂人才，所以可以根據(jù)崗位情況來設定課程內(nèi)容，使得學生學到的知識更加實用。只有這樣，才有利于學生將來的發(fā)展。不管是主攻聲樂的學生，還是樂器專業(yè)、舞蹈專業(yè)、音樂創(chuàng)作專業(yè)的學生，到大三的時候都必須要按照自己的專業(yè)方向舉辦專場音樂會。這樣才能突出學生的專業(yè)特色，提高學生的專業(yè)能力。

（三）要積極的對教學進行改進

如今，我國的音樂類教學課程改革在不斷的開展和進行，但并沒有取得一定的進展。究其原因，是因為教師只注重評職稱，學校只注重科研項目。為了加強對應用型音樂人才的培養(yǎng)，必須要積極的改進教學模式。為此，可以和其他高校合作，采取學分互認的方式，為學生的深造和學習提供更多機會。也要增設國際化的課程考核方式，將國外的先進教學經(jīng)驗引過來，提高音樂教學的效率。此外，學校也可以和企業(yè)、就業(yè)機構共同合作，建立以職業(yè)技巧為主的教學模式，為企業(yè)和就業(yè)機構輸送更多高素質(zhì)的應用型音樂人才。舉個例子，某高校和當?shù)厮囆g館、文化館、話劇社均簽訂了合作協(xié)議，將學生輸送到這些單位進行實習和工作。同時也按照這些單位的需求來對學生進行培養(yǎng)，制定出有針對性的課程內(nèi)容[5]。這樣不但為學生的就業(yè)奠定了堅實的基礎，更實現(xiàn)了高校和學生之間的雙贏。

（四）對考核方式進行調(diào)整

可以對學生實施“專業(yè)能力測評+實踐測評+表演能力+就業(yè)構想”四位一體的考核，從而使得教師和學生能更加注重職業(yè)能力的提升。專業(yè)能力的測評是指學生平時的學習狀況，也就是學生的學習成績;實踐測評則指對學生的音樂表演實踐進行評分，衡量學生的等級;表演能力指的是學生的演出成績、成果;就業(yè)構想考察的是學生的職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)劃等。通過對學生進行全面化的考核，能培養(yǎng)學生的應用能力，使他們快速適應社會。在這個過程中，也改變了過去單一化的考核方式，從而全面衡量學生的等級。

（五）加強教學建設和投入

高校要積極的爭取國家和地區(qū)的經(jīng)費支持、政策支持，獲得教學建設的經(jīng)費。此外，政府部門也要加強財政方面的扶持，保證高校音樂教學的正常開展。高職類院校、本科類院校的建設開銷比例分別不能少于20%、25%。而且也要建立捐贈教育激勵的制度，引入企業(yè)和社會機構的力量，使得音樂專業(yè)的學生有更多實踐、表演、實習的機會[6]。不僅如此，學校也要建立獎勵學生的基金，鼓勵學生在學校的時候積極的完成各項表演活動、實踐活動，提高學生的專業(yè)能力。只有這樣，才能使得學生掌握扎實的音樂應用知識，將來更好的適應將來的工作崗位。

五、總結與體會

如今，社會經(jīng)濟在大力的發(fā)展，單一型的人才已經(jīng)無法再滿足市場的需要。只有基礎扎實、專業(yè)能力強的學生才能受到單位的青睞。所以高校需要建立全新的教學模式，根據(jù)文化市場的需要來對音樂專業(yè)的學生進行培養(yǎng)，從而促使學生的能力和知識適應社會的需要，為學生將來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]鄒敏華，盧盈盈.高校音樂專業(yè)藝術實踐與校園文化建設——以閩江學院雙效雙贏實踐教學為例[J].閩江學院學報，2015，36（01）：133-138.

[2]白俊卿.山西省高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新——以山西大學商務學院為例[J].廣西民族師范學院學報，2013，30（03）：101-103.

[3]王躍輝，郭宇. 民辦高校應用型音樂人才培養(yǎng)模式發(fā)展與創(chuàng)新——以“湖南涉外經(jīng)濟學院音樂學院”為例[J]. 懷化學院學報，2013，32（10）：116-118.

[4]張艷軍. 瓊州學院應用型音樂人才培養(yǎng)研究——以音樂學（教師教育）專業(yè)為例[J].黃河之聲，2013（04）：30-32.

[5]張剛.基于文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)視域下的應用型音樂本科人才培養(yǎng)模式[J].戲劇之家，2016（03）：62-63.

[6]趙毅.地方高校音樂專業(yè)應用型人才培養(yǎng)與課程體系重構[J].音樂創(chuàng)作，2018（03）：182-183.